對話共讀的你
——共讀《假如給我三天光明》

江蘇南京市江寧上坊新城小學(xué) 董愛玲

閱讀素養(yǎng)不同于閱讀能力，閱讀素養(yǎng)比閱讀能力有著更為廣泛的內(nèi)涵，它秉承“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我發(fā)展和學(xué)生內(nèi)在價(jià)值的獨(dú)特存在，具體表現(xiàn)為對文字的理解與把握，同時(shí)還需要運(yùn)用語言反思、評(píng)價(jià)文本主題等，讓學(xué)生成為一個(gè)快樂的、有思想的讀書人。

但現(xiàn)實(shí)的情況是，讓學(xué)生讀課外書只能放在課外，教師們舍不得用課上的時(shí)間帶著學(xué)生們?nèi)ラ喿x，因?yàn)殚喿x的效果畢竟不是立竿見影的，為此學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量自然很難得到提高。為探索如何演繹教師的引導(dǎo)角色，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用，讓閱讀成為學(xué)生的素養(yǎng)，筆者帶領(lǐng)全班學(xué)生開始了一段閱讀之旅，讓學(xué)生們在親身的體驗(yàn)中，找到閱讀的方法，培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣，感受到閱讀的快樂，從而真正地愛上閱讀。

一、分析學(xué)情，關(guān)注個(gè)體

在教學(xué)中教師們往往會(huì)進(jìn)行學(xué)情分析，而課外閱讀的教學(xué)中更需要進(jìn)行學(xué)情分析。很多學(xué)生對課外閱讀的概念很模糊，他們不知道課外閱讀的重要性，也不知道應(yīng)該讀哪些課外書。這是因?yàn)楹芏嘟處熢诓煌甓蔚慕虒W(xué)中，沒有有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀素養(yǎng)，甚至忽視閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。也許有些學(xué)生有幸遇到了愛閱讀的教師，給了他們閱讀的時(shí)間，或者家長有意識(shí)去培養(yǎng)孩子進(jìn)行課外閱讀，這些學(xué)生的課外閱讀量就大一些，所以學(xué)生們出現(xiàn)了良莠不齊的現(xiàn)象，那么我們在教學(xué)之前就需要去了解學(xué)生們的學(xué)情，從而因材施教。

筆者采用“調(diào)查問卷”的形式，列出學(xué)生們所在年段應(yīng)該閱讀的書目，然后讓他們把讀過的書目勾畫出來。這樣既對學(xué)生們的閱讀量有了清楚的掌握，也讓他們對課外閱讀范圍有了較明晰的認(rèn)識(shí)，知道自己的不足之處，樹立目標(biāo)，從而奮起直追。讀得多的學(xué)生可以在班級(jí)做“推薦”，既是對內(nèi)容的回顧，也許會(huì)激發(fā)學(xué)生們的二次閱讀。同時(shí)筆者還對學(xué)生的閱讀時(shí)間和閱讀習(xí)慣進(jìn)行了問卷調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)堅(jiān)持每天閱讀的學(xué)生并不多，漫畫和故事小說廣受學(xué)生的歡迎，極少數(shù)的學(xué)生閱讀時(shí)能夠做批注或摘抄，寫讀后感的學(xué)生幾乎沒有，除非教師有要求。由此可見，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣、帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀和培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣十分重要。

二、方法多樣，激發(fā)興趣

（一）推薦形式“萬花筒”

想要更好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀興趣，我們可以嘗試多樣的推薦形式。在“尋找最愛的書”活動(dòng)中，我們的學(xué)生設(shè)計(jì)了很多小書簽，把自己推薦的書通過書簽的形式傳遞給同學(xué)。在書簽上，有的學(xué)生配上了精美的繪畫，有的學(xué)生在書簽的造型上別出心裁，還有的學(xué)生貼上了和書相關(guān)的手工作品……陳鶴琴在《兒童心理學(xué)》這本書中認(rèn)為：應(yīng)該多給兒童感性的知識(shí)。的確如此，學(xué)生對圖片和視頻表現(xiàn)了極大的興趣，利用書簽的形式，能把對好書的推薦感性地傳遞給同學(xué)，更容易吸引他們的閱讀興趣。

