微課題作統(tǒng)領(lǐng)，改變教師的教育行走方式

江蘇蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)程開(kāi)甲小學(xué) 金潔萍

課題研究是校本教研中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑，也是營(yíng)造良好校園文化氛圍的重要方式。然而，在眾多教師眼里，課題研究卻是一件高不可攀、苦不堪言的事。

一、課題研究，當(dāng)前現(xiàn)狀掃描

（一）缺少研究的意識(shí)

首先，每位教師的工作都很繁忙，每天除了上課、批改作業(yè)以外，還要做好班級(jí)管理工作，不折不扣做好學(xué)校布置的各項(xiàng)任務(wù)，按要求完成學(xué)校開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)……這些工作都要花費(fèi)很多的時(shí)間和精力，而寫(xiě)教育教學(xué)論文，做課題研究都是工作時(shí)間以外的事，很多教師不愿意耗費(fèi)自己的休息時(shí)間。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也決定著學(xué)校對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)，所以大多教師認(rèn)為教學(xué)、批改作業(yè)、輔導(dǎo)后進(jìn)生是自己的本職工作，而科研、論文評(píng)比活動(dòng)、課題申報(bào)是閑暇之余愿意做就做，不愿意做可以不做的事，已被教師逐漸淡化，甚至逐漸遠(yuǎn)離了教師的教育教學(xué)生活。

（二）缺少科研的真實(shí)

課題研究不是心血來(lái)潮想做就能做好的事，它需要教師有閱讀的積淀和平時(shí)的教育教學(xué)觀察，有了積累、思考，才能有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟。然而，有的教師由于自身發(fā)展的需要，申報(bào)了課題、立項(xiàng)了課題后就認(rèn)為大功告成，不愿意再花時(shí)間去實(shí)實(shí)在在地研究，也有的教師因?yàn)槿狈＜业囊I(lǐng)，缺乏教師自身教育教學(xué)知識(shí)與理念的鋪墊，在研究的過(guò)程中沒(méi)有確定正確的研究?jī)?nèi)容和合理的研究方法，于是課題研究少了真實(shí)的研究過(guò)程，沒(méi)有具體開(kāi)展課題研究的過(guò)程性資料，呈現(xiàn)出假、大、空的狀態(tài)，表面做得光鮮亮麗，而實(shí)際的科研效用與價(jià)值卻甚微。

（三）缺少與教育教學(xué)的聯(lián)系

我們要把教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題研究的內(nèi)容，把問(wèn)題作為研究的起點(diǎn)，把反思作為研究的方法，那么就能在課題研究的過(guò)程中更好地解決日常的難題、困惑，從而提升教師教育教學(xué)的能力與水平。所以說(shuō)，課題研究要服務(wù)于教育教學(xué)工作，而不應(yīng)該脫離教育教學(xué)，被視為一種負(fù)擔(dān)。如果說(shuō)課題研究是水，那么課堂教學(xué)、教育工作的實(shí)踐就是源源不斷的水源；如果說(shuō)教育教學(xué)的實(shí)踐是一艘前行的船，那么課題研究就是掌船的舵。唯有兩者有機(jī)結(jié)合，互相促進(jìn)，我們才能帶著研究的眼光在教育教學(xué)的路上走得更遠(yuǎn)。而在一些教師眼里，課題研究與教育教學(xué)是兩條分離的軌道，沒(méi)有實(shí)踐作為依托，研究就沒(méi)有了生命；沒(méi)有了研究引領(lǐng)方向，教育教學(xué)工作就沒(méi)有了活力。

二、微課題研究，提升教科研的品質(zhì)

微課題研究，體現(xiàn)其“微”的特點(diǎn)。首先，研究的內(nèi)容著眼于小問(wèn)題，從小處著手，確立研究的課題，著眼點(diǎn)并不大。其次，研究的時(shí)間比較短，可以用一個(gè)學(xué)期或是一學(xué)年完成研究。在日常教育教學(xué)中通過(guò)實(shí)踐與反思解決問(wèn)題，把研究過(guò)程與常態(tài)化的教學(xué)融為一體，讓微課題研究的成效顯而易見(jiàn)。

