淺談“工匠精神”與中職德育的融合

蘇興榮

[摘? ? ? ? ? ?要]? 現(xiàn)代社會(huì)不斷發(fā)展，雖然經(jīng)濟(jì)發(fā)展涉及多個(gè)領(lǐng)域，但各領(lǐng)域卻有共同之處，即對(duì)人才的渴求。現(xiàn)代企業(yè)不僅需要應(yīng)聘者能夠儲(chǔ)備豐富的專業(yè)知識(shí)與技能，還要求其有較高的職業(yè)素養(yǎng)，所以現(xiàn)階段在培養(yǎng)人才的職業(yè)院校滲透“工匠精神”就顯得尤為重要，對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)有積極作用。政府報(bào)告無疑為未來的職業(yè)教育發(fā)展之路指明了方向?；蛟S你會(huì)覺得它離我們很遙遠(yuǎn)，不過卻近在咫尺。立足于中職德育，希望能夠通過探討德育教學(xué)現(xiàn)狀，讓“工匠精神”與其可以更好地糅合在一起，以供廣大教師參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “工匠精神”;中職學(xué)校;德育

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）33-0222-02

李克強(qiáng)于2016年的政府工作報(bào)告中對(duì)現(xiàn)在的社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了總結(jié)。他提出，現(xiàn)代居民經(jīng)濟(jì)水平已經(jīng)有所提升，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行調(diào)整，完善服務(wù)供給，為居民提供高質(zhì)量的消費(fèi)品，就顯得極為重要。居民生活需求已經(jīng)不再是過去對(duì)經(jīng)濟(jì)條件的過度追求，而是對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量有了更高的要求，這也是“中國制造”過程中缺少的主要內(nèi)涵，即“工匠精神”。對(duì)如何培養(yǎng)“工匠精神”，需要不斷提升企業(yè)的經(jīng)濟(jì)綜合實(shí)力，追求卓越的產(chǎn)品質(zhì)量，從而培養(yǎng)精益求精工匠精神，打造自身品牌優(yōu)勢(shì)。政府報(bào)告中提出“工匠精神”，引發(fā)了人們對(duì)其深思，同時(shí)也能夠看到國家想要重振工匠精神的信心。中職學(xué)校是職業(yè)院校結(jié)構(gòu)中的主要組成部分，注重學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)、職業(yè)道德的遵守將有利于將他們培養(yǎng)成新時(shí)期的專業(yè)性人才。本文將針對(duì)中職德育與“工匠精神”的融合進(jìn)行研究，以供參考。

一、“工匠精神”涵義概述

從國際背景來看，我國可以稱得上是世界第一制造大國。但事實(shí)上，國內(nèi)的很多中小規(guī)模企業(yè)所用的生產(chǎn)線均引自國外，它們所謂的生產(chǎn)僅是對(duì)半成型作品進(jìn)行加工，產(chǎn)品品質(zhì)也就無法提升。放眼國外，如德國或日本等國，都是世界制造業(yè)強(qiáng)國。在“工匠精神”的融合方面，他們認(rèn)識(shí)更加深刻，也更到位，實(shí)踐中也在不斷展現(xiàn)著這種精神，使得國家技術(shù)水平不斷地完善與成熟。在理念踐行方面，德國、日本等要比我國做得更加出色，產(chǎn)品的優(yōu)勢(shì)也是越加凸顯。現(xiàn)在的中國需要極快地進(jìn)行產(chǎn)業(yè)升級(jí)與經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，急需大批技術(shù)技能人才。在“中國制造”向“中國質(zhì)造”的路上，如果想要實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，能夠在世界舞臺(tái)上揚(yáng)眉吐氣，就需要培養(yǎng)大量的高水平勞動(dòng)者，這和中職學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的方向一致，所以中職學(xué)校應(yīng)該對(duì)自身的責(zé)任有所明確，并且明白履行的義務(wù)，將“工匠精神”的內(nèi)涵與作用等融入中職德育中。

二、中職德育與“工匠精神”融合現(xiàn)狀

（一）教育政策方面

“工匠精神”在中職德育中的滲透，需要政府出臺(tái)相關(guān)的政策來引導(dǎo)，相關(guān)政策則要不斷完善和優(yōu)化。從二者關(guān)系來說，“工匠精神”也屬于中職德育的主要構(gòu)成部分，不過顯然其在德育中的滲透還是不夠的?！肮そ尘瘛笔墙鼛啄曛匦伦呷雵褚曇暗囊粋€(gè)詞匯，但是目前的政策或制度還無法完全體現(xiàn)出來。當(dāng)前的融入政策當(dāng)中，只是對(duì)職業(yè)道德有些許提及，但是對(duì)“精益求精”“敬業(yè)奉獻(xiàn)”等并沒有過多的提及，也未能給出明確的指導(dǎo)意見。所以，至于后續(xù)應(yīng)該怎樣進(jìn)行融合、二者的銜接點(diǎn)是什么以及應(yīng)該如何對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)等就更沒有提到。因此，想要使“工匠精神”能夠完全融于中職德育教學(xué)中，政策方面還是要加以調(diào)整的。

