中職美術(shù)生高考文綜第42題歷史解釋能力培養(yǎng)途徑

黃綺薇

[摘? ? ? ? ? ?要]? 歷史核心素養(yǎng)中的“歷史解釋”素養(yǎng)，根據(jù)2017版《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀，是指“以史料為依據(jù)，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判的態(tài)度、能力與方法?！币?013—2018年全國(guó)高考?xì)v史科42題（備注：2013—2017年題號(hào)是41題）為突破口，小結(jié)湛江市霞山職業(yè)高級(jí)中學(xué)的2016級(jí)美術(shù)生在42題解題上教師培育和增強(qiáng)學(xué)生歷史解釋能力的途徑。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 美術(shù)生;歷史解釋;途徑;全國(guó)高考?xì)v史科42題

[中圖分類號(hào)]? ?G712? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）33-0124-02

一、全國(guó)高考?xì)v史科42題的核心素養(yǎng)考查

新課標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)能否落地，相當(dāng)重要部分除了課程目標(biāo)確定、教材課程內(nèi)容、課程實(shí)施措施、課程評(píng)價(jià)、老師課堂教學(xué)等以外，也有來(lái)自高考試卷設(shè)計(jì)的推動(dòng)。在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)歷史核心素養(yǎng)的今天，高考文綜卷歷史科的42題表現(xiàn)得特別明顯，此題既體現(xiàn)了歷史學(xué)科的特征又充分考查出考生的綜合能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。

對(duì)2013年—2018年高考全國(guó)I卷歷史科42題的統(tǒng)計(jì)與分析（見(jiàn)下表）。

縱觀近6年高考文綜卷I卷歷史科42題是年年創(chuàng)新！2015年I卷是考查世界近現(xiàn)代史的科技作用;2016年I卷是世界近代史的西方代議制的政治理念與實(shí)踐，2017年I卷考查14～17世紀(jì)中國(guó)與世界近代史的歷史事件簡(jiǎn)表，提取相互關(guān)聯(lián)的中外歷史信息后自擬論題進(jìn)行論證;2018年I卷是世界近代史，提取材料一個(gè)情節(jié)，指出其所反映的重大歷史現(xiàn)象后并概述和評(píng)價(jià)。近6年高考文綜卷歷史科的42題的命題設(shè)計(jì)，都對(duì)學(xué)生進(jìn)行包括歷史解釋在內(nèi)的歷史核心素養(yǎng)考查。那么，我校的高三美術(shù)生應(yīng)如何在高考備考最后三個(gè)月時(shí)間內(nèi)最大限度地做好42題完成歷史解釋？方法關(guān)鍵必須著眼于我校的美術(shù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情。

二、答題要領(lǐng)

（一）充分利用42題史料

歷史解釋是歷史核心素養(yǎng)體系中不可缺少的組成部分，它與歷史核心素養(yǎng)另外幾項(xiàng)素養(yǎng)的關(guān)系，筆者認(rèn)為是這樣的：歷史解釋?xiě)?yīng)始終在唯物史觀理論指導(dǎo)下進(jìn)行，有機(jī)地將歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物置于時(shí)空觀念框架下，利用典型充足有力的史料實(shí)施實(shí)證，完成對(duì)歷史科學(xué)、合理的解釋，還要最終使學(xué)生形成科學(xué)歷史認(rèn)知，升華和凝聚成眼光視野、家國(guó)情懷?？梢?jiàn)，歷史解釋不可以孤立地機(jī)械地開(kāi)展。對(duì)高考備考中的高三美術(shù)學(xué)生而言，要培養(yǎng)歷史解釋能力不妨直接借助42題本身既有的史料。如2013年41題的是地圖、2014年的是歷史課本目錄、2015年是數(shù)學(xué)公式、2016年為文字材料、2017年42題是對(duì)比表格、2018年42題的是文字材料。

（二）正確運(yùn)用唯物史觀

在歷史核心素養(yǎng)體系自身內(nèi)部中就有屬于歷史學(xué)科的理論工具——唯物史觀。唯物史觀為人們透過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)本質(zhì)提供了思維依據(jù)，它的主要觀點(diǎn)包括社會(huì)存在與社會(huì)意識(shí)、生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑、階級(jí)和階級(jí)斗爭(zhēng)等。學(xué)生在對(duì)歷史問(wèn)題、歷史現(xiàn)象進(jìn)行解釋，教師在唯物史觀基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)42題史料進(jìn)行分析與辨別。當(dāng)然了，對(duì)唯物史觀，我們也不能陷入簡(jiǎn)單化、教條化地套用，否則會(huì)對(duì)許多復(fù)雜歷史問(wèn)題產(chǎn)生出生硬的、牽強(qiáng)的解釋。

