少數(shù)民族地區(qū)現(xiàn)代學徒制實施困境及對策研究

李穎

[摘? ? ? ? ? ?要]? 現(xiàn)代學徒制是一種特殊的教學方式，主要以言傳身教為主進行教學。該教學方式融合了現(xiàn)代職業(yè)教育內(nèi)容，將工作與學習相結合，有助于培養(yǎng)更多優(yōu)秀的實用型人才。而在我國少數(shù)民族地區(qū)現(xiàn)代學徒制的實施中遇到很多困難，主要針對少數(shù)民族地區(qū)現(xiàn)代學徒制實施困境進行詳細闡述，并提出了相應的解決問題的對策，希望對我國少數(shù)民族地區(qū)現(xiàn)代學徒制的實施有所幫助。

[關? ? 鍵? ?詞]? 現(xiàn)代學徒制;實施困境;對策

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）33-0154-03

現(xiàn)代學徒制與我國當前的應試教育有著極大的差別，在現(xiàn)代學徒制中更重視培養(yǎng)學習者的實際操作能力，既為學習者提供了學習理論知識的機會，同時也為學習者提供了學習職業(yè)技能的機會，讓其能夠更好地適應社會工作?，F(xiàn)代學徒制已經(jīng)成為我國所有高職院校推行的培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要措施之一，但是在實行過程中仍有很多問題，尤其是在我國的少數(shù)民族地區(qū)，更困難重重。

一、現(xiàn)代學徒制概念

學徒制主要指通過師徒共同勞動，由師傅教導學生相關技能和知識的學習，使得學習者能夠很快步入社會。從18世紀開始正式采用機械化生產(chǎn)方式后，傳統(tǒng)的學徒制已經(jīng)無法滿足社會對人才的需要，于是學校教育就開始取代了傳統(tǒng)學徒制教學方式。在我國，傳統(tǒng)學徒制很常見，這種教學方式最早可以追溯到13世紀之前，主要通過師傅帶徒弟的方式進行，是一種獨特的教育方法。目前，這種教學方法在我國仍然存在，不過一般都體現(xiàn)在傳統(tǒng)的手工藝學習中。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，傳統(tǒng)學徒制發(fā)生了巨大的變化，現(xiàn)在徒弟都成了工人，而師傅則是資深的員工，由這些員工教導工人。學徒制在每個國家都有體現(xiàn)，只不過不同的國家所采用的學徒制形式不一樣罷了。例如，英國主要是工替教學模式，而德國則是雙元制教學模式等?，F(xiàn)代學徒制主要由傳統(tǒng)的學徒制演變而成，但與傳統(tǒng)學徒制有著很大的區(qū)別，該學徒制主要基于傳統(tǒng)學徒制與時代內(nèi)涵進行了融合。旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創(chuàng)新技術技能人才培養(yǎng)模式。

現(xiàn)代學徒制是通過學校、企業(yè)深度合作，教師、師傅聯(lián)合傳授，對學生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。與普通大專班和以往的訂單班、冠名班的人才培養(yǎng)模式不同，現(xiàn)代學徒制更加注重技能的傳承，由校企共同主導人才培養(yǎng)，設立規(guī)范化的企業(yè)課程標準、考核方案等，體現(xiàn)了校企合作的深度融合。

二、現(xiàn)代學徒制在我國的試點成效

我國在很多高職院校進行了現(xiàn)代學徒試點研究，最為代表性的是廣東省清遠職業(yè)技術學院采用雙元制的學徒教學方式，學校與企業(yè)進行合作，進行雙元招生、雙元計劃等;黑龍江齊齊哈爾技術學院也采用了現(xiàn)代學徒制教學方式，在每年6月至8月讓學生到企業(yè)進行實習等。學徒制教學方式的使用，主要將學校和企業(yè)兩者融合，既培養(yǎng)了學生的專業(yè)知識，又培養(yǎng)了學生的實際操作能力，這種教學方式有助于解決當前我國重視文化教育忽視實踐教學的問題，為企業(yè)提供實用型人才。但是在試點時，由于多種因素的影響，成效并不顯著，尤其是在少數(shù)民族地區(qū)更是如此，需要不斷進行完善。

