混合在線式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職學(xué)前教育專業(yè)中的教學(xué)實(shí)踐

張靜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在中職學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)改革中，采用混合在線式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方式。該教學(xué)法需要教師課前選擇恰當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，分析典型工作任務(wù)，提供教學(xué)資料，引導(dǎo)學(xué)生在線學(xué)習(xí);課堂上組織學(xué)生深度討論、質(zhì)疑、答疑;課后指導(dǎo)學(xué)生完成拓展性作業(yè)，擴(kuò)展知識(shí)面。實(shí)踐證明，該教學(xué)法能更好地培養(yǎng)學(xué)生的基本職業(yè)能力和素養(yǎng)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 混合在線式;驅(qū)動(dòng)教學(xué)法;中職學(xué)前教育

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）33-0090-02

中職學(xué)前教育專業(yè)重在培養(yǎng)面向托幼機(jī)構(gòu)就業(yè)的保育員和育嬰師等，這類人才需要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以實(shí)際工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作內(nèi)容相統(tǒng)一，重在培養(yǎng)學(xué)生的基本職業(yè)能力，符合中職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。但在實(shí)際教學(xué)過程中，由于課堂時(shí)間有限，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法往往無法透徹開展，因此還需進(jìn)一步優(yōu)化。隨著信息技術(shù)在校園內(nèi)的廣泛應(yīng)用和現(xiàn)代化通信手段的更新，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中引入混合在線模式，一定程度上能彌補(bǔ)課堂教學(xué)時(shí)間有限的不足，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)和解決問題的綜合能力。

一、混合在線式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵和特點(diǎn)

混合在線是一種將線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)形式，將傳統(tǒng)教學(xué)方式和信息化教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，既能激發(fā)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，又能體現(xiàn)教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用?；旌显诰€，在信息技術(shù)的支持下，教師提前將教學(xué)資源如導(dǎo)學(xué)案、微視頻、課件、練習(xí)等內(nèi)容通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提供給學(xué)生，學(xué)生課前線上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師在線上進(jìn)行答疑解惑。課堂上，教師根據(jù)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)情況，組織學(xué)生開展以解決任務(wù)為目的的探究性學(xué)習(xí)，開展班級(jí)和小組內(nèi)的對(duì)話與交流，通過合作及思維碰撞培訓(xùn)學(xué)生的核心素養(yǎng)和批判性思維。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，混合在線有以下突出的特點(diǎn)：（1）突出學(xué)生的主體地位，由原來的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，能激發(fā)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。（2）學(xué)習(xí)過程在空間和時(shí)間上不再受約束，學(xué)生可以利用移動(dòng)終端隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)間限制。（3）更能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、釋疑能力，形成一定的探究精神。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是教師依據(jù)實(shí)際工作需要，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)典型工作任務(wù)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以某個(gè)工作實(shí)例為先導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生在小組合作、分析任務(wù)、解決任務(wù)中掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠?yàn)閷W(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的場(chǎng)景和感悟問題的情境，能改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，培養(yǎng)主動(dòng)探究、獨(dú)立思考的精神，同時(shí)鍛煉與人合作和解決問題的能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有以下特點(diǎn)：（1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)習(xí)目標(biāo)更清晰，學(xué)習(xí)過程趣味性增強(qiáng)，學(xué)生的參與度提高。（2）做學(xué)一體，工學(xué)結(jié)合，實(shí)踐性強(qiáng)。任務(wù)來自工作情境，與實(shí)踐緊密聯(lián)系，使教學(xué)更好地服務(wù)于未來的工作。（3）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)授課教師的專業(yè)化程度和職業(yè)實(shí)踐能力要求較高，教師需要掌握企業(yè)工作崗位和實(shí)際工作內(nèi)容，能將課程內(nèi)容與工作需要完全融合。

