課堂提問之方法及效果

張國華 黃玉娟

[摘? ? ? ? ? ?要]? 課堂提問是教學(xué)活動的重要組成部分，是一種重要的教學(xué)手段，被廣泛應(yīng)用在現(xiàn)代教學(xué)中。課堂提問的技巧是一個教師組織教學(xué)的重要方法，提問效果的好壞往往成為一堂課成敗的關(guān)鍵，教師講課中不時出現(xiàn)的發(fā)人深思的問號，往往被看成是智慧和創(chuàng)造的象征。有效的課堂提問能夠促進(jìn)師生對話，提高學(xué)習(xí)效率，活躍課堂教學(xué)氣氛，從而順利完成教學(xué)任務(wù)。結(jié)合中職思想政治課程之職業(yè)道德與法律的課堂教學(xué)實踐，探討幾種課堂提問的方法，取得了一定的教學(xué)效果。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 課堂提問;方法;效果

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）33-0092-02

2009年教育部《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校政治課課程改革與教學(xué)安排的意見》中指出：職業(yè)道德與法律是中職學(xué)生必修的四門思想政治課之一。中等職業(yè)學(xué)校肩負(fù)著培養(yǎng)技能型就業(yè)人才的任務(wù)，該部分從業(yè)人員職業(yè)道德水平、法紀(jì)意識的高低，將直接影響我國經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展。筆者認(rèn)為，利用職業(yè)道德與法律課堂對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德與法律教育是最好的渠道。

教學(xué)實踐表明：課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是教學(xué)活動的重要組成部分，提問效果的好壞往往成為一堂課成敗的關(guān)鍵，教師講課中不時出現(xiàn)的發(fā)人深思的問號，往往被看成是智慧和創(chuàng)造的象征。

一、課堂提問的方法

（一）直中有曲，激發(fā)思維

直截了當(dāng)?shù)奶釂?，稱為直問，其目的在于引導(dǎo)學(xué)生直接在問題中尋求答案。

例如在講紀(jì)律與法律這一知識點，引導(dǎo)學(xué)生理解課本概念知識時可以采用直問：什么是紀(jì)律？什么是法律？這就需要學(xué)生通過閱讀課本內(nèi)容，認(rèn)真從課本上直接尋求答案。

而所謂“問在此而意在彼”就是曲問，它是一種迂回的提問方法。有時虛提一問，無須正面回答，目的是引導(dǎo)學(xué)生去探索，有時問題和答案都很簡單，但釋疑之后又能引起更深的疑問。比如，在講做遵紀(jì)守法的人這一節(jié)時，可以引用社會事件“寧波老虎傷人事件”進(jìn)行設(shè)問：游客為什么會被老虎咬死？造成這件事件主要的原因是什么？教師虛提一問，目的是引導(dǎo)學(xué)生思考，游客被老虎咬的真正原因，看似簡單的問題卻引起學(xué)生深思學(xué)生只需結(jié)合事件，動腦想一想，不難得出結(jié)論：游客翻越兩堵3米高的圍墻，無視警示標(biāo)識，穿過鐵絲網(wǎng)，置規(guī)則于腦后，逃票進(jìn)入動物園，被幾頭老虎攻擊撕咬，最后雖然被救出，但送到醫(yī)院后不治身亡。答案一出來，學(xué)生就會想到，原來遵守規(guī)則很重要，懂規(guī)矩才知怎么做，守規(guī)矩才能得到幸福。當(dāng)學(xué)生解決問題之后，教師可以順勢推出關(guān)鍵問題：

學(xué)生違反學(xué)校紀(jì)律，會帶來什么后果？在職業(yè)活動中，不遵守勞動紀(jì)律、相關(guān)法規(guī)，又會造成什么后果呢？違反社會規(guī)則給社會造成什么危害？怎樣做才能成為一個遵守紀(jì)律的人？一系列問題會引起學(xué)生積極思考及討論，這就把學(xué)生的思維推向了一個新的高潮。有時學(xué)生答錯，教師可不直接指出，而是從反面再提一問，使學(xué)生恍然大悟，對正確的結(jié)論印象更深。

直問開門見山，單刀直入，鞏固學(xué)生知識;曲問曲徑通幽，發(fā)人深思;直中有曲更能激發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的智力。

（二）單重問句，培養(yǎng)能力

集中提一個問題，集中釋疑為單問。這類問題有的內(nèi)容較寬較籠統(tǒng)，但它們能居高臨下，幫助學(xué)生理清知識結(jié)構(gòu)。

比如在講違法無小事這一小節(jié)時，可采用單問：什么是違法行為？違法行為分有幾種？一般違法行為與犯罪行為的共同后果是什么？這一系列問題的解決可幫助學(xué)生理清違法行為的含義、類別與后果，為下一課避免誤入犯罪歧途作鋪墊，培養(yǎng)學(xué)生理解知識的能力。

連續(xù)或重疊的提問是重問。這類問題有的內(nèi)容較抽象，難以理解，但它具體生動。

例如，為了使學(xué)生能夠理解合同訂立是一個當(dāng)事人要約與承諾的過程，教師就可以提出問題：什么是要約？什么是承諾？學(xué)生通過閱讀課本內(nèi)容，對要約和承諾有了初步認(rèn)識之后，教師再舉一個日常生活的例子：