（一）切入點(diǎn)小，易操作

微課題研究的是教師在日常教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的小問(wèn)題，遇到的小困惑，切入點(diǎn)小而具體，更易于教師們清晰地定位研究方向，以及確定解決問(wèn)題的方法。隨后，在日常教育教學(xué)中通過(guò)實(shí)踐與反思來(lái)解決問(wèn)題，因?yàn)槿粘９ぷ饕嗍茄芯康倪^(guò)程。把研究過(guò)程與常態(tài)化的教育教學(xué)融為一體，課題研究的成效就顯而易見(jiàn)。當(dāng)教師的日常教學(xué)與研究整合起來(lái)，教師就成了一個(gè)研究者，找到了自身的價(jià)值，從而感到更有成就感。

（二）研究落地，更實(shí)在

首先，以微課題研究為抓手，教師可以將一學(xué)期或是一學(xué)年的日常教育教學(xué)活動(dòng)的反思、讀書(shū)、隨筆等活動(dòng)都圍繞微課題的研究展開(kāi)。因此，微課題具有引領(lǐng)、導(dǎo)向作用，它使得教師的教學(xué)“七認(rèn)真”工作有了更明確的目標(biāo)。其次，微課題的研究能促進(jìn)教師對(duì)日常教育教學(xué)工作的實(shí)踐反思，并帶動(dòng)教師積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教育教學(xué)研究，在提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中提升教師的教育教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)教研和科研的專業(yè)整合，從而使課題研究得更深、更透、更實(shí)。

（三）短線研究，更高效

微課題研究的時(shí)間短，利用一個(gè)學(xué)期或是一學(xué)年的時(shí)間就能解決一個(gè)教育教學(xué)中的問(wèn)題，在短期內(nèi)有一定的收獲，研究更快捷、高效。微課題緊密聯(lián)系教育教學(xué)工作，用微課題凝聚思想，以“問(wèn)題即課題、對(duì)策即研究、收獲即成果”的真研究、常態(tài)化研究改進(jìn)日常教育教學(xué)工作，提升教師教育教學(xué)的實(shí)踐能力、現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力和反思能力，使教師從經(jīng)驗(yàn)到理念獲得了一種“質(zhì)”的提升。在研究過(guò)程中，教師的教育教學(xué)思想理念得到轉(zhuǎn)變，教育教學(xué)工作有了更多的創(chuàng)新，教師像“一課一得”那樣嘗到了甜頭，就會(huì)自然而然體悟到微課題研究花費(fèi)的精力不多，但是卻能有看得見(jiàn)的成果。

三、微課題研究，統(tǒng)領(lǐng)多種研修方式

以微課題研究作為統(tǒng)領(lǐng)，結(jié)合“一課三磨”“一書(shū)三讀”“一文三改”“一題三講”多種路徑促進(jìn)教師成長(zhǎng)。

（一）“一課三磨”

“一課三磨”就是把課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題、難題作為研究?jī)?nèi)容，制定課題研究的方向?？梢哉f(shuō)是教研與科研的校本化整合的升級(jí)版。

“一課三磨”以教師自主設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)合作研究等多種“磨課”形式，聚焦教學(xué)中存在的普遍問(wèn)題或難題，反復(fù)“磨課”三次，探究“磨課”過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣，形成前因后果的問(wèn)題鏈，在個(gè)人與團(tuán)隊(duì)合作的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)根源性問(wèn)題、操作性問(wèn)題、延伸性問(wèn)題，并通過(guò)反復(fù)研究磨礪，最終獲得問(wèn)題的根本解決辦法。

1.聚焦問(wèn)題，不同的教師來(lái)教學(xué)

