用詞語(yǔ)教學(xué)叩開(kāi)習(xí)作指導(dǎo)的大門(mén)

江蘇江陰市月城實(shí)驗(yàn)小學(xué) 黃曉艷

現(xiàn)在的學(xué)生作文普遍存在著這樣一種現(xiàn)象：挖空心思用成語(yǔ)來(lái)“增色”，想方設(shè)法用華麗辭藻來(lái)“潤(rùn)色”，使習(xí)作中處處充斥著濃濃的“香水味”和“胭脂味”，反而使習(xí)作少了真實(shí)、少了樸實(shí)、少了自然與細(xì)膩。這種“病態(tài)”的習(xí)作現(xiàn)象背后透視的本質(zhì)是學(xué)生除了對(duì)詞義缺乏正確、深刻的理解之外，更缺乏對(duì)詞本身散發(fā)的情味、意蘊(yùn)、理趣等的敏銳的捕捉能力與鑒別能力。詞在學(xué)生的眼里僅僅是一種符號(hào)，一種材料，一種工具；詞在學(xué)生眼里是僵化的、冰冷的，了無(wú)生命氣息的。那我們就不得不叩問(wèn)——這一切是誰(shuí)造成的！

看看我們的語(yǔ)文課堂吧，一味地進(jìn)行教材的重組，一味地進(jìn)行朗讀花樣的翻新，一味地進(jìn)行課外資料的拓展、補(bǔ)充……而對(duì)于文中許多精彩字詞的教學(xué)總是浮光掠影、淺嘗輒止，這樣的教學(xué)只能讓學(xué)生飄浮在言語(yǔ)表面，只能使學(xué)生游離于字詞之外。如此這般，學(xué)生怎能消化、積淀，又談何運(yùn)用？

因此，作為一名語(yǔ)文教師，我們必須擦亮眼睛去捕捉文中這些具有表現(xiàn)力、生長(zhǎng)力、穿透力的詞，帶領(lǐng)學(xué)生駐足欣賞、咀嚼品味……

一、情境表演，讓詞語(yǔ)形象起來(lái)

【觀點(diǎn)】

詞語(yǔ)是生活中被提煉的智慧，它不是孤立存在的，每一個(gè)詞都布滿歷史的腳印和充盈著生命的呼吸。

──林茶居

一個(gè)詞，往往濃縮著一段鮮活的經(jīng)歷。語(yǔ)言文字的表現(xiàn)方式可以是豐富的，一個(gè)詞，可以用形象的表情來(lái)表示，可以用語(yǔ)言來(lái)表示，也可以用動(dòng)作來(lái)表示，讓學(xué)生通過(guò)表演就可以實(shí)現(xiàn)這些轉(zhuǎn)化，使他們?cè)谳p松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中加深對(duì)詞語(yǔ)、課文的理解，豐富對(duì)文中情感的體驗(yàn)，同時(shí)學(xué)會(huì)使用凝練的詞語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。

【案例】

《趕?！芬徽n中有這么一句話：那是暑假里的一天，我鬧著要舅舅帶我去趕海，舅舅答應(yīng)了。我迫切盼望趕海，這種心情從“鬧”這個(gè)詞充分體現(xiàn)出來(lái)了。在執(zhí)教這一部分時(shí)筆者巧妙設(shè)計(jì)了“表演”這一環(huán)節(jié)：

師：讀著這個(gè)字，你的眼前一定浮現(xiàn)了“我”鬧著、纏著舅舅去趕海的那一幕情景，老師當(dāng)“舅舅”，誰(shuí)來(lái)當(dāng)我的外甥或外甥女，我們合作來(lái)演一演？（指一男生）

師（坐在講臺(tái)前“看”書(shū)）：今天總算有時(shí)間可以看看書(shū)了！

生（輕輕地）：舅舅，我想去趕海！

師（皺起眉頭）：我有事，你自己一邊玩去！

（生愣在一邊，手足無(wú)措）

師（笑了，提醒）：鬧呀！快鬧呀！

生（扭著身子，撒嬌地）：舅舅，我就想去趕海嘛，快陪我去嘛！

師（生氣地）：不行，你看舅舅今天要看書(shū)，我們改天去吧！

生：不行嘛！我今天就要去！

師（商量地）：你看，現(xiàn)在是動(dòng)畫(huà)片時(shí)間，你還是去看會(huì)兒電視吧！等我把這書(shū)看完我們?cè)偃?！乖?/p>

