基于核心素養(yǎng)下的生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)對策
——以“細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心”為例

王茜

（云南師范大學(xué)附屬世紀(jì)金源學(xué)校，云南 昆明 650214）

教育部于2016年9月發(fā)布了“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”研究成果。提出中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與3個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)。其中，科學(xué)精神主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用科學(xué)知識和技能等方面所形成的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、思維方式和行為表現(xiàn)。具體包括理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等基本要點(diǎn)。

本文以人教版《生物·必修1·分子與細(xì)胞》第3章第3節(jié)《細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心》為例，對培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)展開分析。

一、教材分析

“理解細(xì)胞核是細(xì)胞生命系統(tǒng)的控制中心”是本節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。教材對細(xì)胞核的功能并沒有直接作出闡述，而是給出“資料分析：細(xì)胞核具有什么功能？”的四個(gè)實(shí)驗(yàn)資料，作為學(xué)生討論細(xì)胞核功能的材料。教師對這部分知識的處理，往往就是讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)資料并討論分析，總結(jié)歸納出細(xì)胞核的功能。但是這樣處理，課堂顯得枯燥無味，學(xué)生也提不起興趣，未能體現(xiàn)“核心素養(yǎng)”、“科學(xué)素養(yǎng)”的觀點(diǎn)。

二、創(chuàng)新設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

生物新課程標(biāo)準(zhǔn)要求對舊教材進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上增加了更為廣泛的內(nèi)容，將科學(xué)探究及小欄目作為實(shí)驗(yàn)的主要活動，形成科學(xué)探究活動[1]。因此，對這部分內(nèi)容的處理，我采用讓學(xué)生充當(dāng)“小小科學(xué)家”，將“資料分析”中的四個(gè)實(shí)驗(yàn)資料寫成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式。

實(shí)驗(yàn)分析報(bào)告單具體設(shè)計(jì)包括：實(shí)驗(yàn)主題、實(shí)驗(yàn)名稱、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)結(jié)論、實(shí)驗(yàn)分析等。

學(xué)生通過對資料中簡短的文字進(jìn)行分析討論，從科學(xué)實(shí)驗(yàn)的角度來填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，包括分析實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，找出?shí)驗(yàn)的自變量、因變量，描述實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論等。從課堂反饋來看，學(xué)生對這樣的學(xué)習(xí)形式充滿了興趣，能夠積極地參與小組討論，并在學(xué)習(xí)后能夠掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)的一般過程。

三、效果評價(jià)

通過以教材資料分析為依托，讓學(xué)生充當(dāng)“小小科學(xué)家”，站在科學(xué)家的角度來分析實(shí)驗(yàn)，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。同時(shí)，滲透生物科學(xué)史教育，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中積極探索生物科學(xué)的奧秘，有效掌握學(xué)科知識，形成學(xué)習(xí)的科學(xué)方法、技能，理解科學(xué)過程和科學(xué)本質(zhì)，逐步培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)能力，提高科學(xué)素養(yǎng)，達(dá)成核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。