淺談“知行合一”教學(xué)模式在培智數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

江蘇常州市光華學(xué)校 杜文潔

明朝思想家王陽明提出，所謂的“知行合一”就是指客體順應(yīng)主體。知是指科學(xué)知識，行是指人的實踐，認(rèn)識事物的道理與在現(xiàn)實中運用此道理是密不可分的過程?；谂嘀菙?shù)學(xué)教學(xué)特點以及智障學(xué)生學(xué)習(xí)能力要求，賦予“知行合一”新的意義：在培智數(shù)學(xué)教學(xué)中，以生活實踐為載體，充分結(jié)合課堂教學(xué)理論知識，更便捷地實現(xiàn)生活數(shù)學(xué)教學(xué)要求，解決生活實際問題，從而提高智障學(xué)生適應(yīng)生活、適應(yīng)社會的能力。

“知行合一”的教學(xué)模式是既注重知識傳授，又注重知識的應(yīng)用與實踐。在“行”的過程中不僅能鞏固“知”中的抽象內(nèi)涵，也能挖掘出數(shù)學(xué)教學(xué)資源，運用于課堂教學(xué)中；在“知”的過程中，借助“行”中的教學(xué)資源，將抽象知識具體化，使智障學(xué)生更易接受。

一、當(dāng)前培智數(shù)學(xué)教學(xué)模式的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容，重理論輕實踐

針對培智生活數(shù)學(xué)五大領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，筆者所在學(xué)校采用的是上海實用數(shù)學(xué)學(xué)本教材以及浙江版培智教材，這兩套教材均偏重于理論知識的講授，強調(diào)知識的邏輯性與完整性。例如：第四冊上海版教材，第一單元教授5以內(nèi)數(shù)的減法，第二、第三單元教授10以內(nèi)數(shù)的分與合，以及得數(shù)是10以內(nèi)數(shù)的加法。由于學(xué)生在教學(xué)中缺少對所學(xué)內(nèi)容的實踐應(yīng)用，學(xué)生因抽象的運算知識而喪失學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)望而卻步。教師在教授這些內(nèi)容時不應(yīng)該只局限于這些簡單枯燥的運算，應(yīng)當(dāng)加入實踐活動，豐富多彩的實踐活動更能使學(xué)生鞏固新知。

（二）教學(xué)過程，重灌輸輕探究

在35分鐘的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師聲情并茂地講著每個數(shù)學(xué)知識點，而學(xué)生們聽得云里霧里，有的甚至離開座位開始搗亂，說明教師在課堂中給學(xué)生提供的參與機(jī)會少，學(xué)生無法參與進(jìn)課堂教學(xué)探究中。教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)輕教師灌輸，重學(xué)生的主觀探究，根據(jù)教育內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，選擇適合每個層次學(xué)生的活動設(shè)計，讓學(xué)生們通過動手操作、直觀體驗探究新知，內(nèi)化新知。

（三）教學(xué)評價，重結(jié)果輕過程

數(shù)學(xué)教學(xué)評價方式較單一，重結(jié)果，考驗學(xué)生是否學(xué)會本節(jié)課知識點，教師常常在下課前十分鐘進(jìn)行練習(xí)，例如計算，出示1+2=，學(xué)生如果無法直接算出結(jié)果，常常被判定沒有掌握，其實學(xué)生在圖片的提示下，通過數(shù)形結(jié)合能夠輕易算出該題。生活數(shù)學(xué)新課標(biāo)中強調(diào)對學(xué)生生活數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)評價要加強過程性、診斷性評價，把握不同評價方式的特性，充分發(fā)揮各自功能。在“知行合一”教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)教學(xué)評價不僅對“知”進(jìn)行評價，更對“行”進(jìn)行評價，在多元化的評價下客觀地了解學(xué)生對知識點的掌握情況，更能體現(xiàn)出在實踐中解決問題的能力。

二、“知行合一”教學(xué)模式的意義

（一）順應(yīng)主體，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

“知行合一”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是主體性教育思想，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，并在積極參與學(xué)習(xí)活動的過程中不斷得到發(fā)展，學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識并逐步形成技能，離不開自己的實踐。新課標(biāo)的要求詮釋了“知行合一”的理論基礎(chǔ)，課堂教學(xué)順應(yīng)以智障學(xué)生為主體，實踐活動能夠讓知識更加具體直觀，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與，自主探索，推動學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，讓智障學(xué)生更加主動地求知。

（二）內(nèi)化新知，更易啟發(fā)創(chuàng)新思維

“知行合一”要求理論與實踐相結(jié)合，讓原本枯燥的數(shù)學(xué)知識更具活力，將“知”融入“行”使學(xué)生們更易內(nèi)化新知，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。同時，在實踐中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了全方位的表現(xiàn)環(huán)境，讓其在活動中更易啟發(fā)創(chuàng)新思維。在筆者所教授的班級，某天讓學(xué)生運用擺小棒的方法計算加法算式，某位學(xué)生計算完后，運用小棒在擺漢字，擺得很標(biāo)準(zhǔn)，這樣的創(chuàng)新能力只有在給其足夠的空間后才能被激發(fā)。

