中職數(shù)學(xué)課堂與職業(yè)核心能力

曹晶晶

[摘? ? ? ? ? ?要]? 通過科學(xué)設(shè)計的問卷，課題組從學(xué)生自身對職業(yè)核心能力的評價、對數(shù)學(xué)課堂部分環(huán)節(jié)設(shè)置的態(tài)度等方面對學(xué)生進行調(diào)查，得出杭州汽車高級技工學(xué)校中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)情況的第一手資料，并對調(diào)查的結(jié)果進行分析。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職數(shù)學(xué);職業(yè)核心能力;調(diào)查分析

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）33-0148-02

一、引言

2019年6月，我們設(shè)計的課題“基于學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)方法研究”獲得校級課題立項。為了更好地了解我校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本情況和學(xué)生職業(yè)核心能力的優(yōu)勢和薄弱之處，獲取第一手資料，保證課題研究得順利進行，8月，課題組成員共同設(shè)計了“杭州汽車高級技工學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷”，對我校19屆高級工新生班做了問卷調(diào)查，現(xiàn)將相關(guān)問題報告如下。

二、問卷設(shè)計與調(diào)查對象

“杭州汽車高級技工學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷”由“基于學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)方法研究”課題組設(shè)計，共設(shè)10道選擇題和1道問答題。學(xué)生以無記名的方式統(tǒng)一答卷，統(tǒng)一收回。共發(fā)問卷285份，收回有效問卷275份，回收率96.5%。收集的數(shù)據(jù)采用EXCEL進行處理。

三、問卷調(diào)查結(jié)果與數(shù)據(jù)分析

（一）學(xué)生對自身職業(yè)核心能力的認(rèn)識

關(guān)于學(xué)生對自身最不擅長/擅長的兩方面職業(yè)核心能力，調(diào)查結(jié)果如圖1、圖2所示。

從圖1的數(shù)據(jù)可以看出，有37%的學(xué)生認(rèn)為最薄弱的方面為“外語應(yīng)用”，其次“數(shù)字應(yīng)用”占25%，兩者合在一起超過了六成。選“解決問題”的占10%，緊隨其后的是“革新創(chuàng)新”“信息處理”“自我提高”，但都少于10%。

從圖2的數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生認(rèn)為自己在“與人交流”“與人合作”兩方面最有優(yōu)勢，分別占34%和28%，兩者合在一起也超過了六成。其次是“解決問題”方面的能力，占12%。隨后是“自我提高”“信息處理”“數(shù)字應(yīng)用”等方面的能力，比例均不超過10%。

這些數(shù)據(jù)綜合反映出中職學(xué)校學(xué)生的特點：合作意識較強，擅長交流;同時單科應(yīng)用能力較弱，特別是英語和數(shù)學(xué)。解決問題的能力出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象，取決于學(xué)生的知識水平和問題的類型。

（二）學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂和職業(yè)核心能力關(guān)系的看法

如圖3，當(dāng)問及“你覺得我們之后的數(shù)學(xué)課堂有可能提高你上述方面的職業(yè)核心能力嗎？”問題時，有77%的學(xué)生覺得“能”，認(rèn)為“風(fēng)馬牛不相及，應(yīng)該不能”的學(xué)生占其余的23%。

中職數(shù)學(xué)課堂和職業(yè)核心能力本就是相輔相成的。這樣的調(diào)查結(jié)果對我們提出了一定的要求，即：如何在數(shù)學(xué)課堂中潛移默化地滲透職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，爭取改變23%學(xué)生的觀念，從而對中職數(shù)學(xué)課堂更有興趣，更有期待。

（三）學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂部分環(huán)節(jié)設(shè)置的態(tài)度

關(guān)于學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂部分教學(xué)環(huán)節(jié)的態(tài)度，調(diào)查結(jié)果如圖4、圖5所示。

