聚焦文化自信，重塑學(xué)生靈魂
——國(guó)學(xué)經(jīng)典走進(jìn)中職語(yǔ)文課堂

◎陳崢

國(guó)學(xué)經(jīng)典是我國(guó)文化的精華部分，學(xué)生通過(guò)國(guó)學(xué)經(jīng)典，可以更好地對(duì)整個(gè)中華文化體系進(jìn)行學(xué)習(xí)與理解，這對(duì)其文化自信的樹立以及文化修養(yǎng)的提升大有裨益。國(guó)學(xué)經(jīng)典中所蘊(yùn)含的智慧、思想、典故不僅能推動(dòng)學(xué)生健康人格的塑造，同時(shí)還能促使學(xué)生提升自身的精神境界，從而能為其樹立正確三觀奠定扎實(shí)的思想基礎(chǔ)與精神基礎(chǔ)。

一、利用晨讀活動(dòng)，為國(guó)學(xué)經(jīng)典正式走進(jìn)中職語(yǔ)文課堂搭建平臺(tái)

幾千年來(lái)，古詩(shī)詞由于意境深遠(yuǎn)清新、語(yǔ)言凝練生動(dòng)、音律和諧優(yōu)美而受到了廣大中國(guó)人民的喜歡。

從古到今，這些詩(shī)篇激勵(lì)了一代又一代的才俊青年。如，在《赤壁賦》中，雖然蘇軾正處于逆境之中，但依然有著曠達(dá)樂(lè)觀的情懷；在《行路難》中，詩(shī)仙李白是雖然懷才不遇，卻依然對(duì)未來(lái)充滿了信心；在《勸學(xué)》中，荀子苦口婆心地勸誡人們要專心學(xué)習(xí)、堅(jiān)持不懈……面對(duì)這些寶貴的國(guó)學(xué)經(jīng)典資源，身為中職語(yǔ)文教師的我們，應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生利用晨讀活動(dòng)去朗讀、去學(xué)習(xí)、去積累、去整理。

除了課上內(nèi)容，教師還可以讓學(xué)生專門準(zhǔn)備一些中華經(jīng)典詩(shī)文或者篇目進(jìn)行誦讀，以使他們?cè)诓恢挥X(jué)中受到藝術(shù)、文學(xué)的熏陶，樹立起文化自信，并基于此，深入體會(huì)古代圣賢們的超然思想與智慧，從而將這些內(nèi)容漸漸內(nèi)化成自身品質(zhì)體系與知識(shí)體系的一部分。

二、立足教學(xué)內(nèi)容，以潤(rùn)物之法實(shí)現(xiàn)國(guó)學(xué)經(jīng)典與語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)合

中職語(yǔ)文課本上有很多內(nèi)容都與國(guó)學(xué)經(jīng)典有關(guān)，在具體的教學(xué)中，不妨結(jié)合課本上的內(nèi)容，有針對(duì)性、有目的地將相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)與國(guó)學(xué)經(jīng)典融合在一起。比如，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)與之相關(guān)的國(guó)學(xué)經(jīng)典教育。以《詩(shī)經(jīng)》為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)之前學(xué)過(guò)的《詩(shī)經(jīng)》里的詩(shī)句進(jìn)行回顧，并對(duì)其中的名句進(jìn)行羅列。之后，教師再對(duì)《詩(shī)經(jīng)》在創(chuàng)作方面的成就進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，以使學(xué)生切實(shí)感受我國(guó)古代文化的燦爛與輝煌。再如，針對(duì)課后作業(yè)這一環(huán)節(jié)，教師可這樣去做：以《鴻門宴》這一課的教學(xué)為例。在完成這一課的教學(xué)后，教師可鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生去閱讀該篇課文的出處，即《史記》。并在后續(xù)舉辦相應(yīng)的讀書分享會(huì)，讓學(xué)生集體討論自己的閱讀感悟，如此，不僅能有效督促學(xué)生積極利用課余時(shí)間去完成教師布置的任務(wù)，同時(shí)還能在一定程度上深化他們對(duì)《史記》中各種人物的理解與認(rèn)識(shí)，如屈原、李斯、呂不韋等，繼而能使國(guó)學(xué)經(jīng)典切實(shí)走進(jìn)學(xué)生心中，這對(duì)其文化自信的樹立是大有裨益的。

三、重視課堂教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生積極誦讀經(jīng)典

環(huán)境對(duì)一個(gè)人的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)能產(chǎn)生十分巨大的影響?！睹夏溉w》這個(gè)故事，就深刻地印證了這一點(diǎn)。因此，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師若想較好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典進(jìn)行學(xué)習(xí)，就必須對(duì)良好學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)予以充分重視。如，教師可依據(jù)教學(xué)大綱的要求，為學(xué)生選擇一些適合他們的讀物，像是《道德經(jīng)》《莊子》《唐詩(shī)》《元曲》等，借此豐富學(xué)生的閱讀視野，擴(kuò)充其知識(shí)儲(chǔ)備，提高其對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典的理解與認(rèn)識(shí)。需要注意的是，考慮到上述讀物可能會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得晦澀難懂，所以教師可先通過(guò)漫畫版的國(guó)學(xué)經(jīng)典讀物對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以激發(fā)其閱讀經(jīng)典名著的興趣，促使其不斷加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。另外，在實(shí)際的語(yǔ)文課堂上，教師還需注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行誦讀當(dāng)面的指導(dǎo)，并基于此，為其創(chuàng)設(shè)良好的誦讀氛圍。比如，在學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》這首詩(shī)的時(shí)候，教師不妨先利用音響為學(xué)生播放該詩(shī)的朗讀錄音，以將學(xué)生的注意力盡快地導(dǎo)入到這首詩(shī)中。之后，教師可通過(guò)示范朗讀、領(lǐng)讀等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步引導(dǎo)，以幫助學(xué)生初步掌握朗讀這首詩(shī)時(shí)的節(jié)奏。最后，教師再組織學(xué)生進(jìn)行集體朗讀，借此幫助學(xué)生切實(shí)掌握相應(yīng)的朗讀方法，加強(qiáng)對(duì)這首詩(shī)的認(rèn)識(shí)與理解，為其文化自信的樹立奠基。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，國(guó)學(xué)經(jīng)典與語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)合能使語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容變得更加豐富，從而能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，推動(dòng)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的擴(kuò)充以及語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。此外，教師在教學(xué)中引入國(guó)學(xué)經(jīng)典，能夠使學(xué)生切實(shí)感受我們中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力，這對(duì)學(xué)生文化自信的樹立是十分有益的，繼而能有效促進(jìn)我國(guó)傳統(tǒng)文化以及國(guó)學(xué)經(jīng)典的繼承與發(fā)展。