任務驅動在信息技術課堂中的實踐研究

江蘇海門市余東小學 何秋華

信息技術課程旨在培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，是小學教育階段重要的基礎課程。信息技術是綜合實踐性很強的學科，提高學生的實踐操作能力是信息技術重要目標。任務驅動法是在教師創(chuàng)設的問題情境中，把教學內容融入問題中，學生通過解決問題獲取知識和提高技能。任務驅動有助于培養(yǎng)學生的動手實踐能力，是信息技術教學常用的教學手段。任務驅動教學法主要包含情境創(chuàng)設、自主探究、評價交流等環(huán)節(jié)。

一、情境創(chuàng)設，激發(fā)學習熱情

情境創(chuàng)設是教師根據教學內容和目標創(chuàng)設特定的學習背景，作用于學習者并對學習活動產生積極的推動作用。情境創(chuàng)設的主要目的是促使學生沉浸在學習活動中，全身心地投入到學習中，讓他們在特定的學習環(huán)境下學習，這樣學生的理解能力和學習效果都會大大提高。筆者認為，情境創(chuàng)設首先要體現(xiàn)學科特點，與教學內容一致，否則情境創(chuàng)設不僅不能推動學習，還會分散學生的注意力。其次，也是非常重要的一點，就是情境創(chuàng)設一定要貼近生活，只有學生在熟悉的和感興趣的環(huán)境中學習，才能喚起學生原有經驗和更大的學習熱情。

筆者在教學《WPS演示》時，就決定采用任務驅動法。在課前，筆者先讓學生自主預習《WPS演示》這一單元，讓他們自己先了解制作幻燈片的基本操作。緊接著教師再創(chuàng)設情境：“同學們，我們的家鄉(xiāng)在余東，那你們真的了解自己的家鄉(xiāng)嗎？知道余東最近要打造的是什么嗎？”學生們聽到提問后都爭先恐后地回答：“余東古鎮(zhèn)?！背弥邼q的氣氛，筆者又繼續(xù)往下說：“是啊，眾所周知，我們的余東有著悠久的歷史，它還有一個非常好聽名字叫‘鳳城’，這么有名的古鎮(zhèn)肯定會有很多來賓參觀，所以鎮(zhèn)里要求我們……”還沒等筆者說完，學生們就迫不及待地開始討論起來：肯定要做個幻燈片，向來賓介紹我們的古鎮(zhèn)呀！有的學生甚至已經開始討論幻燈片的內容了。這時候的課堂學習氛圍高漲，學生的學習熱情徹底被激發(fā)，為接下來的探究學習營造了良好的氛圍。

情境創(chuàng)設是任務驅動的重要環(huán)節(jié)。學生能全身心地投入到任務情境中，有了足夠的學習環(huán)境、學習熱情和注意力的投入，學生的思維會變得更加敏捷，創(chuàng)新積極性也會提高，進而會高質量地完成探究任務，從而達到預期的教學效果。

二、自主探究，完成任務

“自主探究，完成任務”是任務驅動法教學的核心環(huán)節(jié)，也是教學成敗的關鍵。任務驅動法和傳統(tǒng)的教學方法不同，不是直接告訴學生怎樣解決問題，而是指明探究方向。學生根據教師提供的線索，自主探究或者協(xié)作學習解決問題。任務驅動教學法是以學生自主學習為主的教學模式，雖然教師的講解變少了，但是教師的作用仍不可忽視。首先，教師要為學生準備探究支架，促進學生探究學習順利完成。其次，教師還扮演著督促和管理的角色，促進學生認真投入探究學習，保證學習質量。

《WPS演示》單元的主要知識點是插入文字、圖片、媒體文件、藝術字、文本框，設置標題、版式、背景和動畫效果，能夠根據需要，設計美觀大方的演示文稿。本節(jié)課在已學“插入文字”的基礎上以“插入圖片”為例，經過教學內容、教學目標、教學重難點的分析，教師開始針對知識點設計本課時相關微課，錄制簡單易懂的教學短視頻。趁著剛才情境創(chuàng)設下學生們高漲的情緒，教師把學生們分成了八個小組，然后給學生們布置了第一項任務：讓他們分工合作，通過網絡收集關于家鄉(xiāng)的圖片素材。收集完畢后，教師又緊接著出示了第二項任務：請學生們在微課的幫助下，自主設計插入“鳳城文化”演示文稿中各個幻燈片里的圖片，要求用到不同的文字環(huán)繞方式。此時，教師會不停地在各個小組內巡視，當學生有疑惑時，教師首先會鼓勵學生相互幫助，合作探究。如第二小組就遇到了一個問題：在插入背景圖片時為什么圖片會把文字覆蓋，而不是在文字下方？此時教師先組織了小組內的討論研究。但是由于認知能力有限，小學生還是會遇到無法解決的問題。這時教師再根據情況給予提示或提供幫助：遇到這種情況，說明圖片和文本框的疊放次序弄錯了，只需右擊“文本框”，選擇“疊放次序”，然后把文本框置于頂層就可以了。為學生解決了這一難題，他們就可以毫無阻礙地繼續(xù)設計制作下去了，否則學生的探究學習會因為挫折而一直停滯不前，大大影響學習效率。

任務驅動教學中的任務是開放性和綜合性相結合的任務，學生需要圍繞任務，自主探究或與人合作，才能最終完成任務。任務驅動教學法是通過學生主動探究獲取知識，更加牢固地存儲在學生記憶中，不易遺忘。任務探究促進知識向能力的轉換，學生的信息技能也不斷提高。

三、評價交流，促進反思

教學評價是根據教學目標完成的情況對教與學進行價值判斷，是教學決策的重要依據。傳統(tǒng)的教學評價只關注教學結果，以考試為主要評價方式。但是信息技術更注重學生的動手實踐操作能力的發(fā)展，考試已不再適合于信息技術教學評價。任務驅動型教學評價是全方位立體化的評價，更科學更全面。任務驅動法教學評價既注重學習結果也注重學習過程。任務驅動型教學評價的依據除了任務的完成情況，還有學生的探究學習態(tài)度和表現(xiàn)。學生既是被評價者也是學習活動的評價者。學生參與評價，有效提升了學生的綜合分析、評價反思等高級認知能力。

“鳳城文化”演示文稿制作結束后，教師組織了教學評價。首先，教師讓學生把自己的作品匿名上傳到教師電腦上，每個學生都可以查看他人的作品。然后，教師引導學生分組開展“信息技術實踐活動討論交流會”，學生針對實踐活動中遇到的問題以及問題解決方案、活動收獲等方面進行討論。接著，每個小組內選出一到兩個自己組內認為設計及制作都比較優(yōu)秀的作品，并在全班說一說選這幅作品的原因以及和自己制作的作品不同之處，對于通過八個小組選出來的優(yōu)秀作品，我們給予不同的等第及小獎勵。這樣的過程讓學生有機會學習別人作品的亮點，互相分享問題解決的方法，為以后的信息技術實踐活動積累了寶貴的經驗。

教學評價不僅是為了評判教學價值，診斷教學過程，更是為了促進教學交流，強化教學反思。任務驅動法教學評價不僅能提升教學效果，更關注了學生的各方面發(fā)展。

任務驅動教學法是信息技術教學常用的手段和方法。在信息技術教學中應用任務驅動法教學首先要創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣，促進學生投入到任務探究中。其次，教師要選擇的任務必須是學生感興趣的具有使用價值的任務，讓學生能夠從任務的完成中獲取成就感。最后，任務驅動型教學評價要以學生為中心，以促進教學交流反思為主要目標，推動學生全面發(fā)展。