生（強(qiáng)硬地，邊說(shuō)邊拉“舅舅”）：不！不！我就要現(xiàn)在去！我就要現(xiàn)在去！

師（無(wú)可奈何地）：好好好，我們現(xiàn)在去！

……

這一“鬧”，鬧出了童真童趣，鬧出了急切心情，鬧活了課堂氣氛。表演，讓“鬧”這個(gè)詞能“說(shuō)”會(huì)“動(dòng)”了，一個(gè)靜態(tài)的詞還原成了一段生動(dòng)的場(chǎng)景，活生生地、火辣辣地烙在了學(xué)生的腦海里。隨后筆者進(jìn)行點(diǎn)撥，這一“鬧”雖然有情有趣，但它只是趕海的前奏，是序曲，并不是文章的重點(diǎn)，因此把它濃縮成了這一個(gè)字，讓學(xué)生明白習(xí)作的次要部分應(yīng)該濃縮、簡(jiǎn)略，但只要用詞用得精、用得妙，同樣能讓人讀到精彩的場(chǎng)面。

二、想象，讓詞語(yǔ)鮮活起來(lái)

【觀點(diǎn)】

詞語(yǔ)是構(gòu)成文章的基本單位，教師的一個(gè)重要職責(zé)，就是帶領(lǐng)學(xué)生沉入詞語(yǔ)的感性世界。

——李海林

一個(gè)詞語(yǔ)的內(nèi)涵，可以用一幅畫(huà)面甚至多幅畫(huà)面來(lái)表現(xiàn)。運(yùn)用想象，可以讓詞語(yǔ)的內(nèi)涵變得豐富、立體、鮮活，使詞語(yǔ)不斷地鋪展和延伸，讓詞語(yǔ)和學(xué)生精神世界的聯(lián)系越來(lái)越緊密，在學(xué)生心靈中獲得持久的生命力，同時(shí)學(xué)會(huì)使用精妙的詞語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。

【案例】

“彼得留了下來(lái)，他把自己的全部精力都用來(lái)培育花苗，不久地里長(zhǎng)滿了美麗的鮮花。”是蘇教版三年級(jí)教材《金子》中的一個(gè)舉足輕重的段落，說(shuō)它輕，因?yàn)橹徽剂撕苌俚钠?；說(shuō)它重，則是因?yàn)椤叭烤Α边@一詞中蘊(yùn)含著一個(gè)真理——只有辛勤勞動(dòng)才有可能獲取“真金”。在教學(xué)這一部分時(shí)，許多老師都是輕描淡寫(xiě)，一讀而過(guò)。筆者卻緊緊扣住“全部精力”這個(gè)詞引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，把這一個(gè)個(gè)文字符號(hào)轉(zhuǎn)化成了一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面：于是學(xué)生“看”到了烈日下的彼得彎腰除草，滿頭滿身都是汗水；“看”到了寒風(fēng)中的彼得頂風(fēng)扎棚，滿手滿臉都凍得通紅；“看”到了晨曦中彼得已蹲在田間細(xì)心地除草；“看”到了暮色中彼得仍穿梭在田間巡視……

通過(guò)想象，這些文字變成了立體、鮮活的畫(huà)面在學(xué)生面前徐徐鋪展。這樣的想象不僅有利于學(xué)生對(duì)“我是唯一找到真金的人”這句話內(nèi)涵的準(zhǔn)確把握，更讓學(xué)生明白：“全部精力”這個(gè)“詞”滴的是汗，流的是血，懷的是期待，更浸透了酸甜苦辣各種滋味……想象，讓“全部精力”這個(gè)詞有血有肉、有滋有味了。隨后筆者意味深長(zhǎng)地敲擊：詞有時(shí)候并不是以“華麗取寵”，一些平平常常的詞也能引起人們的無(wú)限想象，品出無(wú)盡滋味。這樣的詞更能博得大家的喝彩！

三、比較，讓詞語(yǔ)溫?zé)崞饋?lái)

【觀點(diǎn)】

詞語(yǔ)只有在獲得了感性的個(gè)人含義而不是單純作為概念存在的時(shí)候，它才能成為個(gè)體生命中一個(gè)生機(jī)勃勃的細(xì)胞。

──維果斯基

“語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖?！鼻楦校?rùn)在詞語(yǔ)中。每一個(gè)詞語(yǔ)，都蘊(yùn)含著作者的情感。詞語(yǔ)中包含的意蘊(yùn)和情味，要讓學(xué)生反復(fù)比較、鑒別，加以品評(píng)，發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)運(yùn)用的妙處，同時(shí)學(xué)會(huì)融情于詞，用詞來(lái)傾吐情感。

【案例】

《黃鶴樓送別》中有“佇立”一詞，教學(xué)中筆者引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)換一個(gè)詞語(yǔ)，來(lái)理解其中的意思，體悟其中的情感。

