觀小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)之診斷與改進(jìn)

江蘇蘇州市吳江區(qū)廟港實(shí)驗(yàn)小學(xué) 倪 晶

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)?！币蠼處煂?duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)“不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展變化。應(yīng)采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心”。提倡“全面評(píng)價(jià)學(xué)生在知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決和情感態(tài)度等方面的表現(xiàn)”。

新課程實(shí)施以來，教學(xué)評(píng)價(jià)已逐漸受到廣大教育工作者和一線教師的重視，但是，在目前的教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)卻存在著這樣那樣的問題，沖淡甚至失去了教學(xué)評(píng)價(jià)的意義和價(jià)值。針對(duì)目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)存在著的諸多問題，如何才能優(yōu)化評(píng)價(jià)策略，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性呢？筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、針對(duì)性的評(píng)價(jià)內(nèi)容，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的真實(shí)性

過度的贊賞，使表揚(yáng)變得廉價(jià)。有的教師把對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)理解為“繞著彎兒表揚(yáng)，變著法兒夸獎(jiǎng)”，不能給學(xué)生的學(xué)習(xí)成果一個(gè)合適的定位，于是就出現(xiàn)了不管問題的難易，只要學(xué)生一回答正確，就鼓掌表揚(yáng)：“棒棒，你真棒！”“你太聰明了！”殊不知，一味夸張的表揚(yáng)，使得評(píng)價(jià)變成了贊美的代名詞，這種廉價(jià)的表揚(yáng)，只會(huì)使學(xué)生聽得麻木，造成課堂評(píng)價(jià)真實(shí)性的缺失。

[改進(jìn)]評(píng)價(jià)不是夸大其詞的贊美，更不可過多過濫。教師應(yīng)善于從學(xué)生回答所反饋的信息中，捕捉其中有價(jià)值之處，進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的真實(shí)性，客觀、公正而又不失鼓勵(lì)地評(píng)價(jià)學(xué)生。

例如，蘇教版數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《數(shù)據(jù)的收集和整理》，教學(xué)時(shí)，多媒體演示不同顏色、不同形狀的圖形一個(gè)個(gè)出現(xiàn)后又消失。問學(xué)生：“有哪些形狀、哪些顏色的圖形呢？”學(xué)生說：“有三角形、正方形和圓形，顏色是黃色和粉色?！苯處煟骸笆堑模∨笥褌儼研螤詈皖伾伎辞宄?，眼睛真亮。那么它們分別有幾個(gè)呢？”問題一出，學(xué)生你看看我，我看看你，搖著頭說：“數(shù)不清楚。”一個(gè)學(xué)生站起來說：“電腦里的這些圖形出來了，又不見了，我們記不清楚。”此時(shí)，筆者抓住機(jī)會(huì)，進(jìn)行評(píng)價(jià)引導(dǎo)：“是啊，你說得沒錯(cuò)，圖形出現(xiàn)又消失，記不住怎么辦呢？”學(xué)生眼睛一亮：“我們可以用筆把它們記下來?！苯處煟骸澳阏鏁?huì)動(dòng)腦筋，那么今天這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)新的統(tǒng)計(jì)方法——用筆做記錄的方法?！贬槍?duì)學(xué)生的回答，捕捉其中的可用之處，既注重了評(píng)價(jià)內(nèi)容的真實(shí)性，又能有針對(duì)性地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考。

二、多樣化的評(píng)價(jià)語言，促進(jìn)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性

呆板的用詞，使評(píng)價(jià)缺乏激勵(lì)。在目前的很多數(shù)學(xué)課堂上，當(dāng)學(xué)生回答后，得到的評(píng)價(jià)都是同一個(gè)字“好”，或者兩個(gè)字“很好”，再或者是同一個(gè)詞語“正確”。于是，時(shí)常出現(xiàn)同一句評(píng)價(jià)語貫穿了一整節(jié)課的現(xiàn)象。其實(shí)，評(píng)價(jià)的目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，維持學(xué)習(xí)的興趣，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，但這樣呆板的評(píng)價(jià)語缺乏趣味且毫無新鮮感，又如何能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的熱情呢？

[改進(jìn)]評(píng)價(jià)的主要目的是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，維持學(xué)習(xí)的興趣，以及激勵(lì)學(xué)生的思考。而呆板、單調(diào)的評(píng)價(jià)語言，不僅不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，反而會(huì)遏制其對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和思考的熱情。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)注意評(píng)價(jià)語言的多樣化，使得評(píng)價(jià)能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

