自然拼讀教學(xué)策略
——淺談如何在四年級(jí)進(jìn)行字母組合發(fā)音訓(xùn)練

江蘇揚(yáng)州市維揚(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 嵇 艷

承接前兩期的單個(gè)字母自然拼讀的教學(xué)，四年級(jí)上學(xué)期筆者在班級(jí)內(nèi)繼續(xù)開展字母組合自然拼讀的發(fā)音訓(xùn)練。針對(duì)前兩期存在的一學(xué)期一考、評(píng)價(jià)過于滯后、拼讀速度較慢、一部分學(xué)生跟不上等問題，本學(xué)期特別注重及時(shí)學(xué)及時(shí)考查，不斷跟進(jìn)，及時(shí)調(diào)整。下面就從學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)過程與方法以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與總結(jié)三個(gè)方面圍繞第三期的學(xué)習(xí)內(nèi)容談?wù)勗谡n內(nèi)教學(xué)過程中如何開展自然拼讀之字母組合的發(fā)音訓(xùn)練。

一、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

1.文字資料的準(zhǔn)備

這一期的文字資料在編排上做了一些思考。第一部分是26個(gè)字母表，標(biāo)題為“單個(gè)字母在單詞中的發(fā)音及音標(biāo)復(fù)習(xí)（非字母名稱音）”。每一個(gè)字母下方留有書寫音標(biāo)的位置。這個(gè)部分是幫助學(xué)生回憶并復(fù)習(xí)前兩輪拼讀內(nèi)容而設(shè)計(jì)的，并且在自然拼讀的基礎(chǔ)上整體列出26個(gè)字母的音標(biāo)，讓學(xué)生總結(jié)歸納并嘗試記憶。我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)除了九個(gè)特殊符號(hào)，其他字母的音標(biāo)和其本身是長得一模一樣的。在記這九個(gè)音標(biāo)的時(shí)候，我們也采取了聯(lián)想記憶法幫助學(xué)生解決識(shí)記困難。如“O”的舊式音標(biāo)像反過來的字母C，新式音標(biāo)多一豎撇將C封了口。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生觀察這一形象，聯(lián)系“O”的發(fā)音，想象成驚訝時(shí)半攏圓的嘴巴被人用手捂住了，學(xué)生邊做動(dòng)作邊識(shí)記，很快解決了記憶困難。另一個(gè)字母Jj的音標(biāo)長得像字母d，后面多個(gè)“3”，而Yy的音標(biāo)長得像j，聯(lián)想成Yy去找Jj，Jj去看3D電影了！學(xué)生覺得有趣就會(huì)記得快。

另外，在編寫本期資料時(shí)我們特別注意加入了速度和正確率的記錄欄，旨在促進(jìn)學(xué)生拼讀的速度和隨時(shí)記錄學(xué)生口試結(jié)果。

2.課件音頻的準(zhǔn)備

英國著名教學(xué)法專家Jeremy Harmer認(rèn)為，成功的語音教學(xué)，并非就是讓學(xué)生發(fā)音和語調(diào)正確，而是讓學(xué)生通過教師示范或者聽錄音和看錄像，注意英語是如何發(fā)音的，這樣做得越多，學(xué)生提高自己英語交際水平的機(jī)會(huì)就越多。因而筆者配合文字資料，將洪恩英語phonics的第三本教材截圖制作PPT，并將單詞發(fā)音與圖片鏈接，讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)能夠多聽多讀多模仿。

四年級(jí)學(xué)生還是以感性認(rèn)識(shí)和直觀教具為主，因此制作課件和音頻能激發(fā)他們的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)自然拼讀的積極性。特別是在學(xué)習(xí)開音節(jié)的這組單詞時(shí)，由于元音字母和末尾不發(fā)音的字母是間隔開來的，書本資料中本身就以紅色標(biāo)注顯得格外的清晰，對(duì)于初學(xué)開音節(jié)的學(xué)生來說，醒目的標(biāo)注尤為重要。

二、學(xué)習(xí)過程與方法

1.開音節(jié)開，“小光棍閉”

所謂開音節(jié)就是單個(gè)元音加單個(gè)輔音再加不發(fā)音的字母e結(jié)尾的單詞，這一類單詞中的元音，讀字母在字母表中的名稱音，看似簡單，但因?yàn)槭紫纫袛鄦卧~是否為開音節(jié)，所以減慢了學(xué)生拼讀的速度。在這一組字母的學(xué)習(xí)中筆者主要采用的是前兩輪中擅長的手勢(shì)操來幫助學(xué)生記憶。

a_e a_e Aa：a（拍手讀字母）空（響指，嘴巴不出聲） e(拍手讀字母)

Aa手勢(shì)做微笑狀。

e_e e_e Ee：e（拍手讀字母）空（響指，嘴巴不出聲） e(拍手讀字母)

Ee手勢(shì)做穿針引線狀。

i_e i_e Ii：i（拍手讀字母）空（響指，嘴巴不出聲） e(拍手讀字母)

Ii手勢(shì)做圓形。

o_e o_e Oo ：o（拍手讀字母）空（響指，嘴巴不出聲） e(拍手讀字母)

Oo手勢(shì)做雙手從胸前凹起狀。

u_e u_e Uu：u（拍手讀字母）空（響指，嘴巴不出聲） e(拍手讀字母)

