例談初中名著閱讀課程校本化建構(gòu)與實(shí)施

■王芝玉

（作者單位：江蘇省南京市六合區(qū)冶山初級(jí)中學(xué)）

統(tǒng)編教材已將名著閱讀提升到與課內(nèi)閱讀、寫(xiě)作同等的高度，對(duì)必讀、推薦閱讀名著篇目重新編選，對(duì)導(dǎo)讀內(nèi)容也予以重新編排。但是，課內(nèi)閱讀、寫(xiě)作教學(xué)有教材和教學(xué)用書(shū)，而名著閱讀沒(méi)有可借鑒的做法。且名著閱讀長(zhǎng)期處于“放養(yǎng)”狀態(tài)，距離新課標(biāo)和統(tǒng)編教材要求甚遠(yuǎn)。江蘇省南京市六合區(qū)冶山初級(jí)中學(xué)結(jié)合學(xué)校名著閱讀的實(shí)際情況，進(jìn)行校本化的課程規(guī)劃，期望探索出一條新路。

一、課程目標(biāo)

1.閱讀量目標(biāo)。

課標(biāo)中與名著閱讀有關(guān)的要求有：養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于500字。課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。統(tǒng)編教材與名著閱讀有關(guān)的要求有：三學(xué)年，必讀名著12部，自主閱讀名著24部。

2.感知類(lèi)目標(biāo)。

人物：記憶書(shū)中涉及的主要人物的各自性格特點(diǎn)。

情節(jié)：理清每章節(jié)、全書(shū)情節(jié)脈絡(luò)。

主題：記憶每章節(jié)和全書(shū)主題。

語(yǔ)言：積累和記憶書(shū)中經(jīng)典、精美的語(yǔ)言。

3.能力類(lèi)目標(biāo)。

理解：通過(guò)具體事件歸納人物形象；畫(huà)出每章節(jié)或全書(shū)的情節(jié)發(fā)展思維導(dǎo)圖；歸納作品的主題和寫(xiě)作特色。

體驗(yàn)：閱讀名著能夠有自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)；用恰當(dāng)流暢的文字將情感體驗(yàn)記錄下來(lái)。

鑒賞：從審美角度去發(fā)掘名著中的人物美、情節(jié)美、語(yǔ)言美。

4.情感體驗(yàn)和價(jià)值觀目標(biāo)。

有益的啟示：名著閱讀對(duì)于初中生的成長(zhǎng)益處無(wú)窮，閱讀之后需要將自己的閱讀感受用文字記錄下來(lái)。

評(píng)價(jià)：就名著的主題、人物、情節(jié)、寫(xiě)作手法、語(yǔ)言作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

繼承：名著是經(jīng)過(guò)歷史洗禮留存下來(lái)的文化瑰寶，明確其中優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，并旗幟鮮明地繼承和發(fā)揚(yáng)光大。

二、課程實(shí)施

1.名著導(dǎo)讀校本教材編寫(xiě)基本體系。

（1）編寫(xiě)校本教材。

校本教材編寫(xiě)要凸顯實(shí)用特點(diǎn)，不能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。對(duì)于必讀名著，利用自主閱讀與思考引導(dǎo)學(xué)生通讀全書(shū)；再利用課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，將整本書(shū)劃分成幾個(gè)板塊，分課時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)、討論。對(duì)于推薦閱讀名著，力求進(jìn)行宏觀指導(dǎo)。

我校校本教材主要內(nèi)容：對(duì)于必讀名著，第一章為作品概述，第二章為讀法指導(dǎo)，第三章為自主閱讀與思考，第四章為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)；對(duì)于推薦閱讀名著，第一章為讀法指導(dǎo)，第二章為作品概述，第三章提供專(zhuān)題探究話題，附答題思路或答案。

（2）名著導(dǎo)讀校本教材范例。

《紅星照耀中國(guó)》校本教材示例

第三章自主閱讀與思考

第一節(jié)探尋紅色中國(guó)