（顧客）請問這條裙子多少錢？

（老板）開市價，800元一條。

（顧客）180元，行不？

（老板）進(jìn)貨價都拿不到，最少600元一條，跳樓價，要不要？

（顧客）最多200元，不賣就算了。

（老板）380元，好兆頭，少一分都不賣。

（顧客）行，給你380元，幫我把裙子裝起來。

然后逐層分析提問：

（1）第一次要約發(fā)出價是多少？要約到達(dá)價是多少？是否成交？

（2）第二次要約發(fā)出價是多少？要約到達(dá)價是多少？是否成交？

（3）第三次要約發(fā)出是多少？是否成交？要約生效之后，顧客承諾發(fā)出價是多少？承諾價發(fā)出后，意味交易成功，要約與承諾的過程通常的表現(xiàn)是什么？

使用重問的方法既能達(dá)到寬問領(lǐng)路，窄路搭橋的教學(xué)效果，又能順利突破教學(xué)難點，使學(xué)生理解要約與承諾的過程通常表現(xiàn)為討價還價的過程，同時，使抽象的教學(xué)內(nèi)容變得具體生動，學(xué)生也樂于思考，活躍了課堂氣氛。

單問，集中釋疑，思路清晰;重問，層層遞進(jìn)，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生主動探索問題，培養(yǎng)學(xué)生具體問題具體分析的能力。

（三）明暗相間，產(chǎn)生懸念

暗問是一種內(nèi)在的控制法，一般使用陳述故事情景的方法。

比如，在講有勇有謀，應(yīng)對犯罪這一小節(jié)時，教師可以先陳述故事情景：

15歲的學(xué)生小王，在放學(xué)的路上，遇上幾個社會青年正在持刀威脅幾名同學(xué)交保護(hù)費，小王一見，大喊一聲：“放開他們”，然后就挺身而出，沖上前去幫助幾位同學(xué)，幾個社會青年見有人膽敢沖過來，先是打了小王一個耳光，再用刀向小王身上亂扎，小王沒有屈服，還了一拳，窮兇極惡的社會青年合力痛打小王，小王成了“血人”，送醫(yī)院搶救無效。

故事的結(jié)果往往會讓人想到積極同違法犯罪分子做斗爭是中華民族的傳統(tǒng)美德，見義勇為是高尚的品質(zhì)，小王的做法應(yīng)得到全社會的褒揚和敬佩，但小王卻因此而付出年輕的生命，十分可惜。這就閃射出問題的關(guān)鍵，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的懸念，此時，教師就可以順勢推出問題：怎樣做才能既保護(hù)好自己，又能最有效地打擊犯罪分子呢？如果你是小王，你會怎樣做？

運用故事，創(chuàng)設(shè)情境，制造“懸念”使學(xué)生思想激起波瀾，產(chǎn)生要求揭開謎底的強(qiáng)烈愿望。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計的暗問，制造懸念能吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生重視問題，可以使學(xué)生因疑生趣，由疑誘思，以疑獲知。

明顯的提問也能使學(xué)生產(chǎn)生懸念。同樣是有勇有謀，應(yīng)對犯罪這一節(jié)內(nèi)容，教師在呈現(xiàn)故事時，可直接使用漫畫來呈現(xiàn)問題，而漫畫中的人物、語言更加直接、形象、明顯地把問題擺出來，懸疑一出，學(xué)生急于知道究竟，而教師并不急于解釋，可再用圖片預(yù)示多種答案，使學(xué)生暫時處于莫衷一是的境地，直到問題解決了，老師又提一問：請根據(jù)上述圖片概括見義“智”為的方法有哪些？這樣，在設(shè)懸和釋疑的矛盾中愉快地上完一堂課。

臨下課時，教師還可以再提一問：老人摔倒了，你不扶叫冷血;扶，老人說你推倒她，伴隨著見義勇為、惹禍上身的說法，傳統(tǒng)美德陷入一種莫名尷尬，道德和法律到底誰撞了誰？問題一出，學(xué)生議論紛紛，這樣，可以起到“且聽下回分解”的作用，同時可把學(xué)生的興趣由課內(nèi)引到課外，促使學(xué)生預(yù)習(xí)和參考閱讀多些課外書，開闊他們的視野，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。

二、教學(xué)效果分析

課堂上，使用多種提問的方法能夠吸引學(xué)生的注意力，而得當(dāng)?shù)奶釂柲苷{(diào)動學(xué)生思維，起到調(diào)節(jié)、提醒的教學(xué)效果。上課開始時，學(xué)生注意力往往較分散，教師用生動的提問很快就能集中學(xué)生注意力，當(dāng)學(xué)生注意力高度集中以致產(chǎn)生疲勞時，教師又巧妙地使用提問，把注意力分開，這樣虛虛實實，調(diào)節(jié)有度，從而使講課疏密相間，張弛結(jié)合，能保持學(xué)生持久的聽課興趣和活躍的課堂氣氛。

提問的方法還很多，而上述幾種提問方法的優(yōu)點就在于貫徹了“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，使教與學(xué)融為一體，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。實際上提問的方式并不是各自獨立的，授課中往往因人、因材、因地結(jié)合運用，能同時產(chǎn)生激發(fā)、設(shè)懸、調(diào)節(jié)提醒等作用，從而促進(jìn)學(xué)生知識的積累、鞏固、加深和能力的發(fā)展、提高、躍變。

在“提問法”教學(xué)中，為師者只要多積累經(jīng)驗，經(jīng)常探討各種方法，不斷提高“提問”的水平，必然會收到滿意的效果。

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編輯 趙瑞峰