創(chuàng)意寫作：小學(xué)語文寫作教學(xué)的實(shí)踐突圍

江蘇連云港市徐山中心小學(xué) 張連芳

“創(chuàng)意寫作”應(yīng)該說是當(dāng)下小學(xué)語文界非常熱點(diǎn)的一個話題。它是一個舶來詞，自1936年美國愛荷華大學(xué)創(chuàng)立第一個創(chuàng)意寫作工作坊以后，創(chuàng)意寫作迅速地在歐美國家傳播。直到2011年中國人民大學(xué)出版社首次引進(jìn)創(chuàng)意寫作叢書，這一寫作方法才真正在我國陸續(xù)得到教學(xué)探索。在小學(xué)語文界，大部分教師探索的寫作創(chuàng)意課是指寫作的創(chuàng)意教學(xué)，追求教學(xué)的創(chuàng)造性和新穎性。目的是讓學(xué)生在課堂充分發(fā)揮其自主性，運(yùn)用創(chuàng)新思維，使寫作水平得到有效的提高。然而，大部分的小學(xué)語文寫作課堂現(xiàn)狀卻有些堪憂。

一、創(chuàng)新寫作教學(xué)課的價值審視

“好的作文教學(xué)應(yīng)該擁有足夠多的方法與策略，而所有的策略，都應(yīng)該建立在對兒童精神世界、兒童話語方式、兒童生長需要的基礎(chǔ)上。任何背離或脫離兒童的作文教學(xué)，都是一種精神傷害。”（薛法根語）好的一節(jié)作文課應(yīng)該是基于兒童的，應(yīng)該是能激發(fā)學(xué)生的興趣、生活經(jīng)驗(yàn)、天性的，應(yīng)該是解放學(xué)生大腦，能讓他們馳騁于想象的廣闊空間里的。

（一）創(chuàng)意寫作利于激發(fā)兒童的創(chuàng)造潛能

由于我們過分追求寫作的價值、意義，使學(xué)生整天圍繞著與自己關(guān)系不大的內(nèi)容進(jìn)行“苦思冥想”“胡編亂造”。實(shí)際上，兒童本來是非常具有創(chuàng)意天賦的，但是教師們卻恰恰忽略了兒童本就精彩的生活。創(chuàng)意寫作從教學(xué)的內(nèi)容選擇、指導(dǎo)策略、評價管理等方面都能夠激發(fā)兒童的創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生大膽地去想象，把自己獨(dú)特的與眾不同的想法寫下來；能夠鼓勵兒童不拘于現(xiàn)實(shí)的條條框框，對所遇到的問題持有一種超乎尋常的想法。這樣才能夠把兒童的潛能以最大限度激發(fā)出來，為未來的發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)意寫作利于解放兒童的創(chuàng)意天性

在家長和教師心目中那些聽話乖巧的學(xué)生都是好學(xué)生，這些所謂的“好學(xué)生”的稱號應(yīng)該說嚴(yán)重地阻滯了兒童創(chuàng)新能力的發(fā)展，抹殺了兒童應(yīng)有的天性。他們天生就有強(qiáng)烈的好奇心、濃厚的求知欲，同時具有很強(qiáng)的想象能力。這些都是兒童創(chuàng)新發(fā)展的不竭動力。在創(chuàng)意寫作課堂上，學(xué)生們的天性能夠得到充分的釋放。課堂上，教師充分利用學(xué)生們強(qiáng)烈的好奇心和濃厚的求知欲，給他們一定的支架讓他們放飛想象大膽地說。學(xué)生們在創(chuàng)意課堂上沒有任何的顧慮，盡管暢快的去想，只有你想不到，沒有你不敢想的。這樣的課堂上徹底解放了學(xué)生們的大腦。

