如何在小學語文課堂中彰顯學生本位

焦永池

（河北省保定市滿城區(qū)劉家臺鄉(xiāng)中學，河北 保定 072158）

學生本位，就是在教學中堅持以學生為本，將學生作為學習活動的中心。近年來，“讓兒童站在課堂正中央”成為越來越多教育研究的新視點。下面，筆者結合工作實踐，談談自己在語文課堂中努力彰顯學生本位所做的嘗試。

一、營造愉悅情境，讓學生樂在其中

有效的教學是建立在學生愉悅的心理之上的，當學習氛圍和學生情緒輕松愉快時，學生的思維會更活躍、學習狀態(tài)更好、學習效果更佳。為了實現(xiàn)學生在課堂中的主體地位，教師要想辦法為學生營造輕松愉悅的學習情境，來調動學生的熱情和主動性。輕松愉悅的情境從哪里來？筆者的答案是一童趣。

（一）教學形式有童趣

兒童天性愛玩，充滿好奇心和探索欲。一個教師的教學風格、教法往往是有固定套路的，這樣的課堂，實在難以在四十分鐘之內(nèi)牢牢吸引學生的注意力。我們常?？吹剑斢薪處熃璋嗌险n時，學生的表現(xiàn)往往比平時要好。究其原因，不乏有換了教師就換了課堂氣氛的新鮮感。正是這種新鮮感，促使學生愉快地接受學習任務并完成學習。因此，教師要合理地創(chuàng)新課堂學習方式，給學生帶來充滿新意、富有挑戰(zhàn)性的“百變課堂”。

（二）教師語言有童趣

如果學生的積極參與是一顆顆珍珠，教師的課堂語言則是將這些珍珠串成項鏈的線。要想為學生營造愉悅輕松的學習氛圍，教師的語言一定要有童趣，這樣的語言，既能破除師生間的隔膜，又能讓學生印象深刻。例如，在教學一些結構復雜、筆畫繁多的字時，筆者常會說：田字格就像是一間房子，一個人住的時候，可以把四肢舒展開，但是家里來了好朋友了，每個人都要學著謙讓。在筆者的提醒下，學生很容易便領會了書寫要領，做到筆畫間的穿插避讓。

二、讓出舞臺，讓學生參與課堂

在課堂中彰顯學生本位，就是把時間和舞臺留給學生。教師除了給學生營造輕松愉悅的氛圍，調動學生的學習積極性以外，還要設法鼓勵學生主動參與到課堂中來，讓學習真正發(fā)生。

（一）精心選擇教學內(nèi)容，使之適合學生水平

如果將課堂看作一個舞臺，那這個舞臺上的主角應該是學生，教師只是一個導演，通過自己的輔導和幫助，讓學生有更精彩的表現(xiàn)。教師應該清晰地認識這一點，把舞臺留給學生。在教學內(nèi)容的設計和選擇上，教師應該考慮學生的已有水平和可能達到的水平，切不可不顧學生實際，將課堂變成展示教師個人才華的舞臺。

以筆者自身為例，在“一師一優(yōu)課”活動中，筆者上的是經(jīng)典誦讀課，并確定了以古典詩歌中的“送別”為主題。初次設計教案時，筆者認為六年級的學生應該有較高的理解能力和接受能力，便選擇了三首送別詩和一首宋詞，企圖讓學生通過誦讀欣賞，感受送別詩的感情類別，并初步體會詩和詞在抒情方式上的不同。結果，經(jīng)過課堂實踐，筆者發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容容量大，難度大，學生要讀、又要理解，還要感悟、比較，四十分鐘之內(nèi)難以完成預期的教學目標。這樣的教學內(nèi)容和設計，如果只是為了展示個人才華而不顧學生的接受水平，是毫無意義的。因此，筆者將教學內(nèi)容更改為學生日常已熟讀成誦的《小學生必背古詩75首》中的三首送別詩，引導學生把握詩歌中的意象進行品讀感悟，三首詩的內(nèi)容同是送別，感情不同，抒情方式也不盡相同，并在此過程中教給學生品讀送別詩的方法。三首詩品讀之后，筆者讓學生利用網(wǎng)絡當堂查找更多送別詩，利用學到的方法進行小組學習，深化理解和體會。經(jīng)過這樣的調整，教學內(nèi)容更適合學生水平，能讓學生在學習后有所提升，學生參與度明顯提高。課堂不再是教師一個人的舞臺，而是學生之間、師生之間的對話交流，學生的主體地位明顯提升。

（二）留給學生充足時間，促使學生動腦思考

學生本位，應該是關注到每個學生，使他們在課堂中獲得同樣的學習機會。一般來說，課堂上真正參與學習、參與思考的往往就是那么幾個愛發(fā)言的學生，剩下的相當一部分學生只是“看客”，不發(fā)言、不思考，自然不會有提高。這種情況越到高年級越明顯。因此，站在學生本位的角度，教師在課堂上要舍得花時間，在布置學習任務之后，給學生充足的時間讀課文、作批注，自己學會探索知識，使課堂不再是幾個“發(fā)言之星”的天地。在學生自主學習遇到困難時，筆者也會再安排同桌討論。在經(jīng)過充分的自學與討論之后，舉手的學生明顯多了起來，大多數(shù)學生的眼神都不再是一個看客的冷漠，而是求得真知后的喜悅。

三、讓學生有所提升

如果說創(chuàng)設愉悅情境是體現(xiàn)學生本位的前提，鼓勵學生參與是體現(xiàn)學生本位的手段，那么，讓每一位學生都能在語文課堂上有所提升，則是體現(xiàn)學生本位的最終目標。這種提升，可以包括學生學習能力的提升和語文素養(yǎng)的提升。

首先，在彰顯學生本位的語文課堂中，教師不是以自己的解讀代替學生的探索，而是讓每個學生都有與文本對話的機會，在個性化的對話中探索新知，并在與同學、老師的交流中碰撞、深化體驗。教師要做的，就是在學生自主探究時教給方法、提煉經(jīng)驗。正所謂“教材無非就是個例子”，一節(jié)課結束，學生對與教材相似的其他文本也具有相應的解讀能力。這種能力的提高，便是課堂中學生本位得到充分體現(xiàn)的結果。

其次，在彰顯學生本位的語文課堂中，學生的語文素養(yǎng)也會有所提升。在執(zhí)教《荷花》一文時，第四段是作者由看荷花產(chǎn)生的聯(lián)想。筆者在課件上出示了一朵白荷花，然后配樂朗讀課文，讓學生靜靜地聽。聽完之后，有一個學生站起來說：作者說自己仿佛也穿著雪白的衣裳站在陽光下，是因為這樣的白荷花給人一種純潔高雅的感覺。緊接著，他便背誦起《愛蓮說》中“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉”一段。由此可見，當教師把舞臺讓給學生，反而會激發(fā)學生內(nèi)心的學習欲望，讓他們主動地進行學習、探索，豐富自己對語言文字的積累，并逐步嘗試運用語言文字，提高語文素養(yǎng)。

綜上所述，從外界環(huán)境的輕松愉悅，到自身參與課堂學習，再到能力素養(yǎng)得到提升，以上三點，層層深入，正是小學語文課堂中學生本位的體現(xiàn)，亦當是小學語文教師不懈地追求。