于是，在旅途之初筆者就收獲了不小的驚喜！有的學(xué)生從人物的精神力量角度推薦了《假如給我三天光明》，該書講述的是海倫·凱勒從小雙耳失聰，雙目失明，但她沒有放棄說話、寫字，并不斷地學(xué)習(xí)，終于看見“光明”，從而走上人生巔峰的故事；有的學(xué)生從文學(xué)特點(diǎn)角度推薦了《格列弗游記》，該書以辛辣、幽默的諷刺，離奇的想象和夸張的描述，講述了主人公格列弗在小人國、大人國、飛鳥國和慧骃國的種種荒唐奇遇，充滿童話色彩；還有的學(xué)生從社會(huì)影響角度推薦了《湯姆叔叔的小屋》，這部小說的出版，掀起了廢奴運(yùn)動(dòng)的高潮，對世界人民反對種族歧視，爭取自由民主產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。最終我們選擇了《假如給我三天光明》開始我們的閱讀之旅。

（二）特別的讀書筆記

《資治通鑒》是宋代史學(xué)家司馬光用“茍有可取，隨手記錄”的方法，堅(jiān)持不懈做了三十余年讀書筆記，并以此為基礎(chǔ)編寫而成的?？梢?，讀書筆記在學(xué)習(xí)的過程是十分重要的。筆者認(rèn)為，小學(xué)生讀書筆記要從簡單易操作和趣味性兩方面著手。

筆者給學(xué)生們的任務(wù)是：每周交一篇讀書筆記，范圍是本周的閱讀內(nèi)容，大到一本書，小到一篇短文。內(nèi)容主要為摘抄好詞、好句：“好詞”摘抄需要寫出摘抄詞語的意思，這樣的要求既是為了加深學(xué)生的印象，也是為豐富他們的詞匯量和提升他們的閱讀理解能力；“好句”摘抄則是學(xué)生們大顯身手的樂園，因?yàn)楣P者要求學(xué)生寫出摘抄的理由。在展示的過程中，學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)從多角度思考，并整理自己的想法，分點(diǎn)陳述，既能抓住關(guān)鍵詞談?wù)勛约旱母惺?，又能結(jié)合自身的實(shí)際，讓閱讀變得有血有肉。如有學(xué)生摘抄了這樣一句話：“我身上每一個(gè)細(xì)胞都在哭?！彼恼碛墒牵哼@句話描述的是海倫媽媽離世的時(shí)候，運(yùn)用了擬人的修辭手法，把每個(gè)細(xì)胞寫活了，生動(dòng)形象地寫出了海倫·凱勒對母親的離世深感悲痛，我感受到了海倫生活在這個(gè)世界的無助和不容易。

同時(shí)，筆者還要求學(xué)生為他們的讀書筆記配上精美的插圖，這極大地調(diào)動(dòng)了他們的積極性。在不斷的訓(xùn)練中，學(xué)生們交上來的作品，讓筆者收獲了不少的感動(dòng)：單一的白紙黑字，在學(xué)生的創(chuàng)作下都搖身變作一幅幅美麗的畫。

（三）有趣的讀書活動(dòng)

為激發(fā)學(xué)生課外閱讀的積極性和提高課外閱讀效率，定期舉辦形式多樣的讀書活動(dòng)也是不可忽視的重要環(huán)節(jié)。在讀完《假如給我三天光明》后，學(xué)生們心中也形成了各自獨(dú)特的見解。為了讓這些不同的感受進(jìn)行碰撞，筆者設(shè)計(jì)了讀后感“漂流瓶”的活動(dòng)，這種活動(dòng)形式很受學(xué)生們的喜歡。他們爭先恐后地在漂流瓶里寫下自己的感受，同時(shí)也欣賞著別人的讀后感。在“漂流瓶”中，學(xué)生們更多的是被海倫堅(jiān)持不懈的精神打動(dòng)了。有像這樣激勵(lì)自己的：“這些常人無法想象的成就，卻被海倫這個(gè)又聾又啞的人完成了。因此，我們更應(yīng)該努力，不要因?yàn)橐稽c(diǎn)小困難而放棄，應(yīng)該堅(jiān)持不懈，用自己勤勞的汗水去取得偉大的成就?！币灿邢襁@樣表達(dá)敬佩的：“海倫·凱勒——一個(gè)讓我無比震驚的女作家。誰能想到，這位聾啞女子畢業(yè)于哈佛大學(xué)？誰能想到，這位聾啞女子懂五國語言？誰能想到，這位聾啞女子得到總統(tǒng)自由勛章……她那堅(jiān)持不懈的精神，值得我們敬佩！”還有的學(xué)生對莎莉文老師表現(xiàn)出了喜愛之情：“海倫·凱勒在19個(gè)月時(shí)，失去了聽覺和視覺，從此她與世界失去了聯(lián)系和溝通，變得古怪、暴力，經(jīng)常發(fā)脾氣。直到莎莉文老師走進(jìn)她的生命里，她才張開心靈的眼睛，感受到世界的美好。這與莎莉文老師的細(xì)心、耐心和愛心是分不開的?！本褪沁@樣，學(xué)生們在“漂流瓶”里進(jìn)行對話，讓閱讀變成一件快樂的事情。學(xué)生們也漸漸明白，原來讀書不僅是與作家的溝通，還可以和自己的同學(xué)交流，讀書再也不是一件孤獨(dú)的事情。

