課程游戲化中教師專業(yè)發(fā)展問題與應(yīng)對(duì)策略

文 犁 紅

2014 年，江蘇省課程游戲化項(xiàng)目的建設(shè)目標(biāo)提出：以游戲精神為切入點(diǎn)，全面實(shí)施幼兒園課程改革，貫徹落實(shí)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神。課程改革要求教師需要自覺地思考幼兒的學(xué)習(xí)過程，同時(shí)認(rèn)識(shí)到必須允許幼兒在自然游戲過程中展示自己的學(xué)習(xí)方式。這是一個(gè)復(fù)雜的任務(wù)。它要求教師持續(xù)不斷地關(guān)注幼兒，增進(jìn)對(duì)其個(gè)性和能力的了解，并能在活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)快速地做出決定，根據(jù)需要調(diào)整幼兒的活動(dòng)，改變教學(xué)策略和觀察方式。這些都需要在培訓(xùn)中去針對(duì)教師的不同需要、個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格來提供一系列的幫助，讓教師盡快地將培訓(xùn)中學(xué)到的概念和理念應(yīng)用到實(shí)踐之中。

一、了解課程改革中教師的困惑及需要應(yīng)對(duì)的問題

隨著學(xué)前教育的發(fā)展、《指南》的貫徹執(zhí)行和課程游戲化工作的推進(jìn)，教師們認(rèn)識(shí)到需要在變革中不斷地成長(zhǎng)與發(fā)展，才能保持學(xué)前教育事業(yè)的生命力和影響力。在這個(gè)過程中，如何幫助教師去應(yīng)對(duì)問題？我們首先要做的就是了解教師們的困惑及原因。

我們?cè)O(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，內(nèi)容涵蓋三個(gè)方面：一是對(duì)課程游戲化理念的了解；二是目前的困惑；三是所需的幫助。經(jīng)過調(diào)查，我們歸納了教師目前所面臨的問題，這些因?yàn)楦母锼a(chǎn)生的問題主要來源于教師對(duì)課程界定的不清晰。課程的改革需要教師的兒童觀、教育觀發(fā)生轉(zhuǎn)變；對(duì)教師的專業(yè)技能有了新的要求，有些教師對(duì)變革產(chǎn)生抗拒情緒，面對(duì)這些問題，我們必須通過不斷學(xué)習(xí)與實(shí)踐，幫助教師應(yīng)對(duì)這些困惑，并為教師的專業(yè)發(fā)展提供持續(xù)不斷的支持。

二、創(chuàng)設(shè)寬松的培訓(xùn)環(huán)境

面對(duì)課程游戲化帶給大家的一些全新理念及實(shí)踐中的沖擊，教師也需要在一個(gè)令他們感到舒適、安全并可以接納的氛圍里進(jìn)行學(xué)習(xí)和改變，分享他們的想法、快樂以及困惑。

我們先了解了教師在日常的教育工作中遇到的共性問題及課程游戲化工作推進(jìn)過程中的具體問題。我們希望教師在接受理念和新的實(shí)踐過程中能更好地做到自主化和個(gè)性化，讓新理念真正深入人心。在培訓(xùn)中，我們鼓勵(lì)教師提出問題，針對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容做出評(píng)論；我們組織教師進(jìn)行討論，幫助他們發(fā)現(xiàn)已開展的幼兒活動(dòng)中哪些內(nèi)容是符合課程游戲化理念或者可以與之相結(jié)合的，以減少教師關(guān)于“要做更多改變、更多工作”的擔(dān)心；我們還經(jīng)常找出日常生活中可以和理論學(xué)習(xí)相結(jié)合的契合點(diǎn)，讓教師更加明確課程游戲化的實(shí)施途徑；在課題研究中，我們特別注重向教師介紹觀察幼兒的重要性，學(xué)習(xí)如何記錄幼兒在游戲中獲得發(fā)展的點(diǎn)滴，幫助教師解決幼兒的問題。