以同題異構(gòu)進(jìn)行的磨課方式，側(cè)重的“異構(gòu)”就是體現(xiàn)同一問(wèn)題由于執(zhí)教教師不同的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)而采取的不同教學(xué)方法和教學(xué)策略，從“異”中兩相比較，探索出解決問(wèn)題的共性化的規(guī)律，從而總結(jié)出解決此類問(wèn)題的最佳策略。對(duì)教材有不同的解讀，對(duì)課程有不同的認(rèn)識(shí)，對(duì)教學(xué)有不同的思想，對(duì)文本有不同的設(shè)計(jì)，這樣不同的教學(xué)風(fēng)格才成就了不同的課堂。同中求異，更好地凸顯了研究?jī)?nèi)容的價(jià)值，使研究的問(wèn)題在沖突中融合，在執(zhí)教者的教學(xué)思想與教學(xué)主張中，在真實(shí)的課堂中，探尋到最切合學(xué)生需要、最有助于學(xué)生發(fā)展的解決教學(xué)難題的方法。

2.體現(xiàn)目標(biāo)，在不同年段教學(xué)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)每個(gè)學(xué)段的目標(biāo)作出了較為清晰的界定。但是，并不是所有語(yǔ)文教師都能清晰地明確所教學(xué)段的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。如何讓這些靜止的文字真正成為課堂中正確的導(dǎo)向，這就是值得我們探究的主題。用一種大膽的、創(chuàng)新的嘗試——同一內(nèi)容，在不同年段進(jìn)行教學(xué)，針對(duì)學(xué)生不同的年齡特點(diǎn)和閱讀經(jīng)歷，到底教什么？在三次磨課中，研課教師就能明晰領(lǐng)悟到不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，不同的教學(xué)活動(dòng)，其實(shí)本質(zhì)都是為了指向?qū)W生言語(yǔ)智能的發(fā)展。帶著研究的眼光，就能更好地觸摸到學(xué)科教學(xué)的最清晰的本質(zhì)。

3.不同課時(shí)，展現(xiàn)教學(xué)全過(guò)程

公開(kāi)課的展示，執(zhí)教教師往往會(huì)選擇最能教出彩的內(nèi)容。拿語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)，各大展示活動(dòng)中頻頻聽(tīng)到的總是課文的第二課時(shí)居多，而第一課時(shí)、第三課時(shí)的教學(xué)常常被人漠視或忽略，更難看到一篇課文分三課時(shí)同時(shí)呈現(xiàn)整篇課文的完整教學(xué)。如何上好第一課時(shí)？第三課時(shí)可以上什么內(nèi)容？這也是大家的困惑。一篇課文如何合理地分課時(shí)完成教學(xué)？每個(gè)課時(shí)應(yīng)該教什么？確定什么樣的教學(xué)目標(biāo)？每個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該怎么教？其實(shí)每一堂課所承擔(dān)的不可替代的價(jià)值與意義都值得我們深思。我們?nèi)绻軒е芯康难酃猓瑢?duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行三次研討、三次磨課，最終就能在實(shí)踐中摸索、構(gòu)建出語(yǔ)文教學(xué)不同年段、不同課時(shí)的課堂基本結(jié)構(gòu)與基本教學(xué)模式。

都說(shuō)教師的日常工作瑣碎而又繁雜，備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生、組織活動(dòng)、填寫(xiě)表冊(cè)、應(yīng)對(duì)檢查，等等，銷蝕了教師的工作激情與夢(mèng)想?！耙徽n三磨”猶如一根紐帶，將教師的教學(xué)“七認(rèn)真”工作以及有意義的教研、科研活動(dòng)整合起來(lái)，用科研的方式解決教學(xué)的難題，實(shí)現(xiàn)的是教研與科研的統(tǒng)整實(shí)踐。經(jīng)歷“一課三磨”，經(jīng)歷問(wèn)題解決的過(guò)程，教師獲得的不僅僅是知識(shí)與能力，更是一種認(rèn)真的教研品質(zhì)與求真的科研精神，體現(xiàn)出對(duì)教學(xué)問(wèn)題解決的強(qiáng)烈責(zé)任感與自覺(jué)性。人有精神才能屹立，人有品格才能恒久?！耙徽n三磨”成就的不僅僅是教師的課堂，還有教師的教學(xué)品格與科研品質(zhì)。

