探析建構(gòu)游戲中幼兒的深度學(xué)習(xí)
——以大班“搭建軍營”活動為例

文 蔣祖潔

幼兒園開展的建構(gòu)游戲活動性、操作性、參與性比較強，在現(xiàn)實情境中幼兒不僅能獲得經(jīng)驗，還能發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獲得知識，是實現(xiàn)幼兒個性和諧、全面發(fā)展的途徑之一。

北京師范大學(xué)馮曉霞教授在中國學(xué)前教育研究會學(xué)術(shù)年會上做了《區(qū)域游戲中的深度學(xué)習(xí)》專題報告，馮教授從深度學(xué)習(xí)的含義談起，對深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)的區(qū)別、深度學(xué)習(xí)的特點和如何在游戲中引導(dǎo)幼兒進行深度學(xué)習(xí)等做了介紹，給我們開啟了研究幼兒學(xué)習(xí)方式的新世界。

深度學(xué)習(xí)也被稱為深層次學(xué)習(xí)，是一種基于理解的學(xué)習(xí)，比較注重理解與批判，強調(diào)聯(lián)系與建構(gòu)，重視遷移與應(yīng)用，是“學(xué)習(xí)者以高級思維的發(fā)展和實際問題的解決為目標(biāo)，以整合的知識為內(nèi)容，積極主動地、批判性地學(xué)習(xí)新的知識和思想，并將它們?nèi)谌朐械闹R結(jié)構(gòu)中，且能將已有的知識遷移到新的情境中的一種學(xué)習(xí)”。

一、大班“搭建軍營”活動概況

大班有一個主題活動是“小小兵”，為了讓幼兒更加直觀和真實地了解軍人生活，大（四）班的曹老師請來了已經(jīng)退役的軒軒爸爸，請他來為幼兒講一講他們的軍旅生活。軒軒爸爸帶來了軍裝、軍帽、軍用水壺、背包、望遠(yuǎn)鏡等一部分軍需用品。在講解的過程中，軒軒爸爸的各種專業(yè)詞匯和動作演示都讓幼兒們興奮激動。幼兒們跟著軒軒爸爸敬軍禮，站軍姿，走列隊，匍匐爬，唱軍歌，還聽他講述部隊生活中那段最美的時光。幼兒們聽完了故事，十分興奮，他們對軍營生活充滿了向往。于是，他們決定搭建一座屬于他們自己的“軍營”。

在搭建過程中，幼兒對出現(xiàn)的問題進行協(xié)商、討論和解決，并完成了搭建。這一過程不僅鍛煉了幼兒的思考能力和動手能力，還激發(fā)了他們的想象能力，從提出問題、分析問題、建構(gòu)問題再到解決問題，幼兒的深度學(xué)習(xí)能力得到了充分的鍛煉。“軍營”還未完成，又有幼兒討論要為軍營搭建一條漂亮的馬路，再搭建一座山。在此過程中，幼兒通過對馬路環(huán)境的觀察，一起談?wù)撋嚼飸?yīng)該有些什么，軍用汽車和坦克如何從山里穿過……經(jīng)過努力，他們搭建了一座“軍營”，并感受到了成功的喜悅。

二、深度學(xué)習(xí)的理解性與批判性

在明確了目標(biāo)并在具有適度挑戰(zhàn)性的情境中，幼兒能夠自主地選擇活動內(nèi)容、材料和同伴，敢于嘗試，能理解不同的個體與文化，又勇于質(zhì)疑同伴甚至教師以及其他成人的觀點，堅持自己的意見，并能夠多方求證，表現(xiàn)出深度學(xué)習(xí)的理解性與批判性。

在“軍營”的搭建過程中，幼兒面臨“坦克怎么制作”“紅旗如何固定、固定在哪兒”“瞭望臺用什么材料、怎么壘高”等問題。小林說：“坦克可以買?！蓖畯膹U舊物品收集箱里找到了卷紙芯、小竹席，又找來卡紙，面對同伴質(zhì)疑的眼光，他解釋說：“這些可以制作坦克?！比A華說：“紅旗也能用雙面膠固定在卷紙芯上，這樣就不會倒?！碧鹛鹫f：“紙杯壘一層再放一塊紙板，紙板要剪成圓形，還要一個比一個小?！碧鹛饛男旆坷镎业搅吮〖埌?，可如何將紙板剪成一個個大小不一的圓呢？軒軒說：“把圓的東西摁在紙板上面用勾線筆畫一圈，再沿著線剪下來就是圓板子了?！睅讉€幼兒從廢舊物品資料庫里找來易拉罐、薯片盒、鍋蓋等物品，相互合作，邊畫邊剪圓。紙板不太好剪，甜甜力氣小，于是大聲喊起來：“誰能幫我剪圓形？”軒軒手勁大，他對甜甜說：“放下，你不要剪了，我的圓馬上剪好，我來幫你剪！”幾個幼兒一起將圓紙板剪好后，又將圓紙板按照從小到大的順序放好，以便搭建時使用。