（三）時(shí)空觀念與史料實(shí)證不可缺

時(shí)空觀念也是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一。老師引導(dǎo)學(xué)生在歷史解釋時(shí)時(shí)空感知要清晰地表達(dá)出來(lái)，其實(shí)近年高考文綜42題的時(shí)空辨別度還是蠻高的：2016年I卷考查的是世界近代史;2017年I卷考查的是14～17世紀(jì)中國(guó)與世界近代史;2018年I卷考查的是世界近代史。

歷史核心素養(yǎng)中的“史料實(shí)證”指的是運(yùn)用一定的可靠的史料經(jīng)由嚴(yán)密的邏輯，然后建構(gòu)起來(lái)的歷史認(rèn)知能力，它是實(shí)現(xiàn)歷史解釋的重要基礎(chǔ)。“史料實(shí)證”這一素養(yǎng)在42題中落實(shí)為舉例論證的步驟上，我要求學(xué)生對(duì)課本基本史實(shí)要清要熟，運(yùn)用起來(lái)要巧要精。

（四）感悟事物發(fā)展的客觀規(guī)律，樹(shù)立家國(guó)情懷

在42題的最后結(jié)語(yǔ)部分，學(xué)生完成了相關(guān)的論述后，我引導(dǎo)學(xué)生必須由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，揭示規(guī)律，提升答案的思想性;這思想性表現(xiàn)為愛(ài)國(guó)主義、集體主義、熱愛(ài)勞動(dòng)、人類命運(yùn)共同體。這一做法不僅逐漸培養(yǎng)學(xué)生完成42題應(yīng)具有的能力，而且潛移默化中幫助他們樹(shù)立正確的家國(guó)情懷。

（五）鍛煉學(xué)生思維，使用學(xué)科語(yǔ)言

由于42題是開(kāi)放性題型，考生可從不同角度構(gòu)建歷史，那么學(xué)生的思維多樣性鍛煉顯得尤為重要。在平時(shí)的答題時(shí)教師注重培養(yǎng)學(xué)生的多維綜合思緒，如發(fā)散思維、綜合思維、求異思維、數(shù)據(jù)思維、圖像思維，以及采用文明范式、整體范式、現(xiàn)代化范式、社會(huì)范式等各種范式解釋歷史，避免出現(xiàn)單一的“好”“壞”思維。答題時(shí)使用學(xué)科術(shù)語(yǔ)，這也是要注意關(guān)鍵細(xì)節(jié)。

三、具體操作

（一）答題步驟

學(xué)生在答42題時(shí)，教師指導(dǎo)并強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

第一步，“看”懂題目，甚至還要看材料出處。在“看”這一步，分辨作者在什么時(shí)期下基于何種立場(chǎng)下、出于什么目的寫(xiě)出的文章及文章可信程度。這是解題的第一步也是關(guān)鍵，“學(xué)會(huì)從歷史表象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)歷史事物之間的因果關(guān)系做出解釋”。

第二步，“思”與“聯(lián)”。思考觀點(diǎn)、思考題型。在證據(jù)需要強(qiáng)化意識(shí)推動(dòng)下，再“聯(lián)”系題目材料與課本內(nèi)容，從課本中調(diào)取更多的史料小心求證，做到論從史出，客觀公正。

第三步，落實(shí)到“寫(xiě)”，從題目所限制的史別，確定書(shū)寫(xiě)格式模版，組織文稿答案。

（二）答題思路

答題的一般思路是首先，亮明觀點(diǎn)，安排在答案第一段;其次，史實(shí)論證，出現(xiàn)在答案第二段;最后，升華結(jié)論，安排在第三段。所以，行文結(jié)構(gòu)相應(yīng)地采用總—分—總?cè)问健?/p>

