淺析提高小學(xué)語文教師核心素養(yǎng)的對策

武靜遠(yuǎn)

（河北省隆堯縣城關(guān)校區(qū)東關(guān)小學(xué)，河北 隆堯 055350）

一、小學(xué)語文教師核心素養(yǎng)內(nèi)涵

小學(xué)語文教師的核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在知識、技能和態(tài)度上，在實(shí)際教學(xué)中也是三者相結(jié)合的綜合表現(xiàn)。在教師核心素養(yǎng)中涉及探究問題、解決問題的能力，其核心概念主要體現(xiàn)在反思價值上。提高小學(xué)語文教師核心素養(yǎng)的過程，就是使教師全面貫徹和落實(shí)科學(xué)的教育政策和方針，并且在實(shí)際教學(xué)中不斷完善和優(yōu)化自身的知識和能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量，推動學(xué)生發(fā)展。

二、提高小學(xué)語文教師核心素養(yǎng)的重要意義

語文教育是奠基小學(xué)生總體科學(xué)文化素質(zhì)的基礎(chǔ)工程教育，也是合理完善學(xué)生整體素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)條件。提升小學(xué)語文教師的核心素養(yǎng)，可以有效地推動開展語文教學(xué)的人文與思想工具性任務(wù)，進(jìn)而為培養(yǎng)與提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)、思想道德素質(zhì)、審美素養(yǎng)和心理素質(zhì)創(chuàng)造前提條件。小學(xué)語文教師若能更新教育觀念，加強(qiáng)語文教學(xué)方法的指導(dǎo)作用，并深化對于語文教育功能的認(rèn)知水平，豐富語文教育的情感體驗(yàn)，提升語文教學(xué)核心素養(yǎng)，就可以在小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)中有效激活與啟迪學(xué)生的思維，科學(xué)地處理與駕馭教材，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語文。

三、提高小學(xué)語文教師核心素養(yǎng)的對策

（一）不斷學(xué)習(xí)和鉆研

學(xué)習(xí)是人生存和發(fā)展的基本需要，有研究表明人性中存在著發(fā)展需要和欲望，其具體表現(xiàn)在生理發(fā)展離不開糧食，心理發(fā)展離不開學(xué)習(xí)。人進(jìn)行學(xué)習(xí)是一種主觀行為，主要通過在實(shí)際生活中不斷了解和實(shí)踐，進(jìn)而完善知識，提高技能。隨著我國社會經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，發(fā)展教育教學(xué)對教師的要求也會不斷增高，教師只有不斷完善自身知識結(jié)構(gòu)體系，提高自身核心素養(yǎng)，才能夠更好地在教學(xué)中充分發(fā)揮自身能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）借助于網(wǎng)絡(luò)，參加“三課”活動

信息技術(shù)的發(fā)展，打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)時間和空間的限制，不斷豐富了教學(xué)資源，還能夠借助于網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)資源共享。課程、課堂和課題作為提高教師核心素養(yǎng)的主要活動，借助于網(wǎng)絡(luò)，小學(xué)語文教師可以對網(wǎng)絡(luò)“三課”活動進(jìn)行學(xué)習(xí)和應(yīng)用，也促使小學(xué)語文教師在學(xué)習(xí)和運(yùn)用過程中不斷吸收新的知識和新的教學(xué)觀念，促使教師多角度、多層次地對自身教學(xué)進(jìn)行反思，同時借助于“三課”不斷完善和優(yōu)化自身教學(xué)素養(yǎng)，并漸漸形成“學(xué)習(xí)意識、合作意識、發(fā)展意識和反思意識”。

（三）創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計

提高小學(xué)語文教師核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在教學(xué)的創(chuàng)新上，對教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，主要是教師根據(jù)教學(xué)原理和教學(xué)思考之后形成的新的教學(xué)，而新的教學(xué)則需要展現(xiàn)出“生動、問題、反思、思維”等特點(diǎn)。在小學(xué)語文教師開展創(chuàng)新教學(xué)過程中，首先，需要把握教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計的策略。如學(xué)生想象激勵策略、學(xué)習(xí)資源優(yōu)化策略等。其次，注重創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計策略的展現(xiàn)方式。如教師學(xué)術(shù)交流、課題研究方式等。最后，準(zhǔn)確認(rèn)識到創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計和創(chuàng)新思維習(xí)慣之間的聯(lián)系。如學(xué)生思考問題中可能出現(xiàn)的定向思維、在實(shí)際教學(xué)中可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)激勵或?qū)W習(xí)刺激等。

