多維解讀 精準定位 智慧落實
——淺談統(tǒng)編版語文教材“交流平臺”的教學策略

江蘇徐州市豐縣人民路小學 史曉云

統(tǒng)編版語文教材編寫的最大特色就在于每個單元都旗幟鮮明地明確了單元訓練的語文要素，為教師之教與學生之學指明了方向、提供了抓手。為了引領(lǐng)學生對課文學習中圍繞著語文要素訓練積累的方法、形成的效果有所反思，編者在單元語文園地中還設(shè)置了“交流平臺”，一方面與單元前面所編排的課文形成前后關(guān)聯(lián)的呼應(yīng)之勢，另一方面為學生進行學習之后的反思、內(nèi)化甚至是遷移運用提供了平臺。為此，教師要緊扣“交流平臺”的編排用意展開如下教學。

一、一以貫之，在巧妙重組中落實“交流平臺”

統(tǒng)編版語文教材之所以從原本的“部編版”調(diào)整為“統(tǒng)編版”，主要原因就在于這一套教材參考了其他版本教材的編寫特點，可以說是“集眾家之所長”，具有形式多樣、新穎有效的助學系統(tǒng)。其中，單元開始之前的“單元要素”與“語文園地”中的“交流平臺”，呈現(xiàn)出前后照應(yīng)、一脈相承、相得益彰的編排效果。在單元教學中教師應(yīng)該從整體上把握單元內(nèi)容，統(tǒng)整整個單元與“交流平臺”之間的交互價值，讓單元教學達成“一以貫之，緊扣教材”的境界。

統(tǒng)編版語文三年級下冊第六單元中語文要素，其中一項是“運用多種方法理解難懂的句子”，而在單元“交流平臺”中就呈現(xiàn)了四個學生的交流內(nèi)容：（1）理解難懂詞語與難懂句子的方法較為接近；（2）課文《一只窩囊的大老虎》中“我一點也記不起來怎么演完的”，我也曾經(jīng)在生活中遇到這樣的情況；（3）聯(lián)系語境，知道“松林里斗笠就像蘑菇一樣”就像是在描寫小孩子一樣；（4）理解難懂的語句可以查閱相關(guān)資源。

這一單元的教學自然都需要從頭至尾聚焦于文本中語句難懂的句子，可以根據(jù)課文內(nèi)容的不同來明確單元要素的訓練方法，可以根據(jù)課文后面的習題來落實語文要素，如《童年的水墨畫》第三項課后習題不僅需要理解，更需要引導學生在完成的過程中及時進行方法的總結(jié)與提煉；《肥皂泡》課后習題第二題，在聯(lián)系上下文語境的基礎(chǔ)上，需要在查閱工具書的過程中聯(lián)系生活的經(jīng)驗；而《我不能失信》一文的導讀提示中“一個人在家，是很沒勁的，但我并不后悔，因為我沒有失信”，也需要引導學生進行研討。

從編者編排的角度來看，單元最后設(shè)置“交流平臺”就是為教師與學生最終落實單元語文訓練要素服務(wù)的，需要在逐一落實的過程中將學生學習過程中可能存在的種種可能性都考量在內(nèi)。為此，教師必須要在充分把握與交流的基礎(chǔ)上，才能真正推動單元課文的教學，做到胸有成竹、綱舉目張。這里必須要指出的是，統(tǒng)編版教材中“交流平臺”雖然是一個專門設(shè)置的欄目，但絕不是教到這一板塊才能對其展開教學，教師應(yīng)該在綜合考量單元訓練目標的基礎(chǔ)上，將“交流平臺”的教學融入各個教學板塊，甚至在教學環(huán)節(jié)中，也可以根據(jù)學生內(nèi)在的認知特點，結(jié)合某一篇典型的課文進行重組調(diào)增。

教師應(yīng)該從自身的教學實踐出發(fā)，在最適合的時候運用最適切的方法展開教學，才能真正將“交流平臺”應(yīng)有的效益發(fā)揮出來。

二、統(tǒng)整聯(lián)系，在一課一得中落實“交流平臺”

“交流平臺”一直都處于單元語文園地中，這就表明“交流平臺”是對整個單元課文最核心訓練指向的一種梳理與總結(jié)，教師要在整體性觀照的基礎(chǔ)上進行必要和智慧的取舍，即每篇課文有著自身獨特的價值，是獨具魅力的“這一篇”，但不管課文有著怎樣的個性特點，教師都不能置“單元中這一篇”的教學定位與價值于不顧，而需要引領(lǐng)在每一篇課文的學習過程中，隨時關(guān)注、滲透、聚焦甚至是呼應(yīng)單元訓練要素，讓最后“交流平臺”的實施呈現(xiàn)出鮮活的內(nèi)容。這就意味著教師既要精準把握并落實單元訓練要素，同時也要明確每一篇課文圍繞著單元訓練要素所承載的獨特價值，最終形成“課課有聯(lián)系、課課有專指”的教學目標。如此經(jīng)過一個單元的實踐教學，就需要讓學生在平臺交流的過程中得以充分展開，讓學生的學習更有成效。