交流完閱讀感想后，學(xué)生們每人又提出了一個(gè)問題，筆者將這些問題進(jìn)行了歸類，以小組的形式，讓學(xué)生在小組長的組織下針對問題進(jìn)行了討論。這樣面對面的討論是十分必要的，學(xué)生在小組內(nèi)能暢所欲言，既加深了對書的理解和認(rèn)識(shí)，又鍛煉了語言表達(dá)能力，最重要的是學(xué)生懂得了閱讀不是讀完一本書就可以了，還需要思考！在討論中學(xué)生收獲了來自伙伴不謀而合的快樂，他們切身感受到：原來閱讀這么好玩！

三、系統(tǒng)評(píng)價(jià)，為閱讀注活力

習(xí)慣成自然。而習(xí)慣的養(yǎng)成在于反復(fù)歷練，人的習(xí)慣養(yǎng)成都經(jīng)歷了思想—行為—習(xí)慣三個(gè)階段。從思想到行為并不是一以貫之的，尤其是當(dāng)行動(dòng)中遇到阻力的時(shí)候，容易有反復(fù)。課外閱讀有時(shí)會(huì)遇到內(nèi)容不易讀懂、時(shí)間不充裕等問題，不少學(xué)生就放棄了閱讀這一行為。這時(shí)，需要教師建構(gòu)旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的評(píng)估體系，督促學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的閱讀，從而養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，只有這樣才能真正培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)。

對學(xué)生閱讀素養(yǎng)的評(píng)估，其實(shí)已經(jīng)貫穿在多彩的讀書活動(dòng)中，但是我們教師往往沒做到心中有數(shù)，“東一榔頭西一棒子”地進(jìn)行評(píng)估。系統(tǒng)、有效的閱讀素養(yǎng)評(píng)估體系是從“文本閱讀寬度”“思維加工程度”“參與度和體驗(yàn)度”這三個(gè)方面來建構(gòu)的，對其中的每一個(gè)方面，我們都可以設(shè)計(jì)一些評(píng)估活動(dòng)，如讀書筆記，就是從“思維加工程度”對學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，以培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的思考能力。

在評(píng)估的過程中，我們要堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式的多樣化原則，不僅關(guān)注學(xué)生讀書信息的獲取，更要重視學(xué)生多方面潛能的發(fā)展；不僅關(guān)注結(jié)果，更要重視學(xué)生閱讀的過程和態(tài)度，客觀地描述學(xué)生讀書的進(jìn)步與不足，并提出建議。換言之，就是從“閱讀能力”的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變到“閱讀素養(yǎng)”的培養(yǎng)。

總之，課外閱讀教學(xué)不應(yīng)該停留在閱讀能力的培養(yǎng)上，而應(yīng)拓展其外延，注重學(xué)生人文底蘊(yùn)的培育，把學(xué)生培養(yǎng)成為會(huì)讀書的人。雖然《假如給我三天光明》讀完了，但是學(xué)生們的讀書故事還沒結(jié)束，我們利用同樣的方法還讀了《湯姆叔叔的小屋》《城南舊事》《人類的故事》《小王子》……以后學(xué)生們還將讀更多的書。