二、混合在線式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的設(shè)計(jì)與實(shí)施

混合在線式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法就是以實(shí)際工作需要為依據(jù)，制定典型工作任務(wù)，同時(shí)在一定程度上引入線上教學(xué)的理念，將教學(xué)內(nèi)容下放至課前和課后，采取線上教學(xué)和線下教學(xué)混合進(jìn)行的模式。

（一）課前，依據(jù)混合在線和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的要素，提供教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生線上學(xué)習(xí)

1.編寫任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教案。將課程內(nèi)容根據(jù)實(shí)際工作需要整理成幾個(gè)關(guān)鍵任務(wù)，然后將每個(gè)任務(wù)細(xì)化成若干個(gè)典型工作任務(wù)。針對(duì)每個(gè)典型工作任務(wù)，編寫任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教案。

2.在任務(wù)引領(lǐng)下，制作課件、微視頻和習(xí)題。微視頻有的錄制于托幼機(jī)構(gòu)工作現(xiàn)場(chǎng)，有的取自于互聯(lián)網(wǎng)，長(zhǎng)度在10分鐘以內(nèi)。微視頻的制作能夠?yàn)閷W(xué)生提供直觀、真實(shí)的工作案例，供他們深入思考和討論使用，同時(shí)增添學(xué)習(xí)的趣味性。通過這些材料的提供，學(xué)生可以完整地構(gòu)建任務(wù)下的知識(shí)體系。

3.選擇恰當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)媒介將學(xué)習(xí)材料傳至互聯(lián)網(wǎng)，供學(xué)生在線學(xué)習(xí)。筆者使用的工具是微信群、QQ群、藍(lán)墨云班課，其中藍(lán)墨云班課是一個(gè)較為成熟的教學(xué)平臺(tái)。學(xué)生課前利用這些軟件自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中可以線上生生互動(dòng)、師生互動(dòng)。

（二）課堂上，依據(jù)每一個(gè)典型工作任務(wù)，組織學(xué)生開展深度討論，答疑解惑，提升總結(jié)

課堂是學(xué)生知識(shí)內(nèi)化和提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)常包括小組討論、成果分享和問題答疑。在這一環(huán)節(jié)中，教師需要?jiǎng)?chuàng)建輕松自由的課堂交流環(huán)境，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生參與到討論、交流中，完成知識(shí)和技能的內(nèi)化。

1.根據(jù)課前自主學(xué)習(xí)情況，教師組織學(xué)生分組討論，完成本次學(xué)習(xí)任務(wù)的匯報(bào)，可以是匯報(bào)演講，也可以是操作演示，鼓勵(lì)學(xué)生提出學(xué)習(xí)中的疑惑。其他同學(xué)需認(rèn)真傾聽，并做好記錄，供后續(xù)討論交流使用。

2.針對(duì)學(xué)生匯報(bào)環(huán)節(jié)提出的疑難問題或者操作演示過程中出現(xiàn)的不規(guī)范動(dòng)作，教師組織全班進(jìn)一步討論，自由答疑，對(duì)操作環(huán)節(jié)給予正確示范。同時(shí)，其他小組也可以根據(jù)課前學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問題或者聽課時(shí)的疑問對(duì)匯報(bào)者進(jìn)行提問，匯報(bào)者盡力回答。無法答疑的問題，師生討論，課堂上答疑或者課后線上答疑。

3.教師根據(jù)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)和課堂反應(yīng)，提出更深層次或者學(xué)生未考慮過的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考并討論回答，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

4.針對(duì)本節(jié)課的課前學(xué)習(xí)與課堂表現(xiàn)，教師組織學(xué)生組內(nèi)自評(píng)、組間互評(píng)，從學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、合作能力和對(duì)任務(wù)完成的情況等維度完成學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。此環(huán)節(jié)有助于學(xué)生進(jìn)行自我反思，吸取他人長(zhǎng)處，互相激勵(lì)，同時(shí)在聆聽和觀察他人的過程中不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升操作技能，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。