（三）創(chuàng)意寫作利于訓(xùn)練兒童的寫作思維

從本質(zhì)上說，創(chuàng)意寫作就是一種復(fù)雜的思維活動。教師在課堂上不僅要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力，營造一種讓學(xué)生敢想、敢說的氛圍和場景，為學(xué)生提供創(chuàng)意的資源、形式、時間，更重要的是為學(xué)生提供思維上的支撐。因此，從某種意義上說，創(chuàng)意寫作能夠很好地訓(xùn)練學(xué)生的寫作思維。比如，思維方向上有順向和逆向思維，橫向和縱向思維等；思維方法方面有想象、聯(lián)想、類比等。教師能為兒童提供各種形式的支架，讓他們展開多方向的思維活動，并能在最后通過書面表達(dá)把自己的情感和獨(dú)特的認(rèn)識個性化地呈現(xiàn)出來。

二、創(chuàng)意寫作教學(xué)課的實(shí)施路徑

創(chuàng)意寫作教學(xué)課是兒童寫作的需要，也遵循了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的精神。它針對的是一些寫作教學(xué)課中存在的程式化、形式化以及忽視兒童個性化的問題。創(chuàng)意寫作教學(xué)課注重寫作教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)樣式、活動形式等方面的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)尊重兒童個性，強(qiáng)化兒童語言個性化的表達(dá)，以此提高兒童語言表達(dá)能力。

（一）創(chuàng)意寫作教學(xué)內(nèi)容的選擇創(chuàng)新

“巧婦難為無米之炊”，“寫什么”是當(dāng)前突出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。解決學(xué)生寫作內(nèi)容的問題，是創(chuàng)意寫作突出的特點(diǎn)之一。“只有想不到，沒有教不到的?！币虼?，要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意寫作教學(xué)課效益最大化，一定要在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新。在不同的學(xué)段采取不同的教學(xué)內(nèi)容，以此能夠促進(jìn)學(xué)生更好地開展寫作活動

1.借助繪本，引導(dǎo)低年級學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意寫作

低年級學(xué)生以形象思維為主，根據(jù)這個時候兒童的心理特點(diǎn)，此時的寫作教學(xué)應(yīng)以“趣”字為主。因此，在低年級引入繪本進(jìn)行教學(xué)，借助繪本的文字、故事、圖畫引導(dǎo)兒童進(jìn)行語言的表達(dá)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、表達(dá)力、想象力等。

2.借助游戲，引導(dǎo)中年級學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意寫作

游戲，是小學(xué)生普遍喜歡的一種娛樂形式。把游戲引入創(chuàng)意寫作課堂，讓學(xué)生在游戲的情境體驗(yàn)中進(jìn)行交際，進(jìn)行真實(shí)和仿真的寫作。例如，學(xué)生通常很喜歡蒙眼在黑板上進(jìn)行“添五官”的游戲，整個過程學(xué)生玩得非常高興，在“添五官”的過程中，學(xué)生的心理活動是很豐富的。此時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把當(dāng)時的心理活動寫出來。因?yàn)槭菍W(xué)生的親身經(jīng)歷，寫作的內(nèi)容就解決了，同時學(xué)生的體驗(yàn)是各自不同的，因此表達(dá)很具有個性化。

3.借助活動，引導(dǎo)高年級學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意寫作

在高年級創(chuàng)意寫作教學(xué)過程中，借助各種活動引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意寫作。在平時教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)不同的情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用文方面的寫作，如寫一個活動的方案、通知、邀請函等，在活動中學(xué)生能夠進(jìn)行多樣的語言表達(dá)。另外，在平時教學(xué)活動中還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)活動的策劃，寫小學(xué)生活中令自己最尷尬的一件事、最幸福的一瞬間等；結(jié)合六年學(xué)校生活體驗(yàn)，給教師、校長、同學(xué)寫一些建議等。

