淺析高中英語閱讀理解教學(xué)存在問題與對(duì)策

丁靈芬

（河北省定州市李親顧中學(xué)，河北 定州 073000）

一、引言

作為一門語言，英語是全球化信息化時(shí)代背景下國際間交流溝通的重要工具之一；作為一門學(xué)科，英語在我國的教育科目設(shè)置中始終是不容忽視的重要方面。初中、高中詞匯量逐漸擴(kuò)大，句型變換逐漸豐富，語法知識(shí)逐漸系統(tǒng)，讀寫材料逐漸全面，高中生一般都已具備一定的聽說讀寫能力，用英語進(jìn)行基本的交流。閱讀理解作為英語輸入的主要途徑，多多鍛煉不僅有助于鞏固和豐富學(xué)生的詞匯，還可以訓(xùn)練學(xué)生的語意理解能力、英語思維方式，以及總結(jié)概括能力。在英語考試中，閱讀理解往往占據(jù)卷面分?jǐn)?shù)的半壁江山，要取得高分，扎實(shí)的閱讀理解能力乃重中之重。在英語運(yùn)用中，提高閱讀能力可以幫助學(xué)生理解更多的文字材料，拓寬視野，為自身與別人溝通與交流時(shí)積累更多的素材等。在高中英語教學(xué)中，閱讀理解的訓(xùn)練與培養(yǎng)方式雖然在階梯式改進(jìn)和成長(zhǎng)，但依然存在一些問題，阻礙學(xué)生英語閱讀能力的提升，消解學(xué)生的英語水平。本文主要探討當(dāng)前高中英語閱讀理解教學(xué)中存在的問題，并針對(duì)這些問題提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

二、高中英語閱讀理解教學(xué)中存在的問題

閱讀能力雖然很受重視，但在實(shí)際教學(xué)中，長(zhǎng)期以來形成的應(yīng)試教育模式難以扭轉(zhuǎn)，從教師的角度看，高中英語閱讀理解教學(xué)存在以下問題：

（一）過于重視應(yīng)試技巧

在高考的壓力下，大多數(shù)高中英語教師的英語教學(xué)主要在于應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，讓學(xué)生通過不斷刷題的方式提高閱讀理解的分?jǐn)?shù)。在這種情境下，學(xué)生可能并沒有完全搞清楚英語文章的真正內(nèi)涵，也沒有鍛煉到邏輯思維，囫圇吞棗地做完一篇又一篇閱讀之后，收獲的可能只是猜題技巧。

（二）教學(xué)模式單一

課堂上英語老師進(jìn)行閱讀理解講解時(shí)，習(xí)慣性地會(huì)將整篇文章肢解為一句一句，對(duì)每一句進(jìn)行詞匯和語法的分析，單純翻譯出句子的語意，卻很少介紹文化背景，從上下文出發(fā)分析文章的邏輯結(jié)構(gòu)及每篇文章所蘊(yùn)含的語言美感，結(jié)果造成學(xué)生對(duì)閱讀理解的興致缺乏，降低他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（三）閱讀材料有限

教師習(xí)慣對(duì)英語教材上的內(nèi)容進(jìn)行精耕細(xì)作，反復(fù)講解枯燥的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生無暇顧及閱讀，只知道通過記筆記的方式記下零散的知識(shí)點(diǎn)，閱讀素材積累相當(dāng)匱乏，在真正閱讀時(shí)難以調(diào)動(dòng)語感，局限在對(duì)只言片語的理解上。有的教師注重到了豐富閱讀材料，但在繁重的教學(xué)任務(wù)下，習(xí)慣性地隨便找?guī)灼喿x材料讓學(xué)生課外閱讀，缺乏系統(tǒng)的語感培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師提供給學(xué)生的試題材料內(nèi)容往往雷同，與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合不太緊密，更難以拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

（四）缺乏情感溝通

高中班級(jí)設(shè)置大部分都是40-60人一個(gè)班，英語老師教學(xué)任務(wù)重，不能像美國或者其他西方國家的外語教學(xué)一樣可以一個(gè)老師只負(fù)責(zé)二十名左右的學(xué)生。在大課堂上教師想多與不同的學(xué)生進(jìn)行情感溝通，對(duì)英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生多給予關(guān)心與幫助，往往會(huì)顯得力不從心或者收效甚微。一些被老師忽視的學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生自暴自棄的心理，如果老師未能及時(shí)疏導(dǎo)，其英語學(xué)習(xí)會(huì)更嚴(yán)峻。

