班主任德育工作中管育并重模式構(gòu)建

范濤

[摘? ? ? ? ? ?要]? 德育工作和管理工作是班主任工作內(nèi)的重要內(nèi)容。管理工作以管理學(xué)生行為和態(tài)度為主，而德育工作以端正學(xué)生思想為主。兩者需要共同落實、協(xié)同發(fā)展，才能達成人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)。針對班主任德育工作，對管育并重模式的構(gòu)建思路進行深入研究。當(dāng)前，德育工作正在被各個教育體系重視，開展管育并重模式研究，可為各個院校內(nèi)的班主任提供一些可用的參考材料。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 班主任管理;德育;管育并重模式

[中圖分類號]? G717 ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）33-0236-02

班主任的工作職能較多，既擔(dān)任班主任的責(zé)任，也承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)者和集中者的責(zé)任。當(dāng)前，在教育部的宏觀要求下，各個班主任不斷提升工作標(biāo)準(zhǔn)，在做好管理工作之余，也正不斷落實德育。理論上，德育和管理工作的落實尺度應(yīng)盡量做到平衡。但實際上，當(dāng)前仍有部分班主任未能將兩種工作調(diào)節(jié)為平衡狀態(tài)。

一、班主任德育工作中管育并重的要點分析

（一）育人是管理的前提

班主任管理工作存在的根本意義就是通過管理行為端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，管理學(xué)生的日常表現(xiàn)。而之所以對學(xué)生的態(tài)度和表現(xiàn)進行管理，是希望能夠通過管理行為，將學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)、高技能水平的人才。同時，班主任在對學(xué)生進行管理時，說明班級內(nèi)學(xué)生出現(xiàn)不符合班規(guī)或校規(guī)的舉動。因此，班主任所使用的管理方式必然具有一定的強制性。學(xué)生擁有獨立人格，班主任采用管理手段時，學(xué)生會認(rèn)為自己的個性受到侵犯，繼而做出一系列抵抗行為。而當(dāng)管理手段以育人作為目標(biāo)時，班主任將根據(jù)不同事件調(diào)和管理手段，繼而用一種學(xué)生更能接受的方式，達成管理目標(biāo)。因此，院校內(nèi)開展管理工作，以育人作為前提和根本。

（二）管理是育人的輸出形式

育人屬于一種目的，是指教育者需要通過某種方式達成的教育目標(biāo)。教育界的教育目的基本相同，就是通過教育行為培養(yǎng)學(xué)生擁有各方面的專業(yè)技能。但在細(xì)化角度中，不同班主任可能會采用不同的管理方式，達成相對不同的教育效果。當(dāng)班主任存在特殊的育人目標(biāo)時，調(diào)整管理方法，即可達成育人目標(biāo)。正因為管理方法存在可協(xié)調(diào)性，管理才能成為育人的輸出形式。

（三）班主任必須調(diào)和兩者的尺度

經(jīng)過上文研究，我們可以確認(rèn)管理和育人具有相通特征，且兩者能夠互相配合，發(fā)揮較高的教育與管理作用。但班主任在建設(shè)管育并重模式時，必須要調(diào)整兩者的落實尺度。當(dāng)班主任過于重視管理工作時，會令管理工作過于繁瑣，學(xué)生面對班主任嚴(yán)格的管理必然產(chǎn)生一定的抵觸心理。而當(dāng)班主任過于重視育人時，班級內(nèi)學(xué)生也會因管理力度降低，從而產(chǎn)生僥幸心理，不再認(rèn)真學(xué)習(xí)或完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，班主任必須調(diào)和管理和育人的尺度。

二、班主任德育工作實施過程中的顯性問題

（一）班主任錯誤使用榜樣教育

部分班主任在德育過程中，會使用榜樣教育的形式，試圖調(diào)動學(xué)生的進取心，引導(dǎo)學(xué)生憧憬和學(xué)習(xí)榜樣學(xué)生的事件。但班主任在落實過程中，經(jīng)常使用錯誤的榜樣教育方式，即在日常管理過程中，長時間表揚某一位學(xué)生。榜樣教育雖然能夠發(fā)揮引導(dǎo)作用，但會使學(xué)生存在一定的負(fù)面心理。當(dāng)班主任長期表揚某位學(xué)生，該名學(xué)生有可能會成為輿論核心，即學(xué)生不再將該生作為榜樣，而是認(rèn)為該名學(xué)生使用了某種“手段”。這種管理結(jié)果明顯違背班主任管理初衷，更無法達成德育目標(biāo)。