三、現(xiàn)代學徒制試行面臨的困境

（一）頂層設計不夠完善

針對現(xiàn)代學徒制教學，從2014年8月，教育部印發(fā)《關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》方案并出臺了相關的研究文件，都是為了更好地推動現(xiàn)代學徒制的實施。但是當前我國在現(xiàn)代學徒制管理辦法和校企合作條例等方面，對其中學校和企業(yè)的職責與權利劃分不十分明確，在政策與法規(guī)方面缺少一些支持力度，使得現(xiàn)代學徒制的開展缺乏一定保障，容易在實施過程中出現(xiàn)各種矛盾，影響試點成效。加之少數(shù)民族地區(qū)比較偏遠，工業(yè)不發(fā)達，又缺少相關法律法規(guī)的支持，使得現(xiàn)代學徒制的開展出現(xiàn)很多問題，無法達到教育目標。學生到學校再到企業(yè)，這之間無論是作為主體的學生，還是作為承擔主要教學的學校又或是接納學生進行實習的企業(yè)，都沒有完善的保障措施和完善的配套政策，很容易出現(xiàn)各種力不從心的情況。

（二）學校的尷尬困境

在我國少數(shù)民族地區(qū)的職業(yè)教育中，承擔主要教育責任的仍是各個職業(yè)院校，不論是在以前還是在現(xiàn)在，學校都是學生進行學習的主要場所。而隨著現(xiàn)代學徒制教學方式的應用，少數(shù)民族地區(qū)的職業(yè)院校除了承擔教學的主體外，還需要承擔與校外企業(yè)進行合作的責任。于是在這種背景下各個職業(yè)院校出于自己的責任和義務，與企業(yè)合作會表現(xiàn)得更加積極一點，這也就導致在某種情況下，學校難免被動。例如，學校招生與企業(yè)招工這個問題，高職院校都是根據(jù)國家統(tǒng)一的招生考試而去選擇學生的，對學生進行分班教學，重點考慮學生是否具有學習深造的能力。而企業(yè)則不同，企業(yè)在選擇員工時更多是考慮自己的經(jīng)濟市場需要及崗位需要，招工要求是學生是否具備相應的崗位能力和綜合素質(zhì)，是否可以有效降低企業(yè)的成本，并提高企業(yè)的經(jīng)濟效益，這就導致企業(yè)和學校在學生的選擇上出現(xiàn)了巨大差異。在我國當前的教育情況下，高職院校的招生方式除了單獨招生、五年一貫制、“3+2”模式外，并沒有與當前的學徒制相適應的招生方式，這就使得少數(shù)民族地區(qū)學校更處在一種比較尷尬的境地。

（三）企業(yè)的冷態(tài)度

針對當前我國學徒制的試點現(xiàn)狀進行調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，當前我國現(xiàn)代學徒制的推行遇到了一種較為普遍的情況，就是學校積極而企業(yè)過于冷淡。企業(yè)的主要目的是為了獲取更多的經(jīng)濟利益，不論是從哪種角度看待企業(yè)，如社會角度、法律角度、法規(guī)角度等，企業(yè)都沒有必要承擔教育的義務。企業(yè)在招人時會根據(jù)市場經(jīng)濟需要，結合自己的產(chǎn)業(yè)結構，然后選擇需要的人才，爭取做到成本最小化，而企業(yè)利益最大化的目的。與傳統(tǒng)的學徒制相比，企業(yè)在現(xiàn)代學徒制中承擔的角色變得更重了，企業(yè)既是現(xiàn)代學徒制的新人同時也是主角，需要承擔學生作為學徒跟隨企業(yè)師傅進行學習的任務。企業(yè)對現(xiàn)代學徒制存在很多顧慮和擔憂，首先，我國政府對現(xiàn)代學徒制沒有指定合理的保障措施，企業(yè)的利益得不到保障;其次，沒有針對企業(yè)制定合理的經(jīng)濟優(yōu)惠政策，使得企業(yè)沒有參與現(xiàn)代學徒制的積極性。學校中很多教師都重視知識傳授，對學生技能方面較為忽視，同時由于在教學中始終以傳統(tǒng)教學方式為主，沒有及時了解企業(yè)最新動態(tài)，使得學生與企業(yè)實習對接不上，企業(yè)也不想為培養(yǎng)不達標的員工買單，因此就不會白白花費大量的人力、物力去培訓學生。這一點在少數(shù)民族地區(qū)更加突出。