（三）課后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行在線測(cè)試，通過調(diào)研和課外閱讀等方式拓展知識(shí)

1.教師在指導(dǎo)學(xué)生完成一個(gè)典型工作任務(wù)后，要求學(xué)生進(jìn)行在線測(cè)試。教師設(shè)置合格分?jǐn)?shù)線，通過的學(xué)生可以得到積分獎(jiǎng)勵(lì)。積分可以在學(xué)期結(jié)束時(shí)兌換本門課程的一定分?jǐn)?shù)。

2.教師根據(jù)“工學(xué)結(jié)合”的職教理念，利用開放的實(shí)訓(xùn)室和周邊便捷的實(shí)習(xí)資源，為學(xué)生布置相關(guān)實(shí)訓(xùn)作業(yè)。學(xué)生可以通過調(diào)查、訪談等方式，從課堂走進(jìn)實(shí)踐，進(jìn)一步將書本知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)生在調(diào)查工作實(shí)踐后，完成一定的文字總結(jié)，然后在線上進(jìn)行討論互動(dòng)。

3.教師布置一定的拓展作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)圖書館，閱讀與該課程有關(guān)的參考書籍。針對(duì)每一個(gè)典型工作任務(wù)，為學(xué)生提供2～3本學(xué)習(xí)參考資料，建議學(xué)生課外閱讀，并做讀書筆記。教師對(duì)學(xué)生做的讀書筆記進(jìn)行批閱，課堂內(nèi)分享傳閱。

三、混合在線式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例

上面分析了混合在線式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在實(shí)踐中的環(huán)節(jié)和步驟，下面我就以《如何正確護(hù)理運(yùn)動(dòng)中的肥胖兒和體弱兒》這一典型工作任務(wù)為例，具體分析該教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）課前，根據(jù)典型工作任務(wù)，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)備教學(xué)資料，選擇恰當(dāng)?shù)木€上教學(xué)手段

1.肥胖兒和體弱兒是特殊體質(zhì)的幼兒，在生活中很多方面都需要特殊護(hù)理。我根據(jù)這一工作任務(wù)，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：認(rèn)知目標(biāo)——知道肥胖兒和體弱兒的判斷標(biāo)準(zhǔn)以及他們?cè)谶\(yùn)動(dòng)中的常見表現(xiàn);能力目標(biāo)——掌握肥胖兒和體弱兒運(yùn)動(dòng)護(hù)理的要點(diǎn)，能獨(dú)立完成護(hù)理任務(wù);情感目標(biāo)——樹立關(guān)愛肥胖兒和體弱兒的意識(shí)，愿意照顧他們。在這一教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，我制作了相關(guān)的課件，同時(shí)還去幼兒園拍攝了保教人員在幼兒運(yùn)動(dòng)中對(duì)肥胖兒和體弱兒具體護(hù)理的圖片和微視頻。

2.將上述學(xué)習(xí)材料傳至互聯(lián)網(wǎng)。在教學(xué)過程中使用微信群和藍(lán)墨云班課這兩款軟件。其中微信群方便發(fā)布通知和提醒學(xué)生按時(shí)學(xué)習(xí)，藍(lán)墨云班課方便上傳學(xué)習(xí)材料和學(xué)生在線學(xué)習(xí)。

3.提醒學(xué)生及時(shí)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。我通過任務(wù)發(fā)布、學(xué)習(xí)通知、作業(yè)通知、作業(yè)提交情況等方式監(jiān)控學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況。

（二）課堂上，組織學(xué)生匯報(bào)、討論，并提升和總結(jié)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

1.小組匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。我將學(xué)生進(jìn)行分組，5～6人一組。每次活動(dòng)推薦一個(gè)組長(zhǎng)，大家輪流做組長(zhǎng)。這樣做的好處是能更好地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)帶領(lǐng)大家對(duì)課前線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容展開討論，整理收集大家的意見，然后再進(jìn)行全班交流。