（五）忽視閱讀習(xí)慣

有些學(xué)生閱讀時(shí)喜歡遇到生詞就先查詞典，弄清楚每個(gè)單詞意思之后才對(duì)整個(gè)材料進(jìn)行完整的瀏覽。這種閱讀習(xí)慣不僅耗時(shí)長(zhǎng)，而且效率低，更會(huì)由于受限于查到的單詞的意思而影響對(duì)整篇文章大意與邏輯的理解。有些教師為了讓學(xué)生盡快完成布置的作業(yè)與任務(wù)，忽視培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

三、高中英語閱讀理解教學(xué)的對(duì)策分析

英語閱讀能力是英語教學(xué)的重頭戲，教師應(yīng)該及時(shí)更新觀念，主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)模式，在實(shí)踐教學(xué)中與學(xué)生共同成長(zhǎng)，積極探討提升學(xué)生閱讀興趣與能力的方法。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教學(xué)不僅僅是為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體知識(shí)點(diǎn)的灌輸，更是為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生到達(dá)“教是為了不教”的境界。教師作為課堂的引導(dǎo)者，如果不能意識(shí)到這一觀念，只知道對(duì)學(xué)生傳授具體一個(gè)個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，忽視掉讓學(xué)生自己閱讀、自己思考的可能性，那么培養(yǎng)出來的不過是一臺(tái)機(jī)器而已，只知道按照已有的編程運(yùn)轉(zhuǎn)，遇到其他問題不知所措。因此，教師可以多針對(duì)閱讀材料進(jìn)行情景設(shè)置，提出一些開放式的問題讓學(xué)生在材料中尋找答案。

（二）豐富材料，擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)面

冰凍三尺非一日之寒。學(xué)生閱讀理解能力的提高并不是一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)逐步提高的過程。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生感興趣的主題來劃分，尋找相關(guān)的適合高中生知識(shí)結(jié)構(gòu)的閱讀材料，推薦學(xué)生在課下多閱讀英語報(bào)刊書籍，在新鮮豐富的英語海洋中慢慢積淀，訓(xùn)練英語思維。

（三）設(shè)計(jì)活動(dòng)，提高學(xué)生參與度

傳統(tǒng)的英語教學(xué)是老師在講臺(tái)上僅靠一張嘴進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在課堂上被動(dòng)接受老師傳授的知識(shí)。要想提高學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生參與到整個(gè)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中是必不可少的。根據(jù)文章標(biāo)題讓學(xué)生猜測(cè)文章內(nèi)容、將文章內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖表、按照課文信息進(jìn)行短文填空等形式，可以讓學(xué)生在閱讀的過程中發(fā)掘興趣點(diǎn)，發(fā)揮想象力。比如，在教材必修1 Unit4 “A Night the Earth Didn’t Sleep”第二、三段細(xì)讀中，由于文章中內(nèi)容紛雜，難以厘清，可以采用信息轉(zhuǎn)換法，制作具體表格，讓學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)回答“Why the quake is the greatest one in the 20th century？”這個(gè)問題。或者采用情感共鳴法，通過給學(xué)生介紹“5·12汶川大地震”時(shí)的慘景和志愿者們奔赴到第一線上支援災(zāi)區(qū)，讓學(xué)生用已有的知識(shí)背景體會(huì)英語閱讀中所表達(dá)的場(chǎng)景。

四、結(jié)語

英語閱讀理解教學(xué)中存在的問題不僅僅是教師本身的問題，還受到整體教育環(huán)境、學(xué)校風(fēng)氣、家長(zhǎng)水平和學(xué)生自身資質(zhì)的因素的廣泛影響。本文集中探討教師身上存在的不足，旨在讓教師提高警覺，積極尋求提升學(xué)生能力與對(duì)學(xué)生情感關(guān)懷的契合點(diǎn)，從而雙管齊下，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀策略和閱讀技巧，進(jìn)而推動(dòng)整個(gè)英語水平的提升。