基于CDIO機械專業(yè)大賽人才培養(yǎng)探究

張力元 張國俊 王麗

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著各類技能大賽在全國范圍的不斷開展，中職院校針對國內形勢迫切需要一套大賽人才培養(yǎng)方案以應對當前激烈競爭環(huán)境。通過CDIO “基于項目的教學”方法，結合當前職業(yè)院校的實際情況，探究機械專業(yè)的大賽人才培養(yǎng)、選拔方案。

[關? ? 鍵? ?詞]? CDIO理念;基于項目的教學;技能大賽;人才培養(yǎng)

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）33-0212-02

一、概述

近年來，隨著國家對職業(yè)教育的不斷重視，在全國范圍內各類技能大賽不斷發(fā)展，逐步形成了“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”現(xiàn)象。技能大賽作為一種制度設計，不僅是中職學校辦學水平的閱兵式，更是促進學校內涵發(fā)展的有力抓手，對引領學校專業(yè)發(fā)展、推進學校課程改革、優(yōu)化課堂教學模式、建設優(yōu)質師資隊伍人才、建立人才培養(yǎng)模式都有著積極意義。

本課題針對機械專業(yè)當前形勢，從學院最迫切的大賽人才培養(yǎng)方面入手，結合CDIO工程教育理念，通過“基于設計的研究”方法，“基于項目的教學”方法總結，設計出一套針對職業(yè)院校機械專業(yè)的大賽人才培養(yǎng)、選拔方案。

二、研究方法、理論依據(jù)和流程圖

由于職業(yè)教育研究的復雜性，很難直接將CDIO理論應用到教學實踐中去。本課題采用“基于設計的研究”，通過分析自然教學情景中普遍存在的教學問題，設計教育干預，采用多種研究方法進行研究，并形成不斷的應用、評價、總結、再設計的循環(huán)，探索普遍存在的實際問題的解決方案和理論解釋，以“設計”作為中間環(huán)節(jié)設計特定教學干預，在教學實踐中研究教學干預的作用，不斷地創(chuàng)新，直到得出比較理想的結果為止。在課題的實施過程中，教師和學員合作，通過對培養(yǎng)、選拔過程中出現(xiàn)的問題、建議等重復性的分析、設計、開發(fā)、實施來最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)最優(yōu)方案。

基于CDIO（構思、設計、實現(xiàn)、運作）教育理念，倡導“做中學”和“基于項目教育和學習”的新型教育模式，本課題將大賽人才培養(yǎng)過程細化分為海選階段、初選階段、面試階段、定向學習階段、最終選拔階段。學員在這五個階段培養(yǎng)過程中采用“基于項目的教學”方法。在各項目的教學、考核過程中“做中學”，最后通過知識考試、半結構化面試、過程評定、結果評定等手段，對學員的性格、專業(yè)知識、專業(yè)技能等多維度篩選，最終實現(xiàn)職業(yè)技能大賽人才培養(yǎng)的突破。如下圖所示：

三、技能大賽人才培養(yǎng)探究

本課題將對技能大賽人才培養(yǎng)過程中的海選、初選、面試、定向學習、最終選拔五個階段的方法、內容、考核標準多個方面在實踐過程中出現(xiàn)的問題、核心思想等進行探討。

（一）海選階段

中職院校學生學習基礎普遍偏差，缺乏對具體事物的深刻理解，缺乏空間想象力，有些學生學習的注意力集中時間很短，往往只能集中一節(jié)課的學習時間，第二節(jié)課的學習效率就大打折扣。

CDIO教育理念倡導“做中學”，在實踐過程中本課題整合了技能大賽相關內容，篩選其中簡易的、基礎的部分建立技能大賽試題庫。試題庫的內容涵蓋機械制圖、機械基礎、公差配合等機械類基礎知識題目。海選考核前兩周將題庫發(fā)放給學生，讓其自主學習。兩周后，從題庫中抽取若干試題進行海選考核。

海選的目的是通過組織考試篩選出具有積極想法，并能夠付諸具體行動的學生。所以建立的題庫的內容要簡單易懂，不是側重于理論高度的延伸，而是需要學生進行大量的閱讀、記憶。讓學生在做題的過程中學會一些簡單知識，這樣既起到強化知識的效果，又可以實現(xiàn)海選的目的。

（二）初選階段

通過海選的學生即為大賽培訓班學員，該階段學員具備一定的理論知識學習能力。進入初選階段后將更注重實踐操作能力培養(yǎng)、選拔。

初選階段將學員集中分批次進行培訓，結合當前的比賽形式，培訓內容分為鉗工技能、普車技能、AutoCAD二維繪圖技能三個模塊。各模塊培訓時間為一周。鉗工模塊學習以基礎挫削、鋸削為主;車工學習以基礎性車刀刃磨、外圓車削為主;AutoCAD以基本二維制圖畫法為主。初選階段的培訓內容以制作實物項目為主，內容隨培訓過程由簡到難。在通過多個子項目的學習后，逐漸建立學員知識框架，再在框架基礎上細化各培訓項目內容。通過這種循序漸進、縱向思維培訓方法激發(fā)學員在動手能力上的學習興趣、主動性。