三、為教師的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)提供適宜的培訓(xùn)方式

（一）在親身體驗(yàn)中感受教師在游戲中的學(xué)習(xí)與發(fā)展

我們不認(rèn)為教師培訓(xùn)只能采取說教的形式，讓教師被動(dòng)地接收信息。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，在“做和說”中學(xué)，是接受新知識(shí)和新理念最有效的方式。所以，在對(duì)教師進(jìn)行課程游戲化工作的相關(guān)培訓(xùn)中，我們會(huì)采取一些體驗(yàn)式的教研活動(dòng)，使教師可以更直觀地感受到他們應(yīng)該如何與幼兒一起游戲，就像我們希望教師能夠?yàn)橛變禾峁┳罴训挠螒颦h(huán)境一樣，在教師培訓(xùn)中我們也同樣給教師提供充足的機(jī)會(huì)和創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，讓他們?cè)谟螒蚝吞剿髦袑W(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，使教師可以親身踐行我們的教育理念。

在體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)過程中，我們會(huì)請(qǐng)教師以幼兒的方式去操作游戲材料，同時(shí)靈活運(yùn)用自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以成人的方式反思自己的活動(dòng)。他們可以結(jié)合《指南》，分析思考在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了哪些學(xué)習(xí)、發(fā)展了哪些能力。我們多會(huì)以小組的形式學(xué)習(xí)，然后再共同分享經(jīng)驗(yàn)，不僅保證教師有了充分傾聽新理念的機(jī)會(huì)，同時(shí)也給了教師充分發(fā)言和操作的機(jī)會(huì)。

（二）照顧到不同層次教師的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

教研培訓(xùn)中的分層培訓(xùn)是非常必要的，教師專業(yè)發(fā)展階段是培訓(xùn)中要考慮的因素，我們安排的活動(dòng)需要照顧到不同階段教師的需要。例如，新教師在面對(duì)課程實(shí)施的挑戰(zhàn)時(shí)往往具有熱情，但是自身能力不夠、準(zhǔn)備不充分，他們需要更多的現(xiàn)場(chǎng)支持和專業(yè)輔導(dǎo)；有兩三年工作經(jīng)驗(yàn)的教師掌握了一些教學(xué)技能，已具備了應(yīng)付日常工作的能力，但是面對(duì)課程的改革也常會(huì)感到束手無策，他們同樣需要現(xiàn)場(chǎng)的專業(yè)支持以及接受更多的理念指導(dǎo)；對(duì)于已有多年工作經(jīng)驗(yàn)的教師來說，教師本身對(duì)自我以及專業(yè)角色都具有較高水平的理解，他們能夠較快地接受新的教育理念和課程觀，他們是課程游戲化工作實(shí)施的骨干力量，可以為他們提供更多的外出參觀的機(jī)會(huì)及學(xué)術(shù)會(huì)議的機(jī)會(huì)。

（三）不斷提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

1.將新的理念運(yùn)用到實(shí)踐中

在新的課程觀、教育觀、兒童觀的沖擊下，當(dāng)要對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行改變時(shí)，教師們會(huì)有擔(dān)心，不知道如何進(jìn)行改變才是正確的。針對(duì)這種擔(dān)心，我們一方面會(huì)鼓勵(lì)教師要從錯(cuò)誤中汲取經(jīng)驗(yàn)，獲取學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；另一方面，我們加強(qiáng)了對(duì)教師理論知識(shí)上的培訓(xùn)，并在理論學(xué)習(xí)之后，回到日常工作中進(jìn)行嘗試，再一起討論并想出解決問題的方法，有效地幫助教師適應(yīng)新的課程變革。

我們的教研活動(dòng)要更多地走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)，或者以日常幼兒的活動(dòng)視頻錄像作為研究?jī)?nèi)容，為教師提供新理念下的研究案例。走進(jìn)教室和日?；顒?dòng)去指導(dǎo)教師的實(shí)踐，不僅能了解到教師在新理念實(shí)踐時(shí)遇到的困難，更可以滿足教師個(gè)別指導(dǎo)的需求。

2.注重反思活動(dòng)

反思能幫助人們理解和掌握新的信息、策略和技巧，并以各自不同的方式進(jìn)行有意義的建構(gòu)。反思的過程就是將新的知識(shí)和個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)相融合的過程。在對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，我們需要注重反思的重要性：多給教師一些時(shí)間去思考新的活動(dòng)和新的理念是如何發(fā)揮作用的，并能針對(duì)其存在的問題做出相應(yīng)調(diào)整。