（四）對學生的職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)不足

對人才的培養(yǎng)，不光要進行理論知識的培養(yǎng)和技術技能的培養(yǎng)，更重要的應當是要育人，把錘煉學生的品德修養(yǎng)放在首位，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。當前我們少數(shù)民族地區(qū)的職業(yè)教育在培養(yǎng)人才過程中，對學生的思想教育、綜合素質(zhì)和職業(yè)道德方面的培養(yǎng)也有所忽視，使得學生的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)達不到要求。因此，學生通常需要經(jīng)過一段時間的勞動去積累技能經(jīng)驗，才能成為企業(yè)需要的人才。

（五）學生留念大學生活，不愿意過早地進入企業(yè)實習

當前少數(shù)民族地區(qū)實行現(xiàn)代學徒制，利用這種新的教學模式，是為了讓學生與企業(yè)之間聯(lián)系更加密切，促進學校教育適應企業(yè)發(fā)展，進而讓學生在學校學習的過程中，了解更多的企業(yè)問題，學生進入企業(yè)之后在一定程度上可以縮減磨合期。所以適應當前社會的需求，很多民族學校實施現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)專業(yè)人才，在此基礎上會減少學生在學校的時間，學生課時上滿一年之后，安排學生進入企業(yè)學習，這樣就直接縮短了學生的學習生涯，很多學生比較喜歡學校的生活，所以對學校的學習安排不太認可。學校中的學生比較安逸，不能按照老師和學校的指導明確自己的發(fā)展目標，學校生活中喜歡按部就班的傳統(tǒng)模式，在進行職業(yè)規(guī)劃時一拖再拖。目前學校運用現(xiàn)代學徒制改變教學策略處于發(fā)展的過程中，很多相關的地方還沒有進行深入研究，現(xiàn)在學徒制作為起步階段，沒有作為教育發(fā)展過程中的常態(tài)出現(xiàn)，所以就目前的實際來看，大多數(shù)的學生并不能適應。他們受傳統(tǒng)教育的影響，不愿意過早地進入社會。他們喜歡在校園內(nèi)享受生活，追求陽光體育運動，積極參與校園豐富多彩的實踐活動，學生對校園生活逐漸適應并且樂于其中，不愿意順應教學改革的發(fā)展過早地進入企業(yè)學習。通過實踐，我們可以認識到，目前很多學生不愿意積極參與，導致現(xiàn)代學徒制發(fā)展存在一定的困難。

四、解決現(xiàn)代學徒制困境的對策

（一）加強職業(yè)教育滲透，讓學生盡早進行職業(yè)生涯規(guī)劃

一種新的制度形成或者是一個新的模式的開展，都需要一定的基礎。在德國有良好的文化教育和職業(yè)培訓，所以當前德國教學利用雙元制模式，而且在校園內(nèi)逐漸普及。經(jīng)過相關研究分析，出現(xiàn)這種現(xiàn)狀，是需要多方共同作用的。首先對企業(yè)來說，企業(yè)在發(fā)展的過程中逐漸有自己的用人規(guī)則，重視職業(yè)培訓。從其他方面來說，受企業(yè)的重視，相關的培訓機構逐漸興起，學校教育為了培養(yǎng)適應企業(yè)發(fā)展的專業(yè)人才，關注學生職能提升，在校園內(nèi)積極培養(yǎng)學生的職業(yè)意識，讓學生可以提早進行職業(yè)生涯規(guī)劃，并且為規(guī)劃做出相應的努力。在歷史發(fā)展的進程中，我們都認為讀書有重要作用，所以在人的一生中堅持學習，很多人對自身的職業(yè)規(guī)劃是在高考之后。意識的培養(yǎng)體現(xiàn)在日常生活中的每一個細節(jié)上，增強職業(yè)教育，提升學生的職業(yè)規(guī)劃意識，需要長期的努力。為了實現(xiàn)這個最終的目的，學校教育要從基礎開展，職業(yè)學院首先轉變自身的教育理念，創(chuàng)新教學模式，制定科學的教學方案，系統(tǒng)性地指導學生學習，引導學生找到未來發(fā)展的方向。目前我國職業(yè)教育理念已經(jīng)提出了很多年，但是在基礎教育的過程中很少有相關的成功典范，這需要在以后的實踐中不斷探索，相關的教育部門對基礎教育站在整體的角度統(tǒng)籌把握，學校在教育實踐中積極落實促進改革，實現(xiàn)基礎教育中的職業(yè)教育滲透，在意識理念方面改變學生。