初選階段考核隨培訓過程進行，穿插答辯、小測驗。通過平時表現(xiàn)將每位學員的項目主動性、動手能力、反應速度、學習能力、團隊組織能力等細化，在培訓結束時形成學員整體評價，結合答辯、測驗成績完成初選階段選拔。

（三）面試階段

通過初選階段的學員在技能操作和理論知識方面都有很強的學習能力，但在每個模塊和項目培訓中學員所表現(xiàn)出的學習興趣和主觀能動性是不同的。為實現(xiàn)最合適的人干最合適的工作，達到因材施教的效果，各大賽項目教練組成面試團隊對通過初選的優(yōu)秀學員進行面試。面試時以學員興趣、愛好為前提，以能更好地調動學習主動性為原則，結合初選培訓中各學員平時表現(xiàn)、考核成績將學員進行大賽方向分組。

針對我院的實際情況，大賽方向分為CAD機械設計、數(shù)控車、數(shù)控銑、電裝焊接、普車。大賽教練需要向學員闡述本方向的比賽形式、比賽內容以及就業(yè)形勢等。學員根據(jù)自身意愿參與各方向面試，面試采用綜合式方法，內容包括學員答辯、對教練提問、現(xiàn)場示范等。面試采用雙向選擇制：當出現(xiàn)多名教練選擇同一學員時，由學員自愿選擇大賽方向，其余情況由教練組確定學員訓練方向。

（四）定向學習階段

定向學習階段是大賽培訓的核心，本階段的培訓是高強度的、綜合性的，對教練和學員的要求更加苛刻。訓練時要求學員在掌握操作小技巧的同時還應具備獨立思考、解決問題的能力。當出現(xiàn)問題時心態(tài)要保持平穩(wěn)，自身體力能堅持高強度訓練等。每個大賽方向的教練組是由我院有豐富專業(yè)經(jīng)驗的老教師以及具有大賽經(jīng)驗的年輕教師組成，在資源配置上力爭達到最優(yōu)。

學員進行專項培訓的內容為切合職業(yè)技能大賽深層次學習內容。在訓練要求上回歸技能大賽的本質，力爭速度和質量雙重指標。我們整合出往年的比賽試題并作為訓練內容，以各賽項評分標準為考核標準，讓各學員提前感受到比賽氛圍。通過定期考核、拉練再次篩選，順利通過此階段的學員即成為本專業(yè)的比賽儲備選手，我院將辦理相關班級工作的交接。

（五）最終選拔階段

在每逢技能大賽舉行前根據(jù)大賽需要、院系需求最終確定各比賽人選。最終階段選拔工作原則是公開、公正、公平，借此以形成良好的學習氛圍，良性的競爭環(huán)境。最終階段的選拔基于各選手的身體素質、心理素質、專業(yè)技能、專業(yè)知識、執(zhí)行力等多方面結合定向學習階段的考核成績來進行。我們將每位選手各項指標、考核成績按先后名次公開展示力爭做到無異議。

2017年以來，我院針對世界技能大賽山東區(qū)選拔賽開展了多期技能大賽培訓班，為我院輸送了優(yōu)秀的專業(yè)人才，在各項比賽中均取得優(yōu)異成績。本課題通過“基于設計的研究”結合多期大賽培訓班經(jīng)驗，將CDIO教學理念、教育研究者、教育實踐者緊密地聯(lián)系在一起，通過基于項目的教學，形成一套適合中職院校的大賽人才培養(yǎng)方案。

四、結束語

實踐證明，CDIO通過為特定的場合設計學習環(huán)境實現(xiàn)理論與實踐的雙重發(fā)展，在通過“基于設計的研究”指導下技能大賽人才培養(yǎng)方案逐步完善。大量數(shù)據(jù)和經(jīng)驗也為教育教學質的研究和量的研究的統(tǒng)合提供了方法。

參考文獻：

[1]于麗娜，劉少坤.基于CDIO工程教育理念的軟件專業(yè)課程體系建設研究[J].速讀，2014.

[2]閆周，唐開宇，楊旭，等.基于多工種加工的工程訓練模式研究[J].科技創(chuàng)新導報，2015.

[3]楊雪，劉英杰，闞寶朋.基于設計的研究范式在網(wǎng)絡三維虛擬實驗中的運用研究[J].中國電化教育，2008.

[4]倪小鵬.基于設計的研究方法、實例和應用[J].中國電化教育，2007（8）：13-16.

[5]張文蘭，劉俊生.基于設計的研究：教育技術學研究的一種新范式[J].2007（10）：13-17.

[6]徐俊華.簡論職業(yè)教育中團隊精神的培養(yǎng)[J].教育發(fā)展研究，2003（7）：14-15.

[7]吳國興.應用型本科機械類專業(yè)工程訓練體系的構建與實踐[J].實驗室研究與探索，2013，32（3）：190-193.

編輯 尹 軍