例如，統(tǒng)編版語文三年級下冊第八單元中要求學生能夠牢固掌握“故事復(fù)述”的表達方法，在單元“交流平臺”中還進行了“復(fù)述不是背誦，而是用自己的話將故事內(nèi)容講出來”的提示。為此，教師在教學“交流平臺”時，要引導學生將自己在課文學習中所積累的方法進行羅列，并先后梳理出借助表格、借助示意圖等方法進行復(fù)述的方法。學生紛紛交流自己運用不同方法來復(fù)述這個單元課文內(nèi)容的學習體會。如有的學生交流了在復(fù)述《慢性子裁縫和急性子顧客》時，就運用了體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展軌跡的表格進行復(fù)述、借助自己總結(jié)的提綱進行復(fù)述、借助思維導圖進行復(fù)述；有的學生分享了自己通過“關(guān)鍵性詞語”和“梳理關(guān)鍵性情節(jié)”來復(fù)述《方帽子店》的學習感受；有的學生在復(fù)述課文《棗核》時，還嘗試遷移運用思維導圖和借助表格進行復(fù)述的方法……

這樣的交流不僅與教材中單元課文內(nèi)容的特質(zhì)有著直接聯(lián)系，也依循從新授到實踐，然后自主遷移認知規(guī)律，讓單元訓練要素充分落實到位，讓“交流平臺”的教學更加游刃有余，讓“交流平臺”成了學生內(nèi)化和提升單元語文要素的扎實性平臺。

三、以學促教，在凸顯自主中落實“交流平臺”

統(tǒng)編版教材在設(shè)置上既各自獨立，又彼此相連，既有單元內(nèi)容，又有導讀提示和“交流平臺”，在課文中也存有精讀和略讀課文之分……這些都無一例外地指向了教材的編寫理念，即落實“從扶到放、半教半學”的自主性理念。為此，教師需要在“交流平臺”的教學過程中引導學生對單元語文要素進行及時的總結(jié)與盤點，從而進行將學生在學習過程中所形成的原始感性認知轉(zhuǎn)化成為理性學習方法的交流，并在對話自己、對話師生、對話作者、對話編者的多維交互平臺中，深化學生內(nèi)在的認知效益，讓學生的學習經(jīng)歷從扶到放的梳理與掌握過程，真正為學生認知能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學統(tǒng)編版語文三年級上冊第三單元中的“交流平臺”時，教師就可以在緊扣交流平臺分享自己的所得，將學生的關(guān)注力和交流范疇進行更廣層面的拓展：你們在自主性閱讀過程中還讀到過哪些童話故事？哪些童話故事中的情節(jié)或者人物給你留下的印象最為深刻？在生活中你有哪些經(jīng)歷是與童話故事中的人物相關(guān)的？從這些童話故事中你獲得了怎樣的收獲與啟發(fā)？

這一案例中“交流平臺”的教學沒有將學生的思維始終局限在教材單元中，而是將其置放在自己的閱讀經(jīng)歷和積累中，體現(xiàn)了學生學習過程中的主體性，激發(fā)了學生內(nèi)在的認知思維，將閱讀感受、方法提煉與自己真實的閱讀經(jīng)歷進行了統(tǒng)整，完全再現(xiàn)了學生最原始、最真實的閱讀生態(tài)。在整個過程中，學生所有的學習行為都是自主性的，包括在實踐過程中的自主性閱讀，在小組成員中的自主性合作，對自我體會與感受進行反思的自主性總結(jié)，還有閱讀習慣的自主性養(yǎng)成……這體現(xiàn)了統(tǒng)編版教材中“交流平臺”開放性、包容性、自主性的特點，不再是教師喧賓奪主式的灌輸課堂，而是將學習的權(quán)力完全交還給了學生，讓學生自主性學習，讓學生的思維始終處于學習的最中央，最終使得“交流平臺”的使用效益最大化。

“交流平臺”是統(tǒng)編版教材眾多助學系統(tǒng)的重要組成部分，也是整個教材編排體系中一個關(guān)鍵性的“用件”。教師要將“交流平臺”視為使用統(tǒng)編版教材、落實語文要素的重要載體和基地，更要當作是引領(lǐng)學生進行方法回歸、能力鑄造的重要平臺。教師只有能夠真正精準地把握教材中“交流平臺”的定位和用意，堅守“智慧重組”“一篇一得”“凸顯自主”的教學原則，始終將教師之教為學生之學服務(wù)作為核心標準，才能夠?qū)⒔y(tǒng)編版教材中“交流平臺”的教學價值最大化、最優(yōu)化，最終水到渠成地落實單元語文要素，為學生語文核心能力循序漸進的生長助力。