（三）回歸生活，培養(yǎng)社會適應(yīng)能力

培智數(shù)學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生參與多樣的生活數(shù)學(xué)實踐活動，“知行合一”中的“行”要求教師在設(shè)計教學(xué)活動時緊扣生活主題，不僅貼近學(xué)生現(xiàn)實生活而且更加關(guān)注學(xué)生將來生活，給學(xué)生提供了一個適應(yīng)社會的平臺。在貼近生活的教學(xué)環(huán)境的熏陶下，學(xué)生的語言表達(dá)、合作交流、動手實踐、社會實踐能力等都得到了較大的提高，從而增強了智障學(xué)生的社會適應(yīng)能力。

三、“知行合一”教學(xué)模式的實踐案例分析

本文以實用數(shù)學(xué)第八冊第二單元《鐘面的認(rèn)識》為例，進(jìn)行“知行合一”教學(xué)模式實踐案例的探究。本節(jié)課以有關(guān)鐘面的生活現(xiàn)象、生活實踐為主線貫穿整節(jié)課。經(jīng)過細(xì)致的整合，在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，課堂上教師通過引導(dǎo)性教學(xué)，以及融入具體性的生活實踐活動，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（一）以行促知：整合生活性數(shù)學(xué)資源

教學(xué)實踐證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的活動進(jìn)程中，熟悉的生活場景更易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探知的積極性。因此，培智數(shù)學(xué)“以行促知”，在生活實踐中，整合生活性數(shù)學(xué)資源，貼近智障學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，將培智數(shù)學(xué)學(xué)科生活性的特征作為促進(jìn)學(xué)生探究問題，獲得新知的有效著力點。

《鐘面的認(rèn)識》課前準(zhǔn)備，布置了課外實踐活動：尋找生活中各種各樣的鐘表；在家長的指導(dǎo)下去實地觀察郵局、公交車、銀行、超市等公共場所每天的營業(yè)時間；收集火車、校車、班車等時刻表。這三項課外實踐任務(wù)用拍照或者直接帶實物的方式作為本節(jié)課的生活性數(shù)學(xué)資源，有效地運用于數(shù)學(xué)課堂中。這些數(shù)學(xué)資源由于都是學(xué)生親身體驗捕捉到的生活信息，因此學(xué)生在課堂中會更加集中注意力，更主動地去探索本節(jié)課的新知，達(dá)到“以行促知”的效果。

（二）以知促行：發(fā)揮學(xué)生主觀能動性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式也應(yīng)在課堂中發(fā)揮積極作用，客觀科學(xué)性的數(shù)學(xué)知識還是需要在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合課堂實踐活動來發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從而更深入地進(jìn)行探究。

《鐘面的認(rèn)識》用課前學(xué)生收集到各種各樣的鐘表導(dǎo)入新課，在新課中，讓學(xué)生通過觀察、對比、指認(rèn)等方式深度“解剖”鐘面，認(rèn)識鐘面的構(gòu)造。此時，利用小游戲“小小修鐘匠”，將破壞的鐘面修理完整。接著，讓學(xué)生通過對比、總結(jié)歸納認(rèn)識整時，同時利用軟件“調(diào)整時間”將錯亂的鐘面調(diào)整正確。兩個課堂小活動讓學(xué)生將所學(xué)到的新知運用到實踐活動中，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動了學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到了“以知促行”的效果。

（三）知行并進(jìn)：提高課堂教學(xué)效率

一堂培智生活數(shù)學(xué)課不應(yīng)只局限于理論知識的傳授，也不能開放成完全活動性課堂，應(yīng)當(dāng)“知行并進(jìn)”，理論結(jié)合實踐，根據(jù)學(xué)生實際課堂表現(xiàn)，收放自如，張弛有度，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效率。

《鐘面的認(rèn)識》新授環(huán)節(jié)結(jié)束后，大部分學(xué)生已經(jīng)能夠完全認(rèn)識鐘面的構(gòu)造以及表達(dá)整時，此時再次將學(xué)生引入生活實踐中。首先，展示學(xué)生課前準(zhǔn)備的數(shù)學(xué)資源，讓學(xué)生分別說一說營業(yè)時間和班車時刻表，并且融入德育知識：珍惜時間，做個守時的好學(xué)生。接著帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，觀察校門口公交車時刻表以及附近超市、零食店的營業(yè)時間表，讓學(xué)生融入生活大課堂，提高社會適應(yīng)能力。最后，布置課外活動，在家長的輔導(dǎo)下制作自己的一日作息時間表?！爸胁⑦M(jìn)”提高了培智生活數(shù)學(xué)的課堂效率。

智障學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，借助掌握的知識經(jīng)驗，通過觀察、思考、分析、探究等過程，獲得新知，并通過課外實踐活動，解決生活實際問題，提高社會適應(yīng)能力，是踐行“知行合一”教學(xué)模式的生動表現(xiàn)。?