（二）制定政策，提供法律保障

為了讓現(xiàn)代學徒制能夠順利實行，少數(shù)民族地區(qū)教育行政部門要推動政府出臺扶持政策，加大投入力度，通過財政資助、政府購買等獎勵措施，引導企業(yè)和職業(yè)院校積極開展現(xiàn)代學徒制試點。并按照國家有關規(guī)定，保障學生權益，保證合理報酬，落實學徒的責任保險、工傷保險，確保學生安全。大力推進“1+X”證書制度，對經(jīng)過考核達到要求的畢業(yè)生，發(fā)放相應的學歷證書和職業(yè)資格證書。將政府、企業(yè)、行業(yè)、院校的力量結合起來，達成“四位一體”的合力培養(yǎng)機制，共同推動我國現(xiàn)代學徒制的開展，逐步建立起政府引導、行業(yè)參與、社會支持、企業(yè)和職業(yè)學校雙主體育人的特色現(xiàn)代學徒制。第一，專門出臺現(xiàn)代學徒制試點管理辦法，例如制定《職業(yè)教育校企合作條例》《現(xiàn)代學徒制工作條例》等，將各方面的權利和責任都進行明確劃分。第二，可以對企業(yè)進行一系列經(jīng)濟補助和優(yōu)惠政策，對參與現(xiàn)代學徒制的企業(yè)給予一定的優(yōu)惠政策，促使企業(yè)積極參與現(xiàn)代學徒制試點。第三，為了提高企業(yè)的社會責任感與服務意識，相關部門可以對實施現(xiàn)代學徒制企業(yè)進行評選和獎勵，并制定相關的監(jiān)控和評價措施。這對少數(shù)民族地區(qū)開展現(xiàn)代學徒制尤為重要。

（三）選擇企業(yè)，確定培養(yǎng)方式

少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)學?？梢愿鶕?jù)當前學徒制培養(yǎng)模式與企業(yè)用人的特點，選擇合適的學校和相關對口企業(yè)，然后再招收學生、共建教育資源、承擔教學責任和履行相應義務。在選擇崗位時，也需要進行一定的選擇，最好選擇適合推行現(xiàn)代學徒制的崗位，并且這個崗位最好要有一定的技術含量。師傅也要進行選擇，不是所有的師傅都適合現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)工作。要對師傅的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、教學能力等進行考核，選取優(yōu)秀的技術骨干進行教學。企業(yè)與學校要根據(jù)不同崗位的特點共同制定人才培養(yǎng)方案，共同確定教學計劃，共同開發(fā)課程資源，共同進行針對性教學，實現(xiàn)校企雙元育人的模式。

（四）簽訂協(xié)議，明確三方職責

為了確?，F(xiàn)代學徒制的有效開展，對學校、企業(yè)和家長這三個方面要確定其職責，形成三方合力，促使現(xiàn)代學徒制的開展。少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)學校要明確現(xiàn)代學徒制的實施范圍和領域，然后對其進行仔細分析，制訂專門的教學計劃。針對課程體系要進行改革，使得當前的課程體系符合現(xiàn)代學徒制的要求。對教師和相關行政人員要進適當鼓勵，促使他們積極參與到企業(yè)教育中。例如教師和相關人員可以跟隨學生學習或是進入崗位工作，在理論和技術上與師傅進行積極交流溝通，使得教師與師傅互相合作，互通互融。企業(yè)要向職業(yè)學校、教師和家長正確傳達相關專業(yè)具備的知識和技能。另外，要對學徒進行培訓，并始終保持積極的態(tài)度。為了使得企業(yè)師傅能夠積極對學生進行教學，企業(yè)可以對這些師傅進行一定的激勵，對在學徒培訓中表現(xiàn)優(yōu)異的師傅進行物質(zhì)和精神上的鼓勵。家長要支持和鼓勵學生到企業(yè)進行實習，與學生一起選擇課程，幫助學生對自己的就業(yè)問題進行思考，給予一定的建議。學生一定要根據(jù)學校和企業(yè)制定的方案進行實習，要積極參與并自覺遵守企業(yè)制定的規(guī)章制度，履行相關的責任和義務，尤其是安全制度一定要遵守。