借助“一課三磨”，解決教學(xué)中最普遍的問(wèn)題，解決教學(xué)中最難解決的問(wèn)題，這正是教師們微課題所關(guān)注的視角，微課題所要完成的任務(wù)。在“一課三磨”的過(guò)程中，我們還有專業(yè)閱讀與專家指導(dǎo)，鮮活的思想與實(shí)際的問(wèn)題碰撞，催生了教學(xué)智慧，也催生了科研能力，引發(fā)教師動(dòng)筆“寫(xiě)”的靈感。以教學(xué)研究帶動(dòng)科研行動(dòng)，讓科研落地，使教研升華，教師們就能從忙碌的泥潭中解放出來(lái)。教學(xué)與科研的統(tǒng)整，那就是微課題帶來(lái)的另一種教育生活。

（二）“一書(shū)三讀”

一線教師的成長(zhǎng)最缺的就是教育教學(xué)的理論知識(shí)。教師可以通過(guò)研讀教育名著，借助名家的教育教學(xué)思想，直面自己教育教學(xué)中的問(wèn)題；借助名家的教育智慧，找到解決問(wèn)題的方法；借助名家的教育理念，指引自己科學(xué)地進(jìn)行課題研究。有了專業(yè)的閱讀，教師才能有理論的支撐，才能有真實(shí)的實(shí)踐，才能積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)自己的教育理念、教學(xué)模式，才能形成自己的教學(xué)主張和教學(xué)風(fēng)格，才能使自己在成長(zhǎng)的道路上有新的蛻變。

1.閱讀指引，解決問(wèn)題

研究需要閱讀書(shū)籍。如果選擇的書(shū)籍能與所解決的問(wèn)題相聯(lián)系，那么我們?cè)谘芯啃蚤喿x的過(guò)程中就能或多或少?gòu)臅?shū)中找尋到可以直接運(yùn)用的解決問(wèn)題的有效方法。即便不是帶著問(wèn)題去讀書(shū)，捧起書(shū)本，閱讀文字，欣賞名師教育學(xué)生的策略，學(xué)習(xí)名師教學(xué)文本的設(shè)計(jì)，聯(lián)系自己的教育教學(xué)實(shí)踐，教師也能在反思中發(fā)現(xiàn)自己在實(shí)踐中存在的不足與問(wèn)題，并為解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題找到一定的方法，提升自己對(duì)學(xué)科教學(xué)的認(rèn)識(shí)，提升自己對(duì)教育的理解。有了專業(yè)知識(shí)的積累，有了教育理論的積淀，教師們就能在日后的課題確立中更多元化地著眼于學(xué)校和實(shí)際工作中的問(wèn)題，體現(xiàn)課題研究的意義與價(jià)值；就能使課題研究計(jì)劃制訂得更科學(xué)更合理；就能在實(shí)施研究計(jì)劃的過(guò)程中，以專業(yè)知識(shí)的引領(lǐng)作為指路明燈，確保課題研究的質(zhì)量，使研究更有成效。

2.探尋原理，遷移運(yùn)用

初讀書(shū)籍，對(duì)于書(shū)中的內(nèi)容、框架大致有了了解。再讀，對(duì)書(shū)中不同主題、板塊的內(nèi)容又有了一次很好的梳理，對(duì)某些細(xì)節(jié)內(nèi)容又有了一次回味，對(duì)于初讀時(shí)模糊的理解有了更清晰、更深刻、更透徹的認(rèn)識(shí)，從而深層地領(lǐng)悟文字所蘊(yùn)含的真諦和精髓。如果說(shuō)教師的第一次閱讀只為找尋到解決問(wèn)題的方法，那么再次閱讀，就能從文字表述的方法中找到其中滲透的原理。教師獲得這些條件性的知識(shí)，碰到這一類問(wèn)題或是其他問(wèn)題時(shí)都可以遷移運(yùn)用方法中的原理，讓自己的教育教學(xué)工作更加得心應(yīng)手。