2.組織學(xué)生討論、提問、答疑。在這一環(huán)節(jié)中，我請(qǐng)學(xué)生對(duì)每個(gè)小組的匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行分析，若有疑問可以提出，大家討論解決，如學(xué)生對(duì)“增加體弱兒的運(yùn)動(dòng)量”提出了質(zhì)疑，討論非常激烈。在大家無法給出定論的時(shí)候，我就請(qǐng)學(xué)生從體弱兒的體質(zhì)特點(diǎn)開始分析，引導(dǎo)他們進(jìn)一步思考，如果給體弱兒增加運(yùn)動(dòng)量，體弱兒會(huì)有什么樣的表現(xiàn)？在全班學(xué)生的進(jìn)一步討論下，大家一致認(rèn)為要控制體弱兒的運(yùn)動(dòng)量，但是應(yīng)該給肥胖兒增加一定的運(yùn)動(dòng)量。

3.提出更深層次的問題?；旌显诰€、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和小組合作學(xué)習(xí)的能力，但這并不等于教師就可以放任不管，相反教師此時(shí)的作用更加重要，起著導(dǎo)師的作用。教師要時(shí)刻觀察學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)停留著在一定層面上時(shí)，要適時(shí)引導(dǎo)他們進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)。如在學(xué)生匯報(bào)、討論完“如何護(hù)理肥胖兒和體弱兒的運(yùn)動(dòng)”后，我發(fā)現(xiàn)他們僅關(guān)注幼兒園如何護(hù)理這兩類孩子，忽視了家庭的作用，于是我引導(dǎo)他們進(jìn)一步思考如何為家長(zhǎng)提供開展肥胖兒和體弱兒運(yùn)動(dòng)的建議，這樣就打開了學(xué)生的思路，引導(dǎo)他們注意到特殊體質(zhì)幼兒的護(hù)理需要家園共同努力。

（三）課后，依據(jù)每個(gè)典型工作任務(wù)的特點(diǎn)，布置恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)

學(xué)生通過課前線上學(xué)習(xí)和課堂線下的分享與討論基本掌握學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。課后主要是對(duì)知識(shí)的鞏固、加深和拓展。在這一環(huán)節(jié)中，我通過布置恰當(dāng)?shù)恼n后作業(yè)來實(shí)現(xiàn)。課后作業(yè)的形式多樣，傳統(tǒng)的筆頭作業(yè)較少。如在本次學(xué)習(xí)任務(wù)的完成過程中，如果再讓學(xué)生抄寫一遍肥胖兒和體弱兒運(yùn)動(dòng)護(hù)理措施，意義不大。因此，我布置的作業(yè)是讓學(xué)生在網(wǎng)上查找肥胖兒和體弱兒特殊體質(zhì)形成的原因，除了在運(yùn)動(dòng)中做好這兩類幼兒的護(hù)理工作，生活中其他方面又該如何護(hù)理？學(xué)生查找好后，組織他們?cè)谖⑿湃哼M(jìn)行討論。這類作業(yè)顛覆了傳統(tǒng)作業(yè)的形式，學(xué)生樂于參與，學(xué)習(xí)效果良好。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是我在教學(xué)過程中一直使用的方法，但是混合在線式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法還處于嘗試階段。經(jīng)過一段時(shí)間的運(yùn)用后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更濃厚了，課堂上參與討論和發(fā)言的積極性提高了，解決問題的實(shí)際能力也有所提升。但該教學(xué)法在實(shí)際運(yùn)用中還存在一定的不足，如課程教學(xué)的進(jìn)度需要根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行調(diào)整，學(xué)生線上學(xué)習(xí)的積極性還需要激勵(lì)等，該教學(xué)法還需要經(jīng)過大量的實(shí)踐不斷完善和修正。

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編輯 趙瑞峰