（二）教學(xué)內(nèi)容方面

“中國制造”是我國走向世界的一張名片。隨著國家綜合實(shí)力的增強(qiáng)，“中國制造”“中國創(chuàng)造”已成為未來努力的方向。從外在到內(nèi)在的蛻變需要?jiǎng)趧?dòng)者能夠牢牢樹立“工匠精神”，將其作為深植于人才培養(yǎng)中的重要要素。學(xué)校德育是人才培養(yǎng)中“工匠精神”落實(shí)和貫徹的最佳途徑，不過縱觀當(dāng)前的社會(huì)需求與學(xué)生個(gè)人發(fā)展，該精神要領(lǐng)在德育中并未完全落實(shí)，但社會(huì)對(duì)節(jié)能型人才的要求卻沒有降低。如果仍然忽略二者融合，就會(huì)造成技術(shù)人才與社會(huì)崗位脫節(jié)的現(xiàn)象。

（三）融合路徑方面

德育中“工匠精神”的滲透和內(nèi)容的滲透有相同之處，都是為了能夠達(dá)到德育的教學(xué)目標(biāo)。融合路徑主要指的是為完成德育目標(biāo)，所應(yīng)用的手段或方式方法。通過筆者的走訪與調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多中職學(xué)校德育教學(xué)中“工匠精神”的滲透只是局限在課堂教學(xué)中，從其他途徑進(jìn)行滲透甚少。而課堂教學(xué)中更是主要沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，師生交流不充分，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力難以集中，使得“工匠精神”在中職德育教學(xué)中的滲透成為泡影。

三、“工匠精神”與中職德育的融合之路

（一）完善融合的相關(guān)政策

政策是活動(dòng)或項(xiàng)目正常運(yùn)轉(zhuǎn)的前提，也是應(yīng)該遵循的原則。中職學(xué)校在制定融合的對(duì)策時(shí)，應(yīng)該堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)的原則?？梢詫?duì)這方面情況進(jìn)行調(diào)查，成立專門調(diào)查小組，結(jié)合相關(guān)的調(diào)查數(shù)據(jù)，制定出與之相關(guān)的規(guī)劃，讓學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)“工匠精神”的內(nèi)涵。筆者認(rèn)為，在制定人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)將“工匠精神”納入計(jì)劃方案之中，傳授適宜的內(nèi)容。另外，中職學(xué)校也可以提前編寫相關(guān)教案，制作多媒體課件等，讓學(xué)生從制度上體會(huì)專業(yè)領(lǐng)域的匠心精神。

（二）優(yōu)化融合的教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)階段，國內(nèi)中職學(xué)校德育課程所選用的教材中關(guān)于“工匠精神”的內(nèi)容甚少，為能夠適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，亟待更新與改革。通常不同的地域、不同的領(lǐng)域都有自己的“大國工匠”榜樣，所以中職學(xué)校完全可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求，研發(fā)帶有本專業(yè)特點(diǎn)的校本教材，凸顯“工匠精神”的價(jià)值。筆者認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)中職德育課程“工匠精神”融合的途徑之一就是研發(fā)校本課程。具體如下：（1）選擇部分教師，成立校本教材研發(fā)小組，對(duì)“工匠精神”的內(nèi)涵等展開研究，為大家起到帶頭作用;（2）關(guān)注學(xué)生現(xiàn)階段的個(gè)人發(fā)展，培養(yǎng)具有“工匠精神”素養(yǎng)的技能型人才。根據(jù)具體的要求，確定校本教材最終的設(shè)計(jì)目標(biāo)，并搜集相應(yīng)的素材;（3）對(duì)實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)，從評(píng)價(jià)中進(jìn)行反思，進(jìn)而讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富，并且使二者的聯(lián)系更加緊密。

（三）其他路徑

1.發(fā)揮校園文化的作用

校園文化是一個(gè)學(xué)校發(fā)展路程的縮影，也可以說是學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的一門隱形課程，其對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與品質(zhì)有著重要影響?！肮そ尘瘛痹谥新毜掠械臐B透可以以校園文化為契機(jī)，發(fā)揮校園文化隱性課堂的作用。具體來說，學(xué)校可以在校內(nèi)公告欄或者教學(xué)走廊上張貼具有“工匠精神”典型人物的事跡等，或者可以有效利用教室，給學(xué)生展示體現(xiàn)“工匠精神”的作品，進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)到人物的匠心獨(dú)運(yùn)。近些年以來，我國高校開展的職業(yè)技能大賽如火如荼，也涌現(xiàn)出了很多讓人欣慰的少年人才。學(xué)?？梢猿浞掷蒙磉吶擞绊懙淖饔?，將其勵(lì)志故事在校內(nèi)宣傳。