（二）班主任對德育存在錯誤的認(rèn)知

部分班主任認(rèn)為，德育就是對學(xué)生的日常行為嚴(yán)格管理。一旦學(xué)生出現(xiàn)違背德育教學(xué)準(zhǔn)則的行為，班主任應(yīng)立即批評和懲罰。這種教育思想作用下，班級將在一段時間內(nèi)呈現(xiàn)出平和的狀態(tài)。但這時班級內(nèi)學(xué)生的心態(tài)以隱忍和隱藏為主，學(xué)生的個性思維無法發(fā)揮，也無法以正常心態(tài)與班主任交流。德育的目標(biāo)為將學(xué)生培養(yǎng)為具有高素質(zhì)的人才。隱忍和壓制并不能成就高素質(zhì)人才，反而會令學(xué)生心理狀態(tài)產(chǎn)生負(fù)面變化。因此，各個對德育存在錯誤認(rèn)知的班主任應(yīng)盡量改正管理思維。

三、班主任德育工作中管育并重模式的構(gòu)建思路

（一）不使用強制手段，重視學(xué)生隱私和感受

班主任不應(yīng)使用強制性手段，強制手段會令學(xué)生產(chǎn)生反感心理，嚴(yán)重時可能會帶來應(yīng)激反應(yīng)或心理創(chuàng)傷。部分班主任認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生相對成熟時，心理承受壓力也會不斷提升。事實如此，但無論何時，班主任都不應(yīng)成為學(xué)生心理壓力的“給予者”。因此，班主任可采用管育并重模式，一方面重視學(xué)生的隱私和感受。另一方面，也要重視學(xué)生個人的個性思維。當(dāng)班主任發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在一些顯性或隱性的違規(guī)行為時，班主任可先適當(dāng)阻止學(xué)生。班主任可約談學(xué)生，通過講述前因后果以及利益關(guān)系的方式，幫助學(xué)生建立正確的德行思想，令學(xué)生可真正明確違規(guī)行為的危險性或危害性。此舉既尊重學(xué)生隱私，不會將學(xué)生的錯誤暴露于人前，又可尊重學(xué)生的感受，從心出發(fā)教導(dǎo)學(xué)生提升綜合素養(yǎng)。

（二）采用標(biāo)準(zhǔn)考核方式，重視學(xué)生綜合表現(xiàn)

班主任在開展德育工作的過程中，應(yīng)該設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)的德育行為評價系統(tǒng)。系統(tǒng)內(nèi)包含學(xué)生可能會產(chǎn)生的違規(guī)行為，應(yīng)具有清晰的量化過程。學(xué)生在校內(nèi)以學(xué)習(xí)為主，行為模式相對單純。班主任可依照行為評價系統(tǒng)，定期對班級內(nèi)學(xué)生的行為進行評價。評價過程中要重視綜合表現(xiàn)，重視學(xué)生的整體表現(xiàn)。當(dāng)部分學(xué)生出現(xiàn)錯誤的違規(guī)行為時，班主任應(yīng)詳細(xì)記錄事件的起因經(jīng)過和結(jié)果。務(wù)必要從實際情況內(nèi)出發(fā)，考察事件本真，從客觀的教育對學(xué)生進行德育。班主任要做到賞罰分明，學(xué)生做出違規(guī)舉動，應(yīng)按照規(guī)定進行懲罰。但相關(guān)人員應(yīng)在清晰地調(diào)查后，得到應(yīng)有的懲罰。

（三）以道理說服學(xué)生，對學(xué)生行為進行正面引導(dǎo)

班主任在日常工作過程中，要做到以德服人和以理服人。班主任日常工作或與同事交談時，要使用禮貌用語，要真誠待人。只有管理者達到一定的道德標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生才能發(fā)自內(nèi)心去，服從班主任的管理。同時，班主任應(yīng)該轉(zhuǎn)變育人角色，要從刻板嚴(yán)肅的教育者進化為慈祥友善的交流者。班主任調(diào)整育人思維和管理思維后，當(dāng)兩者的輸出形式和最終結(jié)果十分相似時，說明管育并重工作模式已經(jīng)建立。

（四）充分了解學(xué)生需求，加強對學(xué)生的心理輔導(dǎo)

