中職英語智慧課堂教學(xué)模式的探討

施小紅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 信息化時代的到來，智能教學(xué)技術(shù)和手段層出不窮，中職英語教師需要開創(chuàng)出一條新興的具有中職特色的英語教學(xué)之路，需要最大限度地順應(yīng)時代的號召和步伐，探索以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互動學(xué)習(xí)為主體的一種新型教學(xué)方法。主要探討如何形成中職特色的英語智慧課堂模式。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 智慧課堂;互動學(xué)習(xí);自主學(xué)習(xí)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）33-0164-02

問及中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的英語基礎(chǔ)如何？學(xué)習(xí)態(tài)度怎樣？幾個關(guān)鍵詞會立刻浮現(xiàn)：“基礎(chǔ)弱”“不想學(xué)“。目前，中職高考科目中不包含英語這門學(xué)科，這使部分升學(xué)意愿較強(qiáng)的中職生對英語幾乎也是丟棄一邊。殊不知，高考后升入高一級院校就讀時，大專院校對英語學(xué)科設(shè)有考級要求，如果職高的幾年不注重英語基礎(chǔ)，是很難在大學(xué)等級考試中過關(guān)的。另一方面，隨著互聯(lián)網(wǎng)普遍滲透到人們的日常工作和生活中，經(jīng)濟(jì)全球化的步伐加快，越來越多行業(yè)需要“除了有一定的外語交際能力之外，還需要有扎實的專業(yè)功底”的復(fù)合型人才。英語作為中職文化課之一，一直有其特殊的用途。然而，目前這門特殊的學(xué)科教學(xué)處境很艱難，幸而，智慧課堂教學(xué)給中職英語教學(xué)帶來了希望的曙光。

下面列舉幾條英語智慧課堂教學(xué)與傳統(tǒng)英語教學(xué)的主要差別。首先是主動學(xué)習(xí)與被動學(xué)習(xí)的差別。傳統(tǒng)英語教學(xué)往往以教師為主體，以應(yīng)試為主要導(dǎo)向，在課堂上注重灌輸學(xué)生英語知識，學(xué)生主動或被動地接受知識，英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生容易陷入“聽天書”的深淵而提不起學(xué)習(xí)英語的信心。英語智慧課堂改變了以往單一的傳授模式，可以從不同角度切入、通過多種媒介、多向合作的方式來啟發(fā)學(xué)生的興趣點，提供了更多的機(jī)會使學(xué)生得到個性化發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情來參與到英語學(xué)習(xí)中。其次是互動學(xué)習(xí)和個人單向?qū)W習(xí)的差別。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)任務(wù)往往是注重個人能力，孤軍奮戰(zhàn)，猶如單槍匹馬的作戰(zhàn)，最后由個人面對和承擔(dān)結(jié)果。智慧課堂模式下則不同，不僅是需要團(tuán)隊合作，而且是一個貫穿課堂內(nèi)外拓展延伸的過程。這樣的課堂模式強(qiáng)調(diào)的是團(tuán)隊內(nèi)部合作甚至多個團(tuán)隊合作共贏的結(jié)果。另外，英語智慧課堂不同于傳統(tǒng)課堂的是，它主張學(xué)生課后進(jìn)行深度和廣度學(xué)習(xí)。

一、中職英語智慧課堂的模式

中職英語課程標(biāo)準(zhǔn)的實施原則強(qiáng)調(diào)教師要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力：主張利用現(xiàn)代教育技術(shù)，提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)。這些原則在傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂中實施起來存在較多難以突破的障礙，尤其是技術(shù)手段方面。英語智慧課堂是指以信息化技術(shù)手段為媒介，利用技術(shù)手段幫助構(gòu)建智能化的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在容易、輕松、愉快的氛圍下獲得知識、培養(yǎng)技能和提升英語核心素養(yǎng)的新型課堂模式。在英語智慧課堂模式下，由于互聯(lián)網(wǎng)的存在，智慧平臺應(yīng)運而生，可以查閱到海量的學(xué)習(xí)資源;可以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的即時性評價和多元化評價及反饋，可以通過互聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)分析;可以提供多種平臺載體進(jìn)行線上線下的多層次交流。簡而言之，智慧課堂教學(xué)模式是教師引導(dǎo)，學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，實現(xiàn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的混合式智慧課堂教學(xué)模式。