3.深層閱讀，內(nèi)化思想

讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。作為“一書(shū)三讀”的最高層次，這里的“三讀”應(yīng)該更廣義地理解為多次讀、反復(fù)讀，這是基于思想性認(rèn)識(shí)的研讀，是與書(shū)本、與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話。任何一部教育經(jīng)典著作，其文字背后必定蘊(yùn)藏著作者深邃的教育思想，獨(dú)特的教育理念，教師只有反復(fù)研讀，細(xì)細(xì)品味，才能在“煮”書(shū)的過(guò)程中領(lǐng)悟其中精深的奧秘，引發(fā)自己的思考與啟發(fā)，并聯(lián)結(jié)不同著作中相通的精髓，將其精華重組、整合，內(nèi)化為自己的教育思想、教育理念，以此指引自己的教育教學(xué)實(shí)踐，并在解決困惑與難題的實(shí)踐中不斷修正，形成個(gè)性化的有效策略。

2013年，筆者的課題“運(yùn)用模因理論，促進(jìn)兒童言語(yǔ)能力發(fā)展的實(shí)踐研究”被立項(xiàng)為蘇州市“十二五”重點(diǎn)課題，當(dāng)時(shí)確定的研究?jī)?nèi)容就是立足于文本內(nèi)容，發(fā)掘文本中有特色的句式表達(dá)，學(xué)習(xí)表達(dá)的特點(diǎn)、規(guī)律，運(yùn)用模因復(fù)制的四個(gè)階段，進(jìn)行有效模仿運(yùn)用的實(shí)踐研究。后來(lái)，在研究的過(guò)程中筆者閱讀了薛法根老師的《為言語(yǔ)智能而教》，從書(shū)中薛老師的教學(xué)設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)解析，聯(lián)系到課堂上學(xué)生概括能力的薄弱，筆者領(lǐng)悟到了學(xué)生概括能力的重要性，因此結(jié)合文本特點(diǎn)，以概括的方法或以文本線索作為模因，把學(xué)生概括能力的實(shí)踐研究加入研究?jī)?nèi)容。在閱讀了管建剛老師的《我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)》一書(shū)后，筆者在辦班級(jí)作文周報(bào)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)在作文講評(píng)課上，學(xué)生有特色的語(yǔ)言也是模因，而且伙伴的語(yǔ)言更容易習(xí)得，于是把周報(bào)講評(píng)課上關(guān)注學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)特色也作為一項(xiàng)子課題。從最初課題研究計(jì)劃中借用文本語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用，到后來(lái)借用文本內(nèi)容進(jìn)行提煉的言語(yǔ)訓(xùn)練和借用伙伴語(yǔ)言模仿、創(chuàng)造性地表達(dá)。在課題研究的過(guò)程中，正是因?yàn)橛辛藢ｎ}性的閱讀，筆者才不斷拓寬了自己的研究角度和研究路徑，才使得課題研究有了更豐富的內(nèi)涵。

（三）“一文三改”

俗話說(shuō)“好文章不是寫(xiě)出來(lái)，而是改出來(lái)的”。一篇優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)論文在完成初稿后同樣需要反復(fù)修改，才能最后定稿?！耙晃娜摹敝傅氖墙處煆耐瓿沙醺宓蕉ǜ澹皇莾H僅靠作者自己多次修改，而是在專家面對(duì)面、一對(duì)一的輔導(dǎo)與交流中，有指導(dǎo)性和針對(duì)性地進(jìn)行修改，確保論文質(zhì)的提升，在反復(fù)修改“磨”文的過(guò)程中有效促進(jìn)教師的科研能力。