學(xué)習(xí)的理解性與批判性，源于對思維活動各環(huán)節(jié)、各方面進行調(diào)整，矯正自我意識，并深入地進行討論、觀察、推理，且能與同伴分工合作。它具有分析性、策略性、全面性、獨立性等特點。在“軍營”的搭建過程中，幼兒能夠根據(jù)實際情況進行調(diào)整，并充分說出自己的觀點，做出合理決策，表現(xiàn)出較強的自主性發(fā)展策略。

三、深度學(xué)習(xí)的聯(lián)系與建構(gòu)

深度學(xué)習(xí)強調(diào)新舊知識之間的聯(lián)系以及多學(xué)科知識的融合。幼兒能夠突破原有生活、游戲經(jīng)驗和五大領(lǐng)域知識的界限，解決游戲情境中的問題，從而達(dá)到知識經(jīng)驗由淺入深的突破。

在開始搭建“軍營”的活動中，幼兒已經(jīng)掌握了堆積、加高、對稱、排列、連接等搭建技巧，這些技巧為活動提供了經(jīng)驗支撐，幼兒能很好地對這些經(jīng)驗進行運用。在搭建過程中，幼兒的語言、社會情感、科學(xué)思維以及小肌肉群融合發(fā)展。例如，我提議：“我們在圍墻上一定要安上燈，這樣晚上解放軍叔叔才能看見壞人?！庇谑牵變簜儗⒚拦^(qū)用來畫臉譜的仿真雞蛋放在墻上當(dāng)作圍墻燈?？墒欠抡骐u蛋只能立一會兒就會滾走，用什么東西做底座呢？幼兒們試驗了好多種東西：棉花、小木塊、紙團、橡皮泥等，最后他們選擇了小瓶蓋，既方便又美觀。整個活動中，幼兒們將各領(lǐng)域的知識和新舊經(jīng)驗相結(jié)合，從而實現(xiàn)了經(jīng)驗的不斷積累。

四、深度學(xué)習(xí)的遷移與應(yīng)用

深度學(xué)習(xí)重視學(xué)習(xí)的遷移應(yīng)用和問題解決，即在新情境下運用所學(xué)知識和經(jīng)驗解決問題。在感興趣的探索中，幼兒往往能夠更好地調(diào)動已有知識、技能和社會化經(jīng)驗，使之得以外化、遷移和運用，并創(chuàng)造性地解決眼前的實際問題。

“軍營”搭建進行到一半時，幼兒們決定再搭建一條兩邊長著樹木的公路和一座有隧道、樹林和野生動物的高山。幼兒們到美工室找來素描紙，畫了高高低低的樹以及一些動物，還涂上了色彩。他們耐心地把畫出來的圖案剪下來，運用固定紅旗的經(jīng)驗將它們用雙面膠固定在牛奶紙杯上。搭建高山時，幼兒依然是自己選擇材料，他們更多地選擇了碳化積木，偶爾用到一些半圓形的清水積木，因為他們發(fā)現(xiàn)碳化積木的顏色更接近于山的顏色。建山里的隧道時，他們將木塊對稱著放，或平鋪，或側(cè)放，或者斜搭。

建構(gòu)游戲其實是深度學(xué)習(xí)的一種物質(zhì)載體，幼兒可以“學(xué)以致用”。搭建的過程是幼兒運用已有經(jīng)驗解決具體問題的綜合體現(xiàn)，涉及更多的是排序、對稱、相等、累加等知識點。幼兒通過主動參與，利用已有經(jīng)驗，自主探索嘗試，提高了解決問題的有效性和靈活性。

由此可見，在新的問題情境中，幼兒已經(jīng)產(chǎn)生了主動遷移和應(yīng)用的意識。軍營活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一個基于幼兒興趣需要的創(chuàng)造性問題情境，是幼兒將創(chuàng)設(shè)內(nèi)容與現(xiàn)實世界進行的再次聯(lián)系。幼兒根據(jù)對軍旅生活的一些了解，創(chuàng)造軍人生活的地方，整個活動又是一個新舊經(jīng)驗的遷移應(yīng)用過程。

與沒有目標(biāo)、沒有問題、難以進行知識遷移的淺層學(xué)習(xí)相比，深度學(xué)習(xí)更能培養(yǎng)幼兒主動投入、積極思考、樂于交流分享的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。從搭建“軍營”的案例中，我們可以看到深度學(xué)習(xí)的多種特征：學(xué)習(xí)的理解與批判性、學(xué)習(xí)者的積極主動性、已有經(jīng)驗的運用、新經(jīng)驗的獲得與遷移、批判與反思等。因此，幼兒在區(qū)域游戲中進行深度學(xué)習(xí)，是一種有意義、有長遠(yuǎn)效果的學(xué)習(xí)。

（江蘇省興化市張郭鎮(zhèn)中心幼兒園）