師：“佇立”這個(gè)詞是什么意思？誰(shuí)能用換詞的方法來(lái)理解它？

生：站立。

師：是的，但“佇立”僅僅是站立嗎？

生（沉默片刻后）：“佇立”是久久地站立。

生：是一動(dòng)不動(dòng)地站立。

師：為什么？為什么要久久地、一動(dòng)不動(dòng)地站在那兒？

生：目送友人！

生：舍不得離去！

……

對(duì)比，清晰了詞義；對(duì)比，讓學(xué)生觸摸到了詞的溫度，讓學(xué)生感受到了這個(gè)靜止的文字符號(hào)背后涌動(dòng)的情感波濤，再加上讀的催化，這小小的詞語(yǔ)便化身成了濃濃的友情深深地印刻在學(xué)生的心中了。“詞是情感的宣泄與寄托，怎能不分時(shí)機(jī)、不分場(chǎng)合胡亂套用，習(xí)作時(shí)一字一詞需斟酌呀！”筆者這樣恰到時(shí)機(jī)的點(diǎn)撥學(xué)生怎能不心領(lǐng)神會(huì)？

四、對(duì)話，讓詞語(yǔ)深刻起來(lái)

【觀點(diǎn)】

學(xué)習(xí)語(yǔ)言，一定要讓詞語(yǔ)深入兒童的精神生活里，使詞語(yǔ)在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量，成為他們意識(shí)中帶有深刻內(nèi)涵的東西。

──蘇霍姆林斯基

“字字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神?！庇袝r(shí)，一個(gè)詞就折射著一片魂。通過(guò)一次次的對(duì)話，通過(guò)一次次的叩問(wèn)，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解從淺顯走向深入，詞語(yǔ)的深層內(nèi)涵由此被發(fā)掘出來(lái)。因此學(xué)生對(duì)人物品質(zhì)的認(rèn)識(shí)也更加深刻了，與此同時(shí)，學(xué)生也掌握了在習(xí)作時(shí)字詞的運(yùn)用應(yīng)追求深刻，避免膚淺。

【案例】

王崧舟老師執(zhí)教的《一夜的工作》中抓住一個(gè)“極其簡(jiǎn)單”，讓學(xué)生品出了“極其簡(jiǎn)單”這個(gè)詞背后的深刻內(nèi)涵，品到了一個(gè)“極其不簡(jiǎn)單”的偉人，品到了一種“極其不簡(jiǎn)單”的精神。在出示“這是高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單，一個(gè)不大的寫(xiě)字臺(tái)，兩張小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已?！边@句話后，圍繞“極其簡(jiǎn)單”這個(gè)詞語(yǔ)，王老師開(kāi)始大做文章，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：（1）找──細(xì)細(xì)地讀這段話，如果用一個(gè)詞來(lái)概括的話，你會(huì)選用其中的哪個(gè)詞？為什么？（2）換──假如把“極其”這個(gè)詞換掉，你想換上哪一個(gè)詞呢？（3）猜──你們知道，這高大的宮殿式的房子，曾經(jīng)是誰(shuí)住過(guò)的地方？這里曾經(jīng)有哪些陳設(shè)？（4）想──作為總理，手中握著大權(quán)，肩上挑著重?fù)?dān)，你想，他的屋子里應(yīng)該有什么？（5）贊──一個(gè)“極其簡(jiǎn)單”，讓我們感受到了一種“極其不簡(jiǎn)單”的東西在我們心中涌動(dòng)，是什么？是什么讓你感受到了“極其不簡(jiǎn)單”？（6）讀——讀吧！把我們的感動(dòng)“傳染”給在座的每一位老師。

對(duì)話，讓詞語(yǔ)變得深刻了；對(duì)話，讓詞語(yǔ)變得厚重了！就在這樣一次次的對(duì)話中，“極其簡(jiǎn)單”這個(gè)詞已經(jīng)活化為一種精神，深深地印刻在學(xué)生的腦海中。就在這樣一次次的對(duì)話中，學(xué)生也必能潛移默化地領(lǐng)悟到詞是有深度的，習(xí)作中的每一個(gè)字、每一個(gè)詞落筆需掂掂其分量，讓它們落“紙”有聲！

語(yǔ)文是一門(mén)“學(xué)習(xí)語(yǔ)言”的課程，而閱讀，則是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的途徑，我們的課堂應(yīng)該多一些安靜的空間。作為課堂的引領(lǐng)者，教師應(yīng)該和學(xué)生一起體悟、揣摩文本中詞語(yǔ)的精妙之處，讓一個(gè)個(gè)平面的詞語(yǔ)在學(xué)生的心中扎根，讓這些詞語(yǔ)在他們的心中變得鮮活可感。這樣的詞學(xué)生運(yùn)用起來(lái)才會(huì)得心應(yīng)手，才會(huì)順暢自然，才會(huì)準(zhǔn)確精妙，他們的習(xí)作也才會(huì)更有滋味。