1.同伴互改，經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)充

學(xué)校每位教師都有自己研究的微課題，在每學(xué)期初制訂本學(xué)期的課題研究計(jì)劃、目標(biāo)和內(nèi)容，每個(gè)月都對(duì)研究的過(guò)程做好記錄，并對(duì)教育教學(xué)的實(shí)踐研究及時(shí)反思，總結(jié)成敗得失，寫(xiě)下關(guān)于課題內(nèi)容的教育教學(xué)隨筆，留下寶貴的經(jīng)驗(yàn)。到了期末，教師們圍繞課題研究，基于平時(shí)的實(shí)踐與成果，結(jié)合每月的隨筆，梳理成一篇課題研究論文或是課題研究報(bào)告。有了實(shí)實(shí)在在的課題研究，教師們就不會(huì)缺少論文寫(xiě)作的素材與話題；有了實(shí)實(shí)在在的課題研究，教師們的論文就能避免假、大、空的問(wèn)題；有了實(shí)實(shí)在在的課題研究，教師們才能在實(shí)踐中得出“真知”，以科研提升教育教學(xué)的素養(yǎng)。對(duì)于教師們期末上交的論文，學(xué)校組建論文互改小組，以科研骨干教師為組長(zhǎng)，引領(lǐng)組內(nèi)成員互評(píng)互改。這樣的修改是借他人的眼睛審視自己的文章，更好地挑出論文中的“刺”，比如，題目是否過(guò)大；文章的切入點(diǎn)是否小而準(zhǔn)；觀點(diǎn)是否正確；文中介紹的經(jīng)驗(yàn)是否能得到共鳴與認(rèn)同；文章內(nèi)容材料是否需要增減；語(yǔ)言表達(dá)是否存在語(yǔ)病。

2.專家號(hào)脈，理論提升

第一輪小組同伴互改論文后，學(xué)校還會(huì)邀請(qǐng)上級(jí)教科室、教研室專家和部分特級(jí)教師來(lái)校對(duì)教師進(jìn)行面對(duì)面的論文修改指導(dǎo)?？戳私處焸儗?xiě)的論文，了解了教師們的論文寫(xiě)作意圖及教育教學(xué)實(shí)踐的發(fā)現(xiàn)與成果，基于教師們積累的一般經(jīng)驗(yàn)提取體現(xiàn)規(guī)律性的、正確的理論。專家們會(huì)提出他們的修改意見(jiàn)和建議，有的論文主要觀點(diǎn)存在偏差，論據(jù)論點(diǎn)不被認(rèn)可；有的論文選題角度不夠新穎、精確，基于所選課題研究重新開(kāi)辟新的寫(xiě)作視角；有的論文切入點(diǎn)太大，需要縮小切入點(diǎn)，重起爐灶構(gòu)思文章；有的論文邏輯結(jié)構(gòu)需要重新調(diào)整，板塊內(nèi)容需要重新確定，論述的理論與案例需要重新充實(shí)，還需要教師重新研究和實(shí)踐……此輪論文修改，對(duì)于教師而言，或許是又一次回到零起點(diǎn)，又或許是脫胎換骨，回爐重造。然而正是經(jīng)歷了這樣的“折磨”，教師們才能對(duì)論文寫(xiě)作的角度、思路、結(jié)構(gòu)等有深刻的認(rèn)識(shí)，才能在論文寫(xiě)作中有所收獲與成長(zhǎng)！

3.編輯點(diǎn)撥，推陳出新

教師們的論文在經(jīng)歷了第二輪“脫胎換骨”般的修改后，基本上成型了。學(xué)校會(huì)對(duì)全體教師的論文進(jìn)行一次評(píng)選，聘請(qǐng)教育教學(xué)專業(yè)雜志的編輯對(duì)選拔出的優(yōu)秀論文的作者進(jìn)行面對(duì)面指導(dǎo)。第三輪修改的內(nèi)容主要從文章的結(jié)構(gòu)安排是否合理，論述的觀點(diǎn)是否鮮明，表述是否有新意，遣詞造句是否得體四個(gè)方面進(jìn)行精益求精的點(diǎn)撥。教師們對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)一步調(diào)整，使論文內(nèi)容順理成章，順客觀事物之“理”，順文體規(guī)范之“理”，更要順認(rèn)知規(guī)律之“理”。此外，編輯還要指導(dǎo)教師對(duì)文字進(jìn)行“包裝”，凝練具有新意的表達(dá)，濃縮具有特色的標(biāo)題，潤(rùn)色文本語(yǔ)言，使文章表達(dá)更加科學(xué)準(zhǔn)確又奪人眼球。

（四）“一題三講”