由于學(xué)校生源具有不確定性，同時不同學(xué)生又具有差異化的性格和思想，因此班主任管理育人工作較為復(fù)雜。班主任需要在管理的過程中了解、掌握每一位學(xué)生的特點，繼而以更加直觀、直接的方式提升管理質(zhì)量和效率，使管理工作達到育人目的。班主任作為學(xué)生管理工作的主體，應(yīng)以定期的方式對全體學(xué)生進行心理測試，運用SL90心理測試量表等掌握學(xué)生心理特征，針對心理存在問題的學(xué)生進行心理輔導(dǎo)，普及心理咨詢和心理健康疏導(dǎo)教育，正確指引此類學(xué)生心理傾向，使其明確心理健康標(biāo)準(zhǔn)和正常表現(xiàn)，充分掌握引發(fā)心理問題的因素以及各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，進而對自身產(chǎn)生的心理誤區(qū)使用自我調(diào)節(jié)方法，或以積極主動的心態(tài)與相關(guān)心理服務(wù)人員進行交流和溝通，強化情緒自控能力和心理承受能力，繼而使存在心理問題的學(xué)生重新樹立正常心理傾向，實現(xiàn)管理中育人的根本目的。

（五）加強班級文化建設(shè)，構(gòu)建優(yōu)良德育環(huán)境

班級文化是教師與學(xué)生通過長時間的教育、學(xué)習(xí)活動，所構(gòu)建起來的文化財富、精神氛圍。同時，班級也是學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動的主要場地，高質(zhì)量的班級文化建設(shè)能夠有效促進班主任德育工作的開展，形成優(yōu)良的德育環(huán)境。首先，加強班級物質(zhì)文化。班級的物質(zhì)文化指的是教室中客觀環(huán)境的布置，以真實的環(huán)境營造德育氛圍，物質(zhì)文化也是整體文化建設(shè)的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，彰顯著一個班級的精神面貌。因此，班主任在對班級和學(xué)生進行管理的過程中，應(yīng)加強物質(zhì)文化建設(shè)，正確引導(dǎo)學(xué)生保持室內(nèi)衛(wèi)生，幫助學(xué)生將班級內(nèi)部的桌椅、講臺布置在合理的位置，為學(xué)生打造一個清新的、具有“書香”氣息的室內(nèi)環(huán)境。其次，加強班級精神文化建設(shè)。精神文化是整個班級文化建設(shè)過程中的靈魂所在，主要融括思想品德、精神風(fēng)貌、價值信仰等方面。只有加強精神文化建設(shè)，才能從根本上提升班主任德育工作的質(zhì)量，增加管理效率。一方面，班主任應(yīng)提高對學(xué)生集體主義精神的教育，使學(xué)生樹立大局觀。另一方面，應(yīng)加強對學(xué)生價值觀方面的教育，使學(xué)生在多種文化思潮互相博弈的潮流中擺正自身位置，樹立以社會主義價值觀、馬克思主義形態(tài)意識為核心的思想觀念。最后，創(chuàng)建系統(tǒng)化的制度文化。規(guī)矩不僅是班主任管理工作的基礎(chǔ)要求和具體標(biāo)準(zhǔn)，更是促進德育工作有序發(fā)展的有效工具。因此，班主任應(yīng)積極創(chuàng)建合理、科學(xué)符合學(xué)生發(fā)展需求的制度文化體系，激勵學(xué)生以規(guī)章制度為框架，自覺遵守學(xué)校紀(jì)律和道德規(guī)范。同時，為提高規(guī)章制度的有效性，充分發(fā)揮其實際價值，班主任還應(yīng)在此基礎(chǔ)上建立一種懲獎制度，對長期表現(xiàn)良好能夠遵守規(guī)章制度的學(xué)生予以精神鼓勵，對表現(xiàn)較差時常違反相關(guān)制度的學(xué)生進行適當(dāng)批評。

四、結(jié)語

綜上，文章以班主任德育工作作為研究核心，對管育并重模式的構(gòu)建思路，進行了深入的研究分析。筆者認(rèn)為，管育并重模式屬于一種接近理想化的管理模式，建立和實現(xiàn)該模式，需要各個班主任轉(zhuǎn)變自身角色，設(shè)定管理標(biāo)準(zhǔn)，更要做好正面引導(dǎo)工作。本文從不使用強制手段、采用標(biāo)準(zhǔn)考核方式、以道理說服學(xué)生這三個角度入手。望文中所述內(nèi)容，可為各個班主任，提供一些德育工作開展方面的參考意見。

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編輯 武生智