在新課改下如何提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量

漆虎

（四川省儀隴復(fù)興中學(xué)，四川 南充 637600）

在科技迅速發(fā)展之后，時代的更替也變得快速起來。為了能夠給社會不斷注入新型的人才，推動這個社會的發(fā)展進步，教育事業(yè)根據(jù)新時代的特征，推行出了新的課程改革。縱觀改革的內(nèi)容可以說很多都是顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，這對一直處于難度頂峰的高中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，可謂是雪上加霜。但是作為高中的數(shù)學(xué)教師，我們要有一雙明辨是非的慧眼，要知道什么才是最有利于學(xué)生發(fā)展的。我們不能背離時代的發(fā)展，這樣的結(jié)果只會被淘汰。所以我們應(yīng)該積極地結(jié)合新課改的內(nèi)容，對高中數(shù)學(xué)的教學(xué)做出改革，從而提高整個數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

一、結(jié)合具體的教學(xué)情況，綜合新式和傳統(tǒng)的教學(xué)理念

新課改是根據(jù)新時代的特征推行出來的政策，它對教學(xué)的發(fā)展只會起到一個推進的作用。但是這個推進作用是建立在正確使用新課改的前提下，抓住發(fā)展的機會來提高教學(xué)的質(zhì)量。為什么說是“正確的使用”呢？新課改推進至今已經(jīng)有些年頭了，但是它的成效卻不是很高。這就是因為在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，有些數(shù)學(xué)教師盲目地去進行課程改革，完全顛覆了之前的教學(xué)模式，并沒有顧忌到學(xué)生的適應(yīng)能力和具體的教學(xué)情況。于是就導(dǎo)致了學(xué)生適應(yīng)不了教學(xué)模式的改變，跟不上教師的教學(xué)進度，最后的結(jié)果只能是掉下隊來。

這樣的結(jié)果對于高中學(xué)生的影響是非常巨大的，數(shù)學(xué)本來就是一個非常難的學(xué)科，如果教師忽略了學(xué)生和新模式的適應(yīng)時間，那么結(jié)果就可想而知了。作為高中的數(shù)學(xué)教師，我們不能拿學(xué)生的未來來冒險。所以說我們應(yīng)該理性地看待這一次新課改，并結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)模式，來進行相應(yīng)的改革。在理想的狀態(tài)下，新課改是能夠推進整個教學(xué)的進步。但是把它放在具體的教學(xué)情況下，就會發(fā)現(xiàn)有很多理念并不適合高中的學(xué)生。教師需要用一個科學(xué)地眼光來看待它，不能盲目地跟風(fēng)，不為學(xué)生的未來著想。我們教學(xué)改革失敗了沒關(guān)系，但是耽誤的就是學(xué)生的時間。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式之所以能夠存在至今，一定也有一些可取的內(nèi)容。既然高中生經(jīng)歷過這么多年傳統(tǒng)模式的教學(xué)，那么我們就可以保留那些優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學(xué)理念，再結(jié)合新的教學(xué)理念，讓學(xué)生慢慢適應(yīng)教學(xué)模式的變化。例如新課改中要求把學(xué)生作為課堂的主體，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，完全把課堂交給學(xué)生是不可取的。因為學(xué)生掌握的知識不多，高中數(shù)學(xué)的難題是他們解決不了的，這個時候還是需要教師來進行解答。所以這一項內(nèi)容就只能用在課前預(yù)習(xí)的教學(xué)方面，讓學(xué)生在自己預(yù)習(xí)的時候發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力。