（四）提高自身文學(xué)修養(yǎng)

審美教育是小學(xué)語文教育的重要組成部分，而開展審美教育也需要小學(xué)語文教師具備一定的審美能力，能夠發(fā)現(xiàn)和欣賞課文中體現(xiàn)出的美，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對課文的理解和感悟能力。而提高小學(xué)語文教師的文學(xué)修養(yǎng)，就需要教師對文學(xué)理論知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，如詩歌、散文知識，思維方式等；掌握一定的文學(xué)常識，如不同文體表現(xiàn)技巧；具備一定的文學(xué)創(chuàng)作能力，如根據(jù)主題進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作；形成良好的閱讀習(xí)慣和具備一定的文學(xué)鑒賞能力。

（五）強(qiáng)化教師心理健康

在新課改背景下，開展教學(xué)時，需要教師與學(xué)生多多展開溝通和交流，而影響最終交流質(zhì)量的主要因素在于教師的心理健康水平。教師在組織教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué)和評價成果的過程中，需要具備良好的心理狀態(tài)，客觀、有效地開展教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生和對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價。著名心理學(xué)家奧爾波特主張教師需要具有“成熟人性”，即與他人關(guān)系融洽、具有情緒安全感、各種教學(xué)技能、人生觀統(tǒng)一等，進(jìn)而引導(dǎo)教師核心素養(yǎng)提高。

（六）效開展科學(xué)的定向化寫作

現(xiàn)當(dāng)代的寫作學(xué)理論是以生命和文化寫作的高度審視語言文字的工作，其不但屬于人文思想與行為的規(guī)范，更是作為生命主體的語文教師和其他社會成員的精神歸宿與文化素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。所以，以寫作為綱，能夠支撐起教師教育專業(yè)理論和職業(yè)成長之路的整個體系，借助寫作推動運(yùn)用祖國的語言文化，有助于培養(yǎng)教師對祖國文化和文學(xué)的熱愛，并有利于教師群體思想感情的交流互通，起到潛移默化的作用，且使教師深受正確價值觀與博大精深的華夏文明精神的感染和熏陶。另外，在寫作精神審美活動中，能夠慢慢形成與固化凝練的思想感情表達(dá)，進(jìn)而促進(jìn)精神的獲得與思想的健康成長。寫作是在一定情境下文化生產(chǎn)與精神創(chuàng)造的思維活動，是個體生命實(shí)現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)和超越的自由創(chuàng)造活動，并借助文本和文筆構(gòu)建人的精神家園。教師核心素養(yǎng)的靈魂，恰恰是人文情懷的積淀與精神思想的成長。關(guān)注寫作、增強(qiáng)寫作能力，即是提煉出了核心素養(yǎng)的關(guān)鍵和精髓，開辟出一條捷徑，并可以立足于此實(shí)現(xiàn)語文教育的突破，進(jìn)而帶動個人整體素養(yǎng)的提高。一方面，教師借助學(xué)術(shù)研究文章的寫作，總結(jié)規(guī)律和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，提煉出教育指導(dǎo)思想。教師需要充分把握與全面思考學(xué)生的語言現(xiàn)象及其運(yùn)用策略，大幅度提升學(xué)生的思想表達(dá)水平和邏輯思維能力，引領(lǐng)學(xué)生收獲成功的喜悅與自信。另一方面，教師可通過散文或隨筆的寫作陶冶性情。寫作觀察記錄或者科學(xué)小品文等，有利于豐富生活情趣，并提升科學(xué)素養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，提高小學(xué)語文教師的核心素養(yǎng)，意義重大，需要教師通過不斷學(xué)習(xí)和鉆研；借助于網(wǎng)絡(luò)，參加“三課”活動；創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計；提高自身文學(xué)修養(yǎng)和強(qiáng)化教師心理健康，促使核心素養(yǎng)不斷提高。進(jìn)而推動學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成良好的個性和健全的人格，使其全面綜合發(fā)展，為后面的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。