（二）創(chuàng)意寫作教學(xué)樣式的觀念創(chuàng)新

寫作樣式，是指寫作結(jié)果在長度、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、文體上組合呈現(xiàn)的特性。我們在理解寫作樣式時不能僅僅局限于現(xiàn)在學(xué)生所寫的一篇作文的樣式，而應(yīng)該從更大的概念來看，比如廣告詞、對聯(lián)、商鋪招牌的命名等。同時，教師也應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生把對文體的認(rèn)識從抽象認(rèn)識走向具體的感悟。創(chuàng)意寫作領(lǐng)域一些特級教師做了很好的示范，張慶祖老師的微電影教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生為一部電影撰寫海報，這是從概括故事梗概進(jìn)化而來的；還有蔣晶老師引導(dǎo)低年級學(xué)生給繪本配文字，實(shí)際上這是從看圖說話演變而來的。

小學(xué)創(chuàng)意寫作樣式有這樣的顯著特征：首先是創(chuàng)新讀寫結(jié)合的形式，突出表現(xiàn)為將繪本和閱讀整本書有機(jī)結(jié)合起來。其次，非連續(xù)文本得到充分的重視，充滿創(chuàng)意的配有文字的海報制作和畢業(yè)一系列活動的策劃，這些活動因與思維培養(yǎng)的緊密結(jié)合越來越受到廣大教師的喜愛。最后，賦予了具體文章之外的其他篇章一些新的功能，比如，造句不是簡單造句，仿寫也不是機(jī)械仿寫，一些句段的創(chuàng)意寫作是在具體的情境體驗(yàn)中進(jìn)行的。

（三）創(chuàng)意寫作活動設(shè)計的樣式創(chuàng)新

目前，小學(xué)語文寫作課堂上缺少的是教師“教”的過程，在平時的作文課，我們看到的多是教師“言簡意賅”的話語，余下更多的是學(xué)生在泥濘的道路中苦苦掙扎尋找著寫作的素材。然而，創(chuàng)新寫作強(qiáng)調(diào)的是在教師整體設(shè)計的課堂中，學(xué)生能夠在真實(shí)的情境中進(jìn)行真實(shí)的寫作。

現(xiàn)在教師們能對閱讀的教學(xué)進(jìn)行精心的設(shè)計，教師“教”的過程是很顯著的?？墒?，小學(xué)寫作課的教學(xué)“設(shè)計感”就不是很明顯，教師缺少像閱讀那樣的整體設(shè)計的意識。創(chuàng)意寫作課的教學(xué)突出強(qiáng)調(diào)了教師要有整體設(shè)計意識，好比建筑師建一座高樓一樣，對于樓房的每一個部分都熟記于心。以蔣晶老師設(shè)計的《流浪狗之歌》為例，蔣老師從整體上設(shè)計了三個層級進(jìn)行教學(xué)：第一層次是引導(dǎo)學(xué)生觀看繪本，概括主要內(nèi)容。這就是了解繪本大意，是最低層次的閱讀要求“讀懂”。第二層次則是讓學(xué)生說說繪本中讓自己感受最深的地方，這個層次關(guān)注了學(xué)生內(nèi)心的體驗(yàn)。實(shí)際上以上的兩個層次都在為下面的第三層次做準(zhǔn)備。最后一個層次是引導(dǎo)學(xué)生為繪本進(jìn)行文字說明。三個層次層層推進(jìn)，由整體到部分，從粗淺的感受到有感覺的精心表達(dá)，學(xué)生經(jīng)歷了一個真實(shí)情境，也進(jìn)行了一次真實(shí)的寫作。從整個教學(xué)看，蔣老師能夠進(jìn)行高屋建瓴的頂層設(shè)計，教學(xué)的每個細(xì)節(jié)都了然于胸，教學(xué)的設(shè)計感特別明顯。

當(dāng)然，創(chuàng)意寫作的實(shí)現(xiàn)路徑還有很多條，關(guān)鍵是教師要更新觀念，進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計。創(chuàng)意寫作，不僅僅是有突破地進(jìn)行了一次有創(chuàng)意的寫作教學(xué)，更多是在此過程中孕育著一批批未來的作家。我們所做的就是守護(hù)著未來的作家茁壯成長。