亮明觀點(diǎn)時(shí)，言語(yǔ)表達(dá)言簡(jiǎn)意賅，不用疑問(wèn)句、反問(wèn)句和雙重否定句。史實(shí)論證時(shí)，孤證不立，所舉史實(shí)三個(gè)為佳;注意邏輯性，學(xué)生避免空洞言論，結(jié)論要建立在史實(shí)之上，先史后論，史論結(jié)合，論從史出。升華結(jié)論時(shí)，有承上啟下的過(guò)渡語(yǔ)，不能僅是重復(fù)第一段觀點(diǎn)，而要把論證過(guò)程中的數(shù)層意思綜合起來(lái)并升華、強(qiáng)調(diào)。

當(dāng)然，不同題型，具體的思路又略有不同。

1.修改目錄型

第一步：先知道并指明目錄存在哪些不足？

第二步：分析是什么原因?qū)е逻@些不足？

2.表格型（含條形統(tǒng)計(jì)表、曲線統(tǒng)計(jì)表、扇形統(tǒng)計(jì)表）

第一步：先從上到下，或從左到右觀察數(shù)據(jù)變化，也可先把表格中的數(shù)據(jù)分類再觀察變化。

第二步：對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整體分析，找出有什么趨勢(shì)？從政治、經(jīng)濟(jì)、思想等多個(gè)領(lǐng)域分析變化原因。

3.圖畫(huà)型（含漫畫(huà)、人物畫(huà)、圖示圖）

第一步：先找出圖中有效信息，如標(biāo)題、時(shí)間、人物、漫畫(huà)中的對(duì)白等，理解透圖畫(huà)的內(nèi)涵。

第二步：分析圖畫(huà)信息涉及有關(guān)的歷史事件及現(xiàn)象。

4.文字型

第一步：在理解的基礎(chǔ)上提煉觀點(diǎn)。若材料中出現(xiàn)多個(gè)觀點(diǎn)，可先把文字材料中的觀點(diǎn)分類，可按國(guó)內(nèi)、國(guó)外，內(nèi)因和外因等梳理。

第二步：分析材料中涉及的諸個(gè)觀點(diǎn)真?zhèn)巍?/p>

以上四種思路，最后第三步都是考生提煉出自己的觀點(diǎn)，組織文字。

（三）答題模版

2018年高考全國(guó)文綜I卷歷史科42題出現(xiàn)了“情節(jié)—?dú)v史現(xiàn)象—概述—評(píng)價(jià)”要點(diǎn)類型的設(shè)問(wèn)形式，相比以往的題目設(shè)問(wèn)，給予了學(xué)生更明確的答題角度和解題路徑。要點(diǎn)類設(shè)問(wèn)形式使該題的答題書(shū)寫(xiě)格式有別于傳統(tǒng)常見(jiàn)的條文類。兩種行文表達(dá)形式各有特點(diǎn)：條文類是獨(dú)立自成一小短文，一般由三段文字組成，由過(guò)渡詞連貫;要點(diǎn)類不需過(guò)渡語(yǔ)，不用過(guò)多考慮上下文流暢，按設(shè)問(wèn)直接回答。教師在備考時(shí)要針對(duì)這一新變化，安排學(xué)生做對(duì)應(yīng)類型題目的訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生答題模板書(shū)寫(xiě)表達(dá)。

1.條文類

按照第一段是觀點(diǎn)，第二段是論證，第三段是結(jié)論的格式來(lái)書(shū)寫(xiě)。

2.“情節(jié)（提取信息）—?dú)v史現(xiàn)象—概述和評(píng)價(jià)”要點(diǎn)類

四、結(jié)語(yǔ)

歷史老師在目前時(shí)代前進(jìn)和教育改革需要下，必須在學(xué)習(xí)中研究歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，又要在實(shí)踐中落實(shí)歷史核心素養(yǎng)，這將成為我們面臨的新挑戰(zhàn)和使命。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧京力.歷史理解與歷史解釋辨析[J].歷史教學(xué)（上半年），2016（6）.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2017.

[3]張齊勝.例談歷史論證題的解題策略[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2018（15）：32-33.

[4]樓衛(wèi)琴.歷史學(xué)科能力測(cè)量中的“批判性思維”及價(jià)值：以2018年全國(guó)卷歷史試題為例[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2018（15）：23-27.

[5]劉宏法.2018年高考全國(guó)卷Ⅰ第42題賞析[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2018（15）：30-31.

編輯 馮永霞