Uu手勢(shì)指對(duì)方y(tǒng)ou。

這組開音節(jié)的學(xué)習(xí)耗時(shí)較長，在“惶恐”之中我們繼續(xù)學(xué)習(xí)了下面的內(nèi)容，到第三組輔音連讀時(shí)，我們才真正發(fā)現(xiàn)“沒有對(duì)比就沒有提升”。拿到一個(gè)單詞，先看它元輔之后有沒有silent“e”，有就是開音節(jié)，沒有我們就稱之為“光棍”，“光棍”字母，“光棍”司令。學(xué)生在三年級(jí)學(xué)了一年的自然拼讀基礎(chǔ)上能快速說出“光棍字母”在單詞中的發(fā)音。因而，判斷是否為開音節(jié)成了學(xué)生熱情高漲的一件事。

就是這樣一點(diǎn)點(diǎn)從新授到扶到放，第四組輔音組合學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生的拼讀速讀也逐漸提升上來了。由于開音節(jié)是第一組學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生都是到教師身邊一個(gè)一個(gè)讀，教師計(jì)算正確率和用時(shí)并在后面的表格里做記錄，及時(shí)表揚(yáng)高分的學(xué)生，鼓勵(lì)落后的學(xué)生。

2.長短元音，對(duì)仗工整

對(duì)五對(duì)字母組合的長短元音訓(xùn)練，先理解后通過口訣進(jìn)行。Morley于1991年提出“可理解的語音是交際能力的基本要素”的觀點(diǎn)。也就是說先要理解這個(gè)音是怎么來的。雙元音的特征是由一個(gè)單元音滑向另一個(gè)單元音。在教學(xué)過程中筆者帶著學(xué)生充分體驗(yàn)雙元音的形成過程。在David Nuan指出的第二外語和外國語的語音教學(xué)的三個(gè)階段中，第二階段特別提到了“我們一起仔細(xì)分析這些音，看看如何更加清楚發(fā)音（Let’s analyze these sounds closely to figure out how to pronounce them more clearly）”。筆者將ar，ir，er，or，ur編排了順序，讓其變得工整，配合節(jié)拍手勢(shì)進(jìn)行教學(xué)：

ar（大嘴卷舌） ir（微笑長元音） er（短促有力收小腹的短元音） or（嘴巴攏圓長元音） ur（同ir的微笑長元音） er（短促有力收小腹的短元音）

三、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與成果

一個(gè)學(xué)期的自然拼讀教學(xué)在完成課內(nèi)繁重的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)有序進(jìn)行著，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)“能蹦能跳”，拼讀有挑戰(zhàn)，每次小測(cè)驗(yàn)有成就感，學(xué)習(xí)一直在持續(xù)。這一輪的評(píng)價(jià)較之前兩輪要有效。最后通過比賽形式結(jié)束了本學(xué)期的自然拼讀的學(xué)習(xí)。

賽制如下：比賽內(nèi)容以開音節(jié)、長短元音，輔音連讀、拼讀單詞為主；以課件形式進(jìn)行聽答、輪答和搶答。

第一輪、第二輪賽制相似，比賽過程中如果出現(xiàn)晉級(jí)太多的現(xiàn)象可進(jìn)行加賽，讀出PPT上教師指定的單詞。這部分的內(nèi)容多為辨別開音節(jié)閉音節(jié)、長短元音發(fā)音、輔音組合發(fā)音等，單詞來源于本學(xué)期的朗讀資料，對(duì)比的單詞是從中精挑細(xì)選出來的，涵蓋面廣，每部分均有涉及。

第三輪、第四輪為輪答，每人一次機(jī)會(huì)，共三輪，答對(duì)幾題得幾分，但為了防止出現(xiàn)不能拉開差距或晉級(jí)人數(shù)不能控制在6人，特增加一個(gè)要求，即教師會(huì)綜合回答的速度和發(fā)音的準(zhǔn)確性決出前三名。

第五輪爭奪冠亞季軍。最后這一輪是冠亞季軍的爭奪賽，為了增加比賽的難度，以搶答的形式進(jìn)行；為了防止空搶，要求搶到不答或答錯(cuò)的倒扣一分，以嚴(yán)謹(jǐn)賽制，同時(shí)也綜合回答的速度和準(zhǔn)確性打分。

第三輪的自然拼讀學(xué)習(xí)在緊張激烈的比賽中落下了帷幕。學(xué)生學(xué)習(xí)了40組字母組合的發(fā)音，在單詞的整體拼讀上能力有所提升。但也如前兩期的自然拼讀學(xué)習(xí)一樣，在實(shí)施過程中也存在一定的問題。其中問題最難解決的是如何在課內(nèi)任務(wù)繁重的同時(shí)擠時(shí)間開展自然拼讀教學(xué)，將自然拼讀教學(xué)與課內(nèi)單詞學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，化零為整，充分利用零碎時(shí)間練習(xí)，配以英語閱讀、國際音標(biāo)查詞讀詞等形式鞏固強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，筆者認(rèn)為這在第四輪即最后一輪的自然拼讀學(xué)習(xí)中會(huì)有一定的解決方案，學(xué)生們通過兩年的學(xué)習(xí)一定能夠有較強(qiáng)的單詞聽讀背寫的能力。筆者相信所有的學(xué)習(xí)都不會(huì)浪費(fèi)，只要在學(xué)習(xí)，一定會(huì)有所收獲，就像樹，有時(shí)看不出它在成長，那是因?yàn)樗谠?/p>