二、拉近與學(xué)生之間的距離，放松課堂的教學(xué)氣氛

從小學(xué)開始，就有很多學(xué)生跟不上數(shù)學(xué)的教學(xué)。因為數(shù)學(xué)考驗的不僅是學(xué)生是計算能力，對學(xué)生邏輯思維的要求也很高。在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)階段，那些難題對學(xué)生提出了更高的要求。所以在學(xué)生的心里，一直對數(shù)學(xué)就有一種畏懼的心理。他們可能也曾經(jīng)為了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)而挑燈夜戰(zhàn)，但是在知道付出和收獲不成正比了之后，就慢慢放下了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。這就導(dǎo)致了學(xué)生和數(shù)學(xué)教師之間也產(chǎn)生了一道非常深的鴻溝，阻礙了教師和學(xué)生之間的交流。久而久之就會對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量產(chǎn)生影響，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生之后的發(fā)展。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是非常多的，學(xué)生基本上每天都處在寫題的狀態(tài)下，而數(shù)學(xué)教師為了能夠讓學(xué)生練習(xí)更多的題型，每天都處在找題和講題的過程中。這就導(dǎo)致了師生之間的交流缺乏，教師不知道學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生聽不懂教師的講課。在這樣的情況下，數(shù)學(xué)教師沒有顧忌學(xué)生的狀態(tài)，就會拉低整個課堂的教學(xué)效果。有時候講了一節(jié)課的內(nèi)容，有可能就會因為其中一小節(jié)的脫節(jié)，就導(dǎo)致了整節(jié)課教學(xué)時間的浪費。所以教師要學(xué)會和學(xué)生溝通，了解學(xué)生沒有理解的地方，在學(xué)生理解之后再往下進行教學(xué)。

在真實的教學(xué)中，我們可以設(shè)置一些課程的問題，這些問題可以用來提高學(xué)生的注意力，也可以用來幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如我們在講新的內(nèi)容時，就可以在講課間隙提問學(xué)生一些問題，來了解他們掌握情況，再決定是否要繼續(xù)進行下去。不過在提問的時候教師要注意，采用分層提問的方式，這也是新課改的一項新內(nèi)容。每個學(xué)生的基礎(chǔ)都是不一樣的，如果我們拿高難度的問題去提問基礎(chǔ)差的學(xué)生，或者拿低難度的問題提問基礎(chǔ)好的學(xué)生，得到的情況反饋都是不真實的。正確地做法就是采用分層提問的方式，對不同基礎(chǔ)程度的學(xué)生提問不同的問題，這樣才能夠得到最客觀的反饋，也能夠讓師生之間得到更好地交流。

三、注重學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，教學(xué)要多些引導(dǎo)

在新時代下，最重要的不再是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而是他們是否具有社會所需要的創(chuàng)新能力?，F(xiàn)在科技在不斷地發(fā)展和進步，它已經(jīng)取代了那些學(xué)習(xí)能力強的人才，但要想讓科技再進行有所發(fā)展，就需要創(chuàng)新型的人才來提供新的力量。而數(shù)學(xué)對學(xué)生思維的培養(yǎng)最有幫助了，它運用到的知識是非常豐富的，每一道題都有很多解決的方式。所以在進行高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，我們不能把學(xué)生的思想限制的太過死板，而是應(yīng)該讓他們的思維積極地發(fā)散出去。在新課改的要求中，這一點也十分的重要。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，一般都是教師一直在講臺上講，而學(xué)生真正掌握的內(nèi)容卻不多。有一些特定的問題，我們都會讓學(xué)生有特定的方式來解答，這就對學(xué)生的思維是一種限制。說不定有些學(xué)生能夠創(chuàng)造出更簡便的解答方式，而教師這樣的行為就把他們的思想扼殺在了搖籃里。其實我們可以通過對學(xué)生的引導(dǎo)來幫助他們發(fā)展思維，同一道題我們不需要告訴學(xué)生解答的方法，應(yīng)該告訴他們解答的思路。讓他們根據(jù)教師的引導(dǎo)，順著解題的思路創(chuàng)新出更多解答的方法，這樣和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比就會有效很多。而且這樣對高中數(shù)學(xué)的課堂氣氛也是一種有效地調(diào)動，如果學(xué)生自己愿意去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)了，那還怕教學(xué)質(zhì)量提不高嗎？

作為高中的數(shù)學(xué)教師，我們一定要以學(xué)生的發(fā)展為主。新時代有新的要求，而我們要做的就是在學(xué)生接受的范圍之內(nèi)，改進自己的教學(xué)方式。但是要注意傳統(tǒng)和新式教學(xué)思想的結(jié)合，防止學(xué)生因為不適應(yīng)而掉下隊來。只有采用了正確的教學(xué)方式，才能夠讓高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量得到提高。