2.發(fā)動(dòng)師資隊(duì)伍的力量

“親其師，則信其道;信其道，則循其步”。我們從環(huán)境方面來說，學(xué)生的身邊都有哪些“匠人”呢？毫無疑問，教師就是每天活躍于他們身邊的人，并會(huì)對(duì)其行為帶來深遠(yuǎn)的影響。因此，教師隊(duì)伍能夠發(fā)揮力量、可以發(fā)揮多大力量，都關(guān)系到學(xué)生品質(zhì)的培養(yǎng)。想要實(shí)現(xiàn)“工匠精神”與中職德育的有效融合，師資隊(duì)伍的水平就需要引起人們的重視，讓教師的作用與“工匠精神”能夠合理融合在一起。所以，加強(qiáng)師資隊(duì)伍水平的提升，就要從教師的聘用開始細(xì)心斟酌，將與教學(xué)目標(biāo)相符的人群召到德育隊(duì)伍中。另外，對(duì)于在職教師，則要組織對(duì)其定期培訓(xùn)，一步一個(gè)腳印，不斷豐富自己的專業(yè)知識(shí)。

3.構(gòu)建“三位一體”的機(jī)制

中職生德育現(xiàn)在已經(jīng)成為社會(huì)關(guān)注的主要問題之一。筆者認(rèn)為，對(duì)中職生進(jìn)行教育，力求精益求精，并不能單單依靠于校園中的德育，而是學(xué)校從中溝通，構(gòu)建學(xué)校、家庭與社會(huì)三位一體的德育新機(jī)制?？梢哉f，“三位一體”教育機(jī)制的構(gòu)建，不僅僅是當(dāng)前教育的要求，更是未來我國專業(yè)性人才大批量培養(yǎng)的必經(jīng)之路。中職德育和“工匠精神”的融合需要考慮社會(huì)所處背景以及社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需求，不可使其成為“無水之木”，而是要使其與社會(huì)發(fā)展的腳步并駕齊驅(qū)。以社會(huì)背景為各項(xiàng)行動(dòng)的基石，加強(qiáng)中職德育與“工匠精神”融合的程度，促使二者能夠真正實(shí)現(xiàn)融合，而不是停留在口頭上。例如，老師可以運(yùn)用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)為學(xué)生家長組建學(xué)習(xí)群，在日常教學(xué)中可以開設(shè)家長會(huì)，對(duì)于家長提出的意見要反復(fù)斟酌，考慮其可行性與客觀性。

4.運(yùn)用新媒體手段

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，及手機(jī)數(shù)碼產(chǎn)品的廣泛使用，新媒體手段越來越受重視。在中等職業(yè)學(xué)校德育工作中，我們可以通過獨(dú)立網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、建立群聊、借助朋友圈等方式，為德育培育學(xué)生的工匠精神添油加力。開設(shè)工匠精神主題網(wǎng)頁、專欄、公眾號(hào)等，可以開展以“工匠精神”為主題的網(wǎng)上直播，分享關(guān)于“工匠精神”的視頻、電子書等，還可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)討論，布置網(wǎng)絡(luò)積分得獎(jiǎng)等活動(dòng)，增強(qiáng)吸引力、感召力，從而影響學(xué)生的道德觀和價(jià)值觀，助力工匠精神的培育踐行。德育教師可以利用新媒體手段與學(xué)生家長及時(shí)溝通，也可以利用博客或空間來傳遞工匠精神。中職學(xué)校要大膽接收這一新興事物，跟上時(shí)代發(fā)展，不斷學(xué)習(xí)，主動(dòng)地從網(wǎng)絡(luò)德育這一方面去培育中職學(xué)生的工匠精神，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)新媒體的作用。

四、結(jié)語

總而言之，中職學(xué)校德育與“工匠精神”的融合應(yīng)該明確學(xué)校的育人目標(biāo)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，將其歸入課程體系的范疇中來，讓德育教師的作用能夠充分發(fā)揮出來。經(jīng)過在課上的講授，讓學(xué)生對(duì)其內(nèi)涵有所了解，并且懂得重要性，進(jìn)而能夠培養(yǎng)“工匠精神”的良好習(xí)慣，真正實(shí)現(xiàn)二者融合。但是，德育課程只是專業(yè)課的一個(gè)分支，我們不僅要注重德育滲透，還要對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、校企合作等進(jìn)行深入探討，培養(yǎng)新時(shí)期的中華民族的“魯班”。

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