英語智慧課堂模式下的課前，學(xué)生通過智慧教學(xué)平臺搜索相關(guān)資源，完成個人和小組合作的預(yù)習(xí)任務(wù)，包括觀看教師推送的導(dǎo)學(xué)微課視頻、預(yù)習(xí)任務(wù)、預(yù)習(xí)過程中的疑難點記錄等。上課時，在教師的引導(dǎo)下，通過多種智慧教學(xué)手段，及時反饋大數(shù)據(jù)統(tǒng)計下全班的預(yù)習(xí)情況和疑難。不僅是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動探討學(xué)習(xí)，而且可以拓展連線到向課堂之外的專家學(xué)者等進(jìn)行多元學(xué)習(xí)。不僅使學(xué)生融入探索學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，而且激發(fā)學(xué)生不斷深入學(xué)習(xí)的好奇心和驅(qū)動力。課后，教師布置一定的鞏固性作業(yè)和拓展作業(yè)，學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣和專業(yè)特點進(jìn)一步深入探索，可以將知識的廣度拓寬到古今中外，極大地滿足了學(xué)生個性化的需求。

二、中職英語智慧課堂教學(xué)模式存在的問題

（一）英語教師自身理解和應(yīng)用英語智慧課堂模式的能力欠缺

教學(xué)新模式的探索過程是厚積薄發(fā)、日積月累的過程，而不可能是一蹴而就。因此，課堂模式的更新和改變也不是一朝一夕的事。如果將中職英語教師分成老、中、青三個群體，老教師群體習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)的課堂模式，習(xí)慣了滿堂灌、刷習(xí)題、重分?jǐn)?shù)，他們對智慧課堂教學(xué)這樣的新模式會有一定的了解，但是要從理念上逆轉(zhuǎn)以往的思維，從技術(shù)上各項學(xué)習(xí)跟進(jìn)，存在相當(dāng)?shù)碾y度。而中青年英語教師對智慧課堂模式則是又愛又恨。愛的是可以激發(fā)學(xué)生的主動性，使課堂變得生動有趣，很大程度上將自己提升和解放出來。恨的是雖然接觸了一些信息化培訓(xùn)，了解了信息化手段的強(qiáng)大作用，也能試著學(xué)習(xí)利用學(xué)校提供的智慧教室，但是畢竟缺乏系統(tǒng)化的智慧課堂模式學(xué)習(xí)和系統(tǒng)化的信息化技術(shù)學(xué)習(xí)，深知更大程度上的智慧課堂教學(xué)模式依靠自己或者同行“摸著石頭過河”，有時候也是心有余而力不足，需要非常堅定的決心和不懈的毅力去探索和改進(jìn)。

（二）學(xué)校層面對英語智慧課堂模式探索的支持力度有限

中職學(xué)校正在加緊配智慧教室，但要在短時間內(nèi)普及到日常教學(xué)中，保證每個學(xué)生每堂課可以有平板電腦、手提電腦、手機(jī)等互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備還存在較大難度，這使互聯(lián)網(wǎng)智慧課堂的關(guān)鍵依托平臺無法隨心所欲地發(fā)揮作用。大部分學(xué)校對智慧教學(xué)重視度還比較有限，只要教學(xué)正常有序開展，教學(xué)檢查考核時也不會添加“教師對信息化手段和技術(shù)的應(yīng)用能力如何”這一項內(nèi)容。另外，碰上各級組織的信息化說課大賽或者課堂教學(xué)評比，學(xué)校自然是物質(zhì)和精神雙支持，這些比賽畢竟是少數(shù)人參加的典型課例下的評比，或許具備方向性的指引和借鑒作用，但是對所有中職生群體的所有英語課堂，英語教材每節(jié)課內(nèi)容的有效落實，從上至下要求有限，支持力度有限。

三、開展中職英語智慧課堂教學(xué)的模式建議

（一）教師從自我做起，明確方向

“行之力則知愈進(jìn)，知之深則行愈達(dá)?！泵鎸Ξ?dāng)前智慧課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，不同的教師會有自己的理解，以自己的理解去實踐。隨著實踐的推進(jìn)，認(rèn)識會精進(jìn)深化，而使自己的方向感越來越明確。因此，在缺乏系統(tǒng)化培訓(xùn)和指導(dǎo)的前提下，教師可以從自己做起，從點滴做起，樹立向前行動的決心。記得第一次接受信息化課堂培訓(xùn)時，我聽到一個個陌生的詞匯“藍(lán)墨云班課”“雨課堂”“UMU互動學(xué)習(xí)平臺”“手機(jī)投屏”“騰訊文檔”等，當(dāng)時感到一頭霧水，新奇又茫然。當(dāng)培訓(xùn)結(jié)束后，將一個個軟件親自學(xué)習(xí)和嘗試應(yīng)用到課堂實踐中，豁然開朗，不禁要感慨互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生是可以成為學(xué)習(xí)的主體，享受數(shù)字化個性化的學(xué)習(xí)過程，既充滿探究的動力，又可以沉浸在自身獲得的成就感中，還可以即時地展開疑問咨詢和開展師生、生生等互動學(xué)習(xí)，如果是脫離互聯(lián)網(wǎng)平臺的幫助，這些是很難去實施和達(dá)成的。所以，教師自身對智慧課堂模式的引領(lǐng)至關(guān)重要?！皢谓z不成線，獨木不成林?！苯處熗瑫r需要團(tuán)結(jié)一切可以團(tuán)結(jié)的力量，主動去學(xué)習(xí)信息化技術(shù)和手段，逐漸將信息化技術(shù)融入英語課堂教學(xué)之中，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的智慧課堂教室。唯有不斷嘗試，才是前進(jìn)的路。