從圖4的數(shù)據(jù)首先可以看出，絕大部分學(xué)生認(rèn)為“改變數(shù)學(xué)課考核評價方式，不再由期中、期末考試的卷面成績決定總評分，而采用終結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合的形式”能夠配合老師在學(xué)習(xí)過程中有意識地培養(yǎng)職業(yè)核心能力，占到了87%，僅13%的學(xué)生認(rèn)為這種改變沒有意義。其次，分別有77%和72%的學(xué)生認(rèn)為與實際生活或與專業(yè)相關(guān)的教學(xué)情境設(shè)置能幫助他們提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在圖4的數(shù)據(jù)中，認(rèn)為“在學(xué)習(xí)某章節(jié)時，相關(guān)數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)思想的介紹會對學(xué)習(xí)有幫助”的學(xué)生相對其他三種方式較少，但也過了半數(shù)，占比57%。

考核評價方式的改變，其作用不言而喻。這些數(shù)據(jù)還反映出學(xué)生對書本上枯燥的數(shù)學(xué)知識已不滿足，他們希望打開自己的視野，運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題或?qū)I(yè)問題。而學(xué)生對數(shù)學(xué)文化稍顯“不感冒”一方面可能歸因于其在義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課堂方面學(xué)習(xí)的缺失，導(dǎo)致其沒有相關(guān)的評價依據(jù)。作為數(shù)學(xué)老師，我們都知道傳播數(shù)學(xué)文化，有助于學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)的人文價值，既能加深學(xué)生對知識的理解與記憶，又能體會到數(shù)學(xué)對人類文明的發(fā)展作用[1]。因此，可以嘗試彌補此塊空白，在數(shù)學(xué)課堂滲透人文精神。

從圖5的數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生在“面對全班同學(xué)講述數(shù)學(xué)故事或講解數(shù)學(xué)習(xí)題”“小組合作、動手實踐”“學(xué)習(xí)解數(shù)學(xué)應(yīng)用題或綜合題”“一題多解”四個教學(xué)環(huán)節(jié)均有很高的參與度，選擇“愿意去努力爭取”“愿意嘗試”“愿意盡力學(xué)習(xí)”的人數(shù)分別占78%、92%、82%和76%。

這些數(shù)據(jù)綜合反映出學(xué)生對課題組預(yù)設(shè)的教學(xué)方案有良好的適應(yīng)度。特別是“小組合作、動手實踐”環(huán)節(jié)占比最高的情況，與之前學(xué)生所選的“最擅長的職業(yè)核心能力”為“與人交流”“與人合作”相吻合?？梢栽趯嵤┑倪^程中加強對學(xué)生合作討論成果的尊重，捕捉學(xué)生的發(fā)光點，及時激勵與肯定，激發(fā)他們繼續(xù)參與小組合作的積極性[2]。

（四）其他建議

問卷調(diào)查的最后一題是“關(guān)于數(shù)學(xué)課，你還有什么想要對數(shù)學(xué)老師說的話”。學(xué)生各抒己見，不僅說出了自己內(nèi)心的想法，還提出了一些建議。通過認(rèn)真分析研究，歸類總結(jié)，確實收獲不小。

“最好將所學(xué)知識講到通俗易懂。”

“雖然我數(shù)學(xué)有點不好，但是我始終不會放棄它，即使沒成功，我也要努力拼搏下。”

“希望老師上課別光講課本，上課更有趣一點?！?/p>

“結(jié)合實際講解?！?/p>

“講解思路有時比較復(fù)雜，我們不理解，語言需要更靈活，更通俗，更生活化?！?/p>

“講解題目步驟要細(xì)，之前最好能回顧基礎(chǔ)。”

四、分析與對策建議

目前，我校文化課已經(jīng)采用過程性評價體系，將習(xí)題講解等環(huán)節(jié)的綜合能力分作為總評分?jǐn)?shù)的一部分。在課程開始之初，教師給學(xué)生普及這方面的政策，在一定程度上能夠引導(dǎo)學(xué)生有意識地培養(yǎng)職業(yè)核心能力，同時在以下幾個方面需要注意或改變。