學(xué)校建立“紅梨講壇”的常態(tài)教科研修模式。在這里，教師們結(jié)合自己的課題研究，分享自己在研究過(guò)程中發(fā)生的故事；總結(jié)失敗與成功的經(jīng)驗(yàn)；彼此交流在課題研究中對(duì)學(xué)生、對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)象的思考；舉辦專題沙龍，按同一主題的課題研究或是同一學(xué)科的課題研究分組，教師們各抒己見(jiàn)，在思想的碰撞中對(duì)教育教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行探討，從而互相啟發(fā)并形成有效的共識(shí)；在教育名著的經(jīng)典理論浸潤(rùn)下敞開(kāi)心扉，讓理論與實(shí)踐不斷對(duì)話，讓理論與教師心靈對(duì)話，提升教師的專業(yè)修養(yǎng)。

1.經(jīng)歷講述，故事交流

教師們的微課題有學(xué)科教學(xué)類的，也有班級(jí)管理類的；有針對(duì)教師在教育教學(xué)工作中遇到的常見(jiàn)問(wèn)題的，也有著眼于青年教師的成長(zhǎng)與發(fā)展的，學(xué)校將教師們的微課題研究按班級(jí)管理、教學(xué)智慧或課題研究等不同形式進(jìn)行歸類，分別從有經(jīng)驗(yàn)的老教師、骨干教師、優(yōu)秀青年教師中選出三位教師上臺(tái)交流。他們圍繞指定的主題，從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、方法創(chuàng)生等角度講述教育故事、教學(xué)故事，梳理自己的課題研究成果與不足，分享自己的教育教學(xué)特色和教育教學(xué)經(jīng)歷。教師講壇，為教師們搭建了“能說(shuō)”“會(huì)說(shuō)”“大膽說(shuō)”的平臺(tái)，也讓教師們有機(jī)會(huì)展示課題研究所獲得的成果，更讓全校教師在每一次“講壇”的聆聽(tīng)中學(xué)習(xí)并得到成長(zhǎng)。

2.凝練精華，理念分享

分享不是一人講，其他人聽(tīng)的單純地接受和學(xué)習(xí)他人思想的過(guò)程，而是在聽(tīng)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，看到自己的短板，從而引發(fā)自己去進(jìn)一步思考。這是一種自我發(fā)現(xiàn)，是本來(lái)已經(jīng)有的東西被喚醒。這種被喚醒的理論認(rèn)識(shí)，就是一種思想理念的提升。圍繞一個(gè)主題，教師們?cè)诮涣髡n題研究中形成新的思想與感悟，還可以圍繞課題研究不斷延伸話題。比如，教師們?cè)陂喿x了相關(guān)書(shū)籍后，介紹書(shū)中的精髓理論及自己的理解、閱讀收獲，讓所有教師都能獲得精神與心靈的洗禮。

3.多人對(duì)話，觀點(diǎn)辯論

人與人的思想一定會(huì)在碰撞中產(chǎn)生“化學(xué)”反應(yīng)，從而帶給彼此不同的新思想或是新啟發(fā)，產(chǎn)生1+1＞2的效應(yīng)。在心理學(xué)上，這個(gè)過(guò)程就是別人的思想在與自己的思想碰撞過(guò)程中實(shí)現(xiàn)批判性的內(nèi)化和順應(yīng)的過(guò)程。聚焦于同一個(gè)教育教學(xué)問(wèn)題，不同教師的理解不同，他們的解讀與思辨也是不一樣的。一旦發(fā)生個(gè)體思想間的碰撞，必然會(huì)觸發(fā)大家全新的思考，生發(fā)智慧成長(zhǎng)的力量。這就是“一題多人講”的特別意義，讓更多教師有話要說(shuō)，說(shuō)出自己的真實(shí)想法。在爭(zhēng)鳴中，融合他人的新的思想，建構(gòu)更立體化、多角度的教育教學(xué)思想“城堡”。

用微課題統(tǒng)整教師的多樣化研修方式，讓枝枝節(jié)節(jié)的煩瑣工作凝聚在一個(gè)核心點(diǎn)，圍繞一個(gè)中心軸展開(kāi)，從而讓教師們過(guò)一種簡(jiǎn)單、清簡(jiǎn)而又有意義的教育生活。