例如，一年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)《數(shù)的順序》一課，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)百數(shù)表里的規(guī)律：“豎著看，你有什么發(fā)現(xiàn)？”一學(xué)生說：“豎著看，我發(fā)現(xiàn)從上往下數(shù)字越來越大，每次大1?！苯處煟骸澳愕难劬φ媸腔鹧劢鹁?，那么再仔細(xì)讀一讀，每次大的1是在哪個(gè)數(shù)位上？”學(xué)生：“十位上。”教師：“是呀，十位上每次大1，其實(shí)就是大了1個(gè)什么？”學(xué)生：“每次大了1個(gè)十?！苯處煟骸澳愕陌l(fā)現(xiàn)越來越精確了，現(xiàn)在你自己修正剛才的說法，還是需要同學(xué)幫助？”學(xué)生：“我自己試一試，豎著看，從上往下數(shù)字越來越大，每次大10。”教師：“這個(gè)規(guī)律表達(dá)得非常棒?！绷硪粚W(xué)生舉手發(fā)言：“也可以這么說，豎著看，從上往下，十位上的數(shù)字每次大1?！苯處煟骸鞍?，這種說法也是相當(dāng)好。”第三個(gè)學(xué)生發(fā)言：“我覺得應(yīng)該加上‘在同一列里’?！苯處煟骸皩?duì)，這樣的表述就更完整啦。剛才大家在不斷地發(fā)現(xiàn)規(guī)律，不斷地修正表述，研究數(shù)學(xué)就需要你們這樣的專注和嚴(yán)謹(jǐn)。”教師的評(píng)價(jià)語多樣化，激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思考。

再如，當(dāng)學(xué)生回答正確但聲音很輕時(shí)，我們可以說：“你回答得很好，聲音再響一點(diǎn)，讓所有的同學(xué)都能聽到，請(qǐng)你再試一試?！碑?dāng)學(xué)生回答不清晰時(shí)，我們可以說：“別著急，慢慢來，你一定能說好！”當(dāng)學(xué)生對(duì)提出的問題發(fā)表不同的想法，或有不同的解題方法時(shí)，可以說：“你的發(fā)言給了我很大的啟發(fā)，真謝謝你！”

這樣，教學(xué)評(píng)價(jià)給了學(xué)生一個(gè)恰當(dāng)?shù)摹芭_(tái)階”，讓他們能體面地坐下，對(duì)于不同學(xué)生的不同表現(xiàn)，教師給出了充滿個(gè)性的評(píng)價(jià)語。多樣化的評(píng)價(jià)語言，不僅指出了學(xué)生的長(zhǎng)處和存在的缺點(diǎn)，而且能有效發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，促進(jìn)學(xué)生的積極思考。

三、多元化的評(píng)價(jià)主體，保障評(píng)價(jià)的全面性

單一的評(píng)價(jià)主體，使評(píng)價(jià)過于片面。我們知道，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。但是在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)課堂上，仍然存在走過場(chǎng)的現(xiàn)象。每當(dāng)學(xué)生發(fā)言，教師就迅速對(duì)其作出了“對(duì)”或“錯(cuò)”的評(píng)價(jià)，不給其他學(xué)生反應(yīng)的時(shí)間，于是評(píng)價(jià)主體只有教師，學(xué)生失去了主動(dòng)評(píng)價(jià)的權(quán)利，課堂評(píng)價(jià)就成為教師的“一言堂”。那么，這樣的課堂評(píng)價(jià)無疑是單一的、片面的。

[改進(jìn)]課堂教學(xué)是教與學(xué)雙邊活動(dòng)的有機(jī)協(xié)調(diào)過程。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)既要重視教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，也要體現(xiàn)學(xué)生對(duì)自己、對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。所以，評(píng)價(jià)的主體應(yīng)多元化，除了教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)外，還有很重要的一方面是學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)等，使學(xué)生成為課堂教學(xué)中重要的評(píng)價(jià)主體之一，這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)過程將會(huì)更為民主、平等和全面。

例如，教學(xué)二年級(jí)“加法估算”，其中有一道題目是：“一年級(jí)和二年級(jí)學(xué)生到劇場(chǎng)看木偶戲，一年級(jí)有205人，二年級(jí)有198人，一共有400個(gè)座位夠坐嗎？”一學(xué)生說：“一年級(jí)有205人，接近200，二年級(jí)有198人，也接近200,200+200=400，所以夠坐的?！绷硪晃粚W(xué)生發(fā)表自己的意見：“我覺得剛才同學(xué)的思考方法是對(duì)的，但是我計(jì)算了一下，答案是四百多，不夠坐的?！钡谌粚W(xué)生說：“我同意他的說法，也認(rèn)為座位不夠。我是這樣想的：205和198雖然都接近200，但是205比200多了5，而198比200少了2，讓一年級(jí)多的5人坐到二年級(jí)這邊來，5-2=3，還多3人沒有座位，因此我認(rèn)為不夠坐?！?/p>

于是，在數(shù)學(xué)課堂上，時(shí)刻會(huì)出現(xiàn)這樣的聲音：“我認(rèn)為，他的方法還可以這樣改進(jìn)……”“我明白他的意思，其實(shí)就是說……”學(xué)生非常樂意去評(píng)價(jià)同學(xué)的發(fā)言，那么勢(shì)必需要傾聽；學(xué)生對(duì)同伴的評(píng)價(jià)充滿了好奇，就會(huì)促使其更虛心地反思自己。

這樣，數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)將教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)相互融合，將學(xué)生自評(píng)與同伴互評(píng)有機(jī)統(tǒng)一，促使學(xué)生進(jìn)行自我檢查、自我評(píng)判和自我反省，如此多元化的評(píng)價(jià)主體便能保障課堂評(píng)價(jià)的全面性、完整性。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，切記不可單一枯燥，應(yīng)盡量做到“百花齊放”。我們要不斷地優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)策略，來激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思考，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，使學(xué)生全面、和諧地發(fā)展。