（一）數(shù)學(xué)教師隊伍需不斷提升自身素質(zhì)

教師本身應(yīng)意識到，數(shù)學(xué)課不是單純地講授刻板知識，還需塑造學(xué)生的數(shù)學(xué)風(fēng)格、情感、意志，更要注意在數(shù)學(xué)課堂滲透職業(yè)核心能力，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)、終生就業(yè)、終生發(fā)展提供可能。數(shù)學(xué)教師除了精通數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識外，要積極開發(fā)與學(xué)生專業(yè)結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，注重數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用，通過教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織、教學(xué)實施、教學(xué)評價及現(xiàn)代信息技術(shù)手段的熟練運用[1]，形成中職學(xué)校數(shù)學(xué)課堂特色。

（二）倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、交流合作

從圖1、圖2學(xué)生對自我“與人合作”“與人交流”能力的統(tǒng)計結(jié)果來看，教師可以合情、合理地采用小組合作探究模式，甚至用此教學(xué)方法攻克教學(xué)難點，突出教學(xué)重點。需要注意以下幾點。

1.由于合作探究環(huán)節(jié)的合作應(yīng)該是在個體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上合作，是在個體學(xué)習(xí)遇到困難、需要幫助時的合作，是意在拓寬個體、深化個體、矯正個體、提升個體的合作，是使所有個體共贏的合作。因此，個體在小組合作探究前應(yīng)該得到有效的保障[3]。

2.根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，捕捉討論交流的時機，適時引導(dǎo)學(xué)生，就會取得意想不到的教學(xué)效果，比如：在解數(shù)學(xué)應(yīng)用題、綜合題等稍有難度的環(huán)節(jié)時采用，以提升解決問題的能力;練習(xí)時的小組討論可以激發(fā)學(xué)生碰撞出更多的火花，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一道題目的多種解法。

3.在合作過程中切勿過分追求表面形式，忽視學(xué)生的內(nèi)心體驗，可以用匯報展示、提交導(dǎo)學(xué)案等形式將小組合作探究落到實處。

（三）學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)史的介紹能幫助其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的比例并不太高

針對此次調(diào)查結(jié)果，教師可以嘗試化學(xué)生的被動接受為主動獲取，將原本枯燥的知識點融入學(xué)生的主體活動而得以實現(xiàn)。教師將不同章節(jié)數(shù)學(xué)史的講解任務(wù)分配給不同的學(xué)習(xí)小組。學(xué)生在組內(nèi)先分工，再查找資料、整合信息、制作PPT，最后匯報展示。這樣的學(xué)習(xí)方式既調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又實現(xiàn)了數(shù)學(xué)史知識的融合，還能鍛煉學(xué)生的職業(yè)核心能力，可謂一舉多得。

五、小結(jié)與展望

本文對中職數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)作了簡單的調(diào)研與剖析，希望為中職數(shù)學(xué)貢獻(xiàn)自己的力量，也為自己后續(xù)的課題研究做好鋪墊。之后，課題組將依據(jù)調(diào)查材料和分析決策制定切實可行的教學(xué)方案，靈活設(shè)計教學(xué)各個環(huán)節(jié)，使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，滲透學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]盛曉玲，毛大會.《基于通識教育背景下高職數(shù)學(xué)教與學(xué)調(diào)查問卷》分析總結(jié)[J].教育教學(xué)論壇，2014（35）：109-111.

[2]朱威.數(shù)學(xué)課堂學(xué)生“主體參與”情況的問卷調(diào)查與結(jié)果分析[J].福建中學(xué)數(shù)學(xué)，2014（12）：8-11.

[3]李彪.高中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)方式：學(xué)生調(diào)查問卷分析報告[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2017（2）：10-12.

編輯 張 慧