淺談高中物理新課程實施過程中存在的問題及對策

賈青

（河北省開灤二中，河北 開灤 063000）

一、遇到的問題

（一）對課標的理解不透徹

甘肅省從實施普通高中物理新課程到現(xiàn)在，教師參加新課程培訓的時間非常有限，大多數(shù)高中物理教師了解新課標的要求很膚淺，身邊的資源也較少，這就制約著一線教師對新課標的理解，只能是憑經(jīng)驗摸著石頭過河。這對教師來說是專業(yè)技術和應用能力的考驗。

（二）高、初中物理教材的“臺階”過大

與初中物理教材相比，高中物理教材主要體現(xiàn)在難度增加，內容增多。從初中物理過渡到高中物理存在幾大“坎”。第一“坎”，從標量到矢量。如：位移和路程，速度和速率，力的合成，運動的合成等。第二“坎”，從簡單到復雜。如從二力平衡到多力平衡，從勻速直線運動到勻變速直線運動，從直線運動到曲線運動。第三“坎”，從直觀到抽象，從定性到定量，物理概念和物理規(guī)律的闡述也是從通俗易懂到科學嚴謹。雖然高中物理教材的內容也包括力、熱、光、電等幾大知識板塊，但對知識的要求更高更細；初中物理教材難度小，趣味性強，一般都是由小實驗或生產(chǎn)、生活實踐引入課題，通過對現(xiàn)象的觀察、分析、總結、歸納得出物理規(guī)律，直觀形象，容易接受；而高中物理教材重視理論，定量研究多，數(shù)學工具的應用也明顯加強，不僅有算術法、代數(shù)法，而且常用函數(shù)、圖像和極值等數(shù)學方法研究解決物理現(xiàn)象和過程，學生感到這些都很抽象、很難學，甚至望而生畏，不知如何是好。

（三）新教材缺乏跟其他學科間的溝通與整合

高中物理新教材的進度超前于高中數(shù)學，這一滯后嚴重影響了物理學科的學習。如在速度——時間圖像課后的習題中就涉及加速度，而且要證明它就是斜率，但是學生在數(shù)學中尚未學到斜率這一知識，所以在課堂教學上一度出現(xiàn)了“冷場”的局面。還有，在受力分析這一節(jié)中，要求用到三角函數(shù)知識，但是數(shù)學學科的三角函數(shù)雖然在初中已有了簡單學習和認識，但還是沒有徹底掌握，這樣用解析法求解力學便成了大難題，所以數(shù)學基礎不扎實，再加上語文理解能力低下使得學生感到學習物理非常費勁。

（四）初高中教法、學法存在差異

初中階段教學內容的要求相對低、教學進度相對慢，近幾年升學考試難度不高，教師講課基本上以教材為藍本，初中生的學習主要以機械式記憶和訓練為主，不少學生便養(yǎng)成了死記硬背的壞習慣。進入高中以后，教學進度明顯加快，教學容量也增大了，對知識的要求很高，需要學生自己動手分析、思考、練習，才能真正達到掌握和應用。習題類型更是復雜多變，光靠對概念、規(guī)律和公式的機械記憶是解決不了問題的，高一新生明顯地感覺到不適應。

二、解決問題的對策

首先要搞好初中、高中物理教學的銜接，應當降低中學階段物理教學的學習臺階，使學生盡快進入和適應物理教學特點和學習特點，渡過學習物理的難關，這是擺在當今初、高中物理教師面前的首要問題，急需初、高中物理教師共同合作。首先初中教師應當提高學生對物理學習的要求，這有利于學生能力的提高；其次高中物理學習在剛開始時應當降低難度，結合初中學習的特點，從低起點切入，循序漸進，逐步提高，這對學生學習物理有很大幫助。

其次要改進教師的教學思路和學生的學習習慣。高中物理在研究復雜的物理問題時，常常為了簡化問題，需建立理想物理模型。這樣一來，會使物理概念、模型變得與生活常識有一點不同，剛進入高中學習的學生，在學習的時候會感到困難，不容易想象。對這種情況，應該采用直觀的教學方法，多做一些實驗，利用多媒體技術等先進手段，使學生能看到具體物理現(xiàn)象，從而建立物理模型，掌握物理概念。

教師在具體的教學過程中要多對教材內容和研究方法進行研究，使學生能順利達到對知識的遷移。如：力的概念，重力、彈力和摩擦力的知識，同一直線上兩個共點力的合成等，屬于復習性內容；對于某些知識，如物體受力分析，應先降低要求，學生在對具體的力認識的基礎上，可以對簡單物體受力情況進行分析，對分析力的基本方法和思想有所體會。

教師還應多與學生進行交流，了解學生的學習困惑，觀察和分析每一位學生，然后根據(jù)學生現(xiàn)有認知水平，因材施教，以教法促學法，挖掘每一位學生的最大潛能，使每一位學生都有收獲，使他們都能積極、主動、有效地學習。教學風格多樣化，因學生而異，因教學內容而異，以教師自己的人格魅力影響學生。

學生在高中階段的學習中，要對物理量和物理規(guī)律進行全面深入研究，而學習物理知識不能簡單地認為是公式的堆積，在解決具體物理問題時不考慮物理情境，直接套用公式，是絕對行不通的。所以在物理教學過程中要幫學生梳理公式的來龍去脈，重點強調各物理公式的應用注意點，培養(yǎng)學生的應用能力。如為了理解勻變速直線運動中幾個公式的運用，可以設置汽車減速最后幾秒求位移的例子，訓練學生逆向思維，多方面地考慮問題，使學生懂得運用圖像知識解決物理問題，以至于最后得到物理結論，并檢驗結果在生活中的可行性，改變學生的定向思維習慣。

新一輪課程改革已經(jīng)開始，被視為中國基礎教育的一場革命，課程改革是一項長期工程，僅僅有專家學者的熱情、有教育行政部門領導和各級教研人員的熱情是不夠的，課程改革的實施者是千千萬萬堅守在教學一線的普通教師。新課程改革除了培養(yǎng)學生學習主動性，還以培養(yǎng)學生的“人生規(guī)劃”能力、職業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神為主要目的。這就對新課程改革的實施者提出更大挑戰(zhàn)，這就要求教師不斷學習更先進的教學與管理理念，變被動為主動，發(fā)揮教師的主觀能動性，積極探索，提出一些行之有效的建議和實施辦法，這是課程改革真正落到實處的保證。