思考與練習(xí)：

①梳理出作者對(duì)共產(chǎn)黨和紅軍主要有哪些疑慮。

②畫(huà)出作者進(jìn)入蘇區(qū)的路線圖。

③在作者眼中，楊虎城、張學(xué)良是怎樣的人？

④作者進(jìn)入蘇區(qū)后有哪些新鮮的體驗(yàn)？

⑤賞析：“臨走時(shí)，我想把飯錢(qián)付給劉先生，可是他憤然拒絕了?！?/p>

2.教學(xué)安排。

名著閱讀教學(xué)課對(duì)于提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量有一定作用。既然是課堂教學(xué)就離不開(kāi)課時(shí)、計(jì)劃、教案、教學(xué)方法的安排與設(shè)計(jì)。

（1）課時(shí)、計(jì)劃、教案的安排與設(shè)計(jì)。

關(guān)于課時(shí)：可以一周一節(jié)課，也可以?xún)芍芤还?jié)課，用于檢查和糾正學(xué)生名著導(dǎo)讀校本教材答題情況。學(xué)生的名著閱讀最大問(wèn)題是：讀與不讀沒(méi)有區(qū)別。教師用專(zhuān)門(mén)的課時(shí)檢查、糾正學(xué)生的答題情況，以此促進(jìn)學(xué)生真閱讀。

關(guān)于計(jì)劃：教師要緊扣校本教材為名著閱讀教學(xué)訂立簡(jiǎn)單的計(jì)劃，保證教學(xué)順利進(jìn)行。

關(guān)于教案：校本教材可以方便教師的教學(xué)，但教師不能止步不前，應(yīng)仔細(xì)閱讀名著，提出自己的理解與思路，完善校本教材。另外，許多開(kāi)放性習(xí)題需要教師有自己的見(jiàn)解，因此，教師課前準(zhǔn)備教案還是有必要的。

（2）教學(xué)方法的選擇。

按照統(tǒng)編教材中的相關(guān)表述，閱讀方法有精讀、跳讀、圈點(diǎn)與批注、快速閱讀、選擇性閱讀、摘抄、做筆記。但名著自身的難度和繁多的文字需要學(xué)生慢慢品讀，因此名著閱讀教學(xué)方法需要重新設(shè)計(jì)。每一部名著的選材、情節(jié)、語(yǔ)言風(fēng)格各不相同，所以每部名著應(yīng)配以不同的導(dǎo)讀方法（教學(xué)方法）。

就一部名著而言，具體的教學(xué)步驟大致如下：首先激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，例如通過(guò)觀看視頻、知識(shí)競(jìng)答等方式；其次，訂立閱讀計(jì)劃，規(guī)定學(xué)生閱讀的時(shí)間和進(jìn)度；最后，上名著閱讀教學(xué)課，可采用作品展示、心得交流、辯論、故事會(huì)、演出等方式。

三、課程評(píng)價(jià)

1.終端性評(píng)價(jià)。

終端性評(píng)價(jià)即考試，呈現(xiàn)的是具體的分?jǐn)?shù)。試題的命制不是一線教師所能左右的，教師能做的是帶著學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地閱讀名著。

縱觀近兩年各地中考名著試題，題型相對(duì)穩(wěn)定，教師研究這些題型，對(duì)終端性評(píng)價(jià)是很有益處的。

2.過(guò)程性評(píng)價(jià)。

過(guò)程性評(píng)價(jià)指向平時(shí)的教學(xué)過(guò)程，是維持名著閱讀的長(zhǎng)久動(dòng)力，也是培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要途徑，意義勝過(guò)終端性評(píng)價(jià)。

具體操作方法有：寫(xiě)讀后感、演講、辯論、改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等。教師可以記錄學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，最后計(jì)入語(yǔ)文學(xué)科的總評(píng)成績(jī)。

初中名著閱讀課程校本化建構(gòu)是個(gè)有高度、有難度的命題。學(xué)校結(jié)合名著閱讀的實(shí)際情況，進(jìn)行校本化建構(gòu)，是保證名著閱讀實(shí)施的有效途徑之一。