◎王思雨
合唱是一門綜合性極強(qiáng)的藝術(shù)形式,為了順利完成教學(xué)任務(wù),一些教師會(huì)將教材中的合唱曲改成齊唱歌曲或者降低合唱曲難度的情況,導(dǎo)致學(xué)生的合唱水平停滯不前,無法體驗(yàn)合唱帶來的心靈之美。
在兒童早期音樂教育中,可以借助鋼琴來訓(xùn)練聽覺能力。由于低段學(xué)生對于音高沒有準(zhǔn)確的概念,因此聽覺訓(xùn)練我從聽辨音區(qū)開始,讓學(xué)生在游戲中對音高、音區(qū)有個(gè)感性的認(rèn)識。在學(xué)會(huì)了一年級歌曲《閃爍的小星星》后,筆者采用游戲的形式進(jìn)行音區(qū)聽辨訓(xùn)練。
運(yùn)用柯爾文手勢歌唱,是練習(xí)音準(zhǔn)一個(gè)非常好的方法??聽栁氖謩菔强逻_(dá)依首調(diào)唱名體系的重要組成部分,它能幫助兒童在視覺上、空間上更直觀地理解音級之間的關(guān)系。每個(gè)音級都有對應(yīng)的手勢和位置,可以通過手勢的暗示效應(yīng)讓學(xué)生迅速掌握音級之間的關(guān)系,并感受特殊音符之間的傾向性。例如“mi-fa””si-do”兩組半音,在手勢上也非常直觀地體現(xiàn)了音高的傾向性。當(dāng)學(xué)生看著手勢,既有音準(zhǔn)的高低感知,又有音級之間的距離感知,對于音準(zhǔn)的訓(xùn)練有較好的效果。
音樂教學(xué)應(yīng)遵循系統(tǒng)性原則(循序漸進(jìn)原則),指教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)持續(xù)、連貫、系統(tǒng)地進(jìn)行。根據(jù)音準(zhǔn)訓(xùn)練體系和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,在學(xué)生對音高已經(jīng)有概念,并可以熟練地邊做柯爾文手勢邊唱音階的情況下,筆者進(jìn)行下一步練習(xí):聽音練習(xí)。首先,筆者彈奏標(biāo)準(zhǔn)音“6”,然后繼續(xù)彈奏音,學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)音“6”,對下一個(gè)音高做出判斷并唱出。為了讓學(xué)生更有興趣地聽音,筆者在音樂墻上設(shè)計(jì)了一朵音符花,每個(gè)花瓣上都有一個(gè)音符,學(xué)生聽到一個(gè)音可以在音符墻上找到,其他學(xué)生可以做小評委加以評判。在掌握聽單音后,教師便增加難度,彈奏簡單的旋律,當(dāng)單音快速聽辨后,簡單的旋律便可解決。聽出旋律后在音符花上尋找音符,學(xué)生在尋找音符花中提高了聽辨能力,這很好地體現(xiàn)了在游戲中學(xué),在游戲中有效提高。
《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要重視和加強(qiáng)合唱教學(xué),使學(xué)生感受多聲部音樂表現(xiàn)力,盡早建立與他人合作演唱的經(jīng)驗(yàn)?!币虼?,在小學(xué)的音樂教學(xué)中我們要盡早地引領(lǐng)學(xué)生聆聽多聲部旋律、感受縱、橫線條交織的音樂織體帶來的立體的音響效果,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)美妙的合唱藝術(shù)。
聽,是一切音樂學(xué)習(xí)的起源。在單音訓(xùn)練達(dá)標(biāo)后,筆者采用以“縱向聆聽”入手,感知音程、和弦,由聆聽到演唱,開展多聲音樂教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生一雙會(huì)聽多聲部音樂的耳朵,是唱準(zhǔn)多聲部歌曲的前提。
送氣使聲帶振動(dòng)便能產(chǎn)生聲音。送氣不穩(wěn)、不均勻、氣量分配不佳,都會(huì)影響聲帶振動(dòng)的準(zhǔn)確度與質(zhì)量,導(dǎo)致音不準(zhǔn)。此外,當(dāng)氣息偏淺時(shí),音準(zhǔn)常常容易偏高,如果氣息過沉,在歌唱時(shí)容易造成聲音僵化,音準(zhǔn)容易偏低。低段學(xué)生由于沒有接觸正確的呼吸方法,氣息淺,吸氣時(shí)候容易出現(xiàn)聳肩或憋氣,造成歌唱中音高不穩(wěn)定,整體偏高的情況。氣息是源頭,要解決音準(zhǔn)問題,就得讓學(xué)生將氣息放下,氣沉丹田,由丹田部位控制氣息的輸送,聲音才會(huì)有根基,音準(zhǔn)才會(huì)穩(wěn)定。
聲音位置是指通過氣息激發(fā)聲帶發(fā)出的聲音,通過氣息向上傳送聲音時(shí)經(jīng)過咽喉腔、鼻腔、頭腔,把它安放在那個(gè)部位反響就叫聲音位置。好的、高的聲音位置,對于音準(zhǔn)的穩(wěn)定尤其是高音的穩(wěn)定有著很好的幫助。
在合唱教學(xué)訓(xùn)練的初始期,學(xué)生的聲音位置是教師需要調(diào)整的一個(gè)重要問題。剛開始學(xué)生發(fā)聲的位置偏低,唱到高音區(qū)時(shí)容易導(dǎo)致音準(zhǔn)偏低。為了引導(dǎo)學(xué)生找到高位置的發(fā)聲狀態(tài),教師要善于正確地示范以及用語言去引發(fā)孩子對聲音位置的聯(lián)想。
演唱力度把握不當(dāng)也會(huì)影響合唱音準(zhǔn)。例如,在演唱強(qiáng)音,或者漸強(qiáng)的樂句時(shí),音準(zhǔn)容易偏高,尤其在音區(qū)上升時(shí)更為明顯,而在演唱弱音或減弱時(shí)音準(zhǔn)則容易偏低,尤其在音區(qū)下降時(shí)更為突出。
合唱音準(zhǔn)的提高,是一個(gè)長期的、循序漸進(jìn)的、需要耐心等待和培養(yǎng)的過程。教師要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn),設(shè)計(jì)適合各年齡段學(xué)生的訓(xùn)練方法,讓學(xué)生在體驗(yàn)中感知音高概念、鞏固音高概念,彼此協(xié)作,共同創(chuàng)建和聲之美。教師引領(lǐng)著學(xué)生,讓學(xué)生每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn),在合唱音樂之路上,奠定好音準(zhǔn)的基石,創(chuàng)作出更美妙的和聲和旋律,激蕩你我的心靈。