（二）善于抓住突破點

智慧課堂是借助互聯(lián)網(wǎng)和智能學(xué)習(xí)平臺，通過即時互動、高效化、多元化的特點，具體落實到課堂教學(xué)可以概況為以下幾個關(guān)鍵點：課前自學(xué)找疑問、課堂互助答疑和探索、課外深度學(xué)習(xí)。課前，雖然有浩瀚的互聯(lián)網(wǎng)資源，面對知識信息爆炸的當(dāng)前，教師的預(yù)習(xí)任務(wù)指向性需要比較明確，不忘初心。以教學(xué)大綱為基本導(dǎo)向，教材為基礎(chǔ)依托，突出和攻克課時的重難點，預(yù)設(shè)好有效、有趣、有梯度的一個個任務(wù)。任務(wù)可以淺顯一些，有趣味性一點，這些需要充分發(fā)揮教師自身的教學(xué)素養(yǎng)尤其是引領(lǐng)的智慧，主要目的在于努力調(diào)動學(xué)生的好奇心和興趣，學(xué)生又能通過預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)自己的疑問。課中是可以運用多種智慧教學(xué)手段的一個過程，教師和學(xué)生各顯神通，相互分享各自的見解，圍繞主題一起探索研究，突破重點，攻克難點，甚至可以有一定的跨學(xué)科知識滲透。整個課堂過程中不僅有緊密的團(tuán)隊合作，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的探索過程，而且可以及時見證每個團(tuán)隊、每個人的成果反饋。課后，一方面，教師督促學(xué)生落實好課堂知識，通過學(xué)習(xí)平臺及時反饋;另一方面，學(xué)生根據(jù)自身的積累和興趣進(jìn)一步探究和拓展學(xué)習(xí)，達(dá)成個性化學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的目的?？偠灾總€教師在探索智慧課堂教學(xué)模式的過程中，不可能短時間內(nèi)形成一套科學(xué)的智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)，放之四海而皆準(zhǔn)。不管怎樣，如果把課堂教學(xué)比喻成一場馬拉松賽跑，出發(fā)是成功的一半，堅持是成功路上的伴侶，唯有出發(fā)和堅持，才能越來越靠近終點。

然而，智慧課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)有較多創(chuàng)新和改進(jìn)之處，也存在一些有待克服的障礙，如面對大量的資源如何選擇？面對海量的信息，個人的時間和精力有限，需要高效地尋求行之有效的信息。整個教學(xué)過程會不會導(dǎo)致過度依賴互聯(lián)網(wǎng)？會不會造成教師課堂管理難？這是一個全新的管理難題，和過去教師視線范圍內(nèi)可以隨時觀察學(xué)生的動向不同，智能課堂模式下，需要重點突出學(xué)生的學(xué)習(xí)探索過程和發(fā)展多元評價機(jī)制。教師備課難度是否加大？在學(xué)習(xí)智能模式和信息化環(huán)境下，不同于以往教師直接參考教學(xué)參考書那樣便捷，教師更多的是依靠自我學(xué)習(xí)，不斷探索，發(fā)展出符合當(dāng)前學(xué)生特點的特色教學(xué)之路。

當(dāng)下，或許不少教師對中職英語智慧課堂模式是無心又無力，學(xué)校的態(tài)度是支持又略顯輕視。但是，至少作為中職文化課的英語還存在在那里。存在即是合理，英語這門學(xué)科還是被社會大形勢所需。智慧課堂教學(xué)的趨勢在那里，并且會得到逐漸的發(fā)展。英語課堂教學(xué)智能化是時代的選擇，教育也必將選擇智慧教師和智慧課堂。智慧課堂之風(fēng)已來，我們自當(dāng)啟航，如果激流壓至，我們就逆流而上。前有荊棘，斬之;后有追兵，伏之。作為中職英語教師，當(dāng)義無反顧，披荊斬棘，在信息化時代的潮流中勇往直前。唯有向前，才有無限可能！

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馮永霞