學(xué)校視角：校企共建下生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地技能實(shí)訓(xùn)模式構(gòu)建

唐緒龍 屈育霞

[摘? ? ? ? ? ?要]? “引企入?！惫步ㄉa(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地是校企深度融合的表現(xiàn)，是校企雙方技術(shù)、管理、文化及人才交流的平臺，是學(xué)校師生專業(yè)技能接軌社會實(shí)際需求的紐帶。從對“引企入?！钡谋匾匀胧郑ㄗh以完備的具有法律效益的“契約”作為校企雙方責(zé)權(quán)的約束，保障生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地生產(chǎn)、經(jīng)營和師生技能實(shí)訓(xùn)協(xié)調(diào)統(tǒng)一開展。分析在校企“雙元”體制共建環(huán)境下，通過契約達(dá)成一致目標(biāo)，重點(diǎn)分析學(xué)校增添生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)后師生專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)模式的構(gòu)建。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 引企入校;校企共建;生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地;實(shí)訓(xùn)模式

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）33-0034-02

近年來，職業(yè)院校紛紛借職業(yè)教育大力發(fā)展之機(jī)，紛紛利用自身?xiàng)l件打造生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，意圖實(shí)現(xiàn)學(xué)生校內(nèi)真實(shí)環(huán)境實(shí)訓(xùn)。“引企入?！苯杵髽I(yè)之力量是公立學(xué)校突破制度束縛，降低經(jīng)營風(fēng)險(xiǎn)的必然選擇。然而，校企兩種不同所有制主體結(jié)合，如何化解經(jīng)濟(jì)與人才培養(yǎng)價(jià)值取向間的矛盾，保障學(xué)生技能實(shí)訓(xùn)是職業(yè)院校“引企入?！贝蛟焐a(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地所面臨的一個問題。

一、“引企入?！苯⑸a(chǎn)、實(shí)訓(xùn)良性運(yùn)行模式

（一）公辦性質(zhì)束縛自主經(jīng)營

學(xué)校作為政府主辦事業(yè)單位，其設(shè)備、資金等資產(chǎn)均屬國家所有，學(xué)校上至校長、下至一般教師均作為國家工作人員在上級部門的指導(dǎo)和監(jiān)督下開展工作。一方面，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地開展對外經(jīng)營活動，需融入瞬息萬變的產(chǎn)品市場，若學(xué)校獨(dú)立經(jīng)營或作為經(jīng)營決策方難以破除體制約束，應(yīng)對市場變化存在遲緩性，易錯失經(jīng)營良機(jī)。另一方面，學(xué)校工作人員均以教學(xué)為主且一人一崗，工作極為固定，缺乏對外經(jīng)營的管理人才、流動資金及管理經(jīng)驗(yàn)等要素。

（二）企業(yè)具備豐富的市場運(yùn)行經(jīng)驗(yàn)和管理團(tuán)隊(duì)

其一，企業(yè)長期在瞬息變化的市場內(nèi)求生存，積累了豐富的市場資源和應(yīng)對變化的經(jīng)驗(yàn)、管理經(jīng)驗(yàn)以及符合市場需求的先進(jìn)生產(chǎn)工藝，引企入駐生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地承擔(dān)生產(chǎn)經(jīng)營之責(zé)才能解決其生存問題;其二，以企業(yè)為主，學(xué)校監(jiān)管的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地經(jīng)營模式將在一定程度上破除體制束縛，在市場競爭中具備更大的自主權(quán)，應(yīng)對市場變化及時(shí)做出應(yīng)對;其三，企業(yè)以流動資金、管理團(tuán)隊(duì)、設(shè)施設(shè)備、技術(shù)團(tuán)隊(duì)入股生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地不僅解決了生產(chǎn)經(jīng)營問題，還為學(xué)生的實(shí)訓(xùn)提供了最新生產(chǎn)工藝的指導(dǎo)和先進(jìn)設(shè)施設(shè)備學(xué)習(xí)、掌握的機(jī)會。

二、建立校企雙元主體約束機(jī)制，保障實(shí)訓(xùn)育人功能

2019年，國務(wù)院出臺的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確提出職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)教融合”，職業(yè)學(xué)?？梢砸肷鐣Y本參與辦學(xué)。然而，職業(yè)學(xué)校與社會資本分屬國家所有和私人所有兩種不同所有制;分屬追求育人目標(biāo)和追求經(jīng)濟(jì)利益兩種不同價(jià)值取向;分屬上級監(jiān)督運(yùn)行和自由經(jīng)營兩種管理模式。由此，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的科學(xué)運(yùn)行必須“因企制宜”，加大引企共建基地的力度[1]。

（一）校企合作形式

通常來看，公辦學(xué)校同企業(yè)資本的合作不外乎引入型、互助性和股份制三種形式。

校企雙方通過資產(chǎn)評估采用股份制合資而建的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地是校企雙方利益相互保障最佳形式，也是我校力求實(shí)現(xiàn)的校企合作模式。在校企股份制合作中，學(xué)校以場地、裝修、部分設(shè)備等物質(zhì)條件參股，企業(yè)投入流動資金、管理、部分設(shè)備以及技術(shù)等參股，雙方協(xié)商一直以相應(yīng)股權(quán)來決定雙方的權(quán)利與義務(wù)，維護(hù)雙方的合作關(guān)系，分割相應(yīng)的紅利。

（二）契約精神：建立校企約束機(jī)制

具有法律效益的契約約束機(jī)制是校企兩種不同體質(zhì)利益集團(tuán)達(dá)成統(tǒng)一的唯一保障。承載育人功能的學(xué)校勢必以人才紅利作為生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)動力驅(qū)動，而追求利益最大化的企業(yè)勢必以不斷擴(kuò)大盈利作為生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地生產(chǎn)經(jīng)營的驅(qū)動力。由此，為了保障校企雙方各自的利益，以構(gòu)建“利益共同體”為基礎(chǔ)，構(gòu)建校企捆綁式合作，共同制定完備的、具備法律效益的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)約束契約。

（1）建立經(jīng)營承載契約。為了發(fā)揮企業(yè)經(jīng)營優(yōu)勢與便利，同時(shí)又不失學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地權(quán)限和利益，校企雙方應(yīng)該就實(shí)訓(xùn)基地管理運(yùn)行建立相應(yīng)的契約，成功將生產(chǎn)經(jīng)營權(quán)限交給企業(yè)，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)基地的良性運(yùn)行，保障經(jīng)濟(jì)利益。

（2）建立重大決策管理契約。為了公平公正地保障校企雙方相關(guān)利益，在實(shí)訓(xùn)基地生產(chǎn)經(jīng)營的重大事件中建立決策契約，保障實(shí)訓(xùn)基地的發(fā)展不脫離于任何一方。

（3）建立校企人才紅利共創(chuàng)契約。校企共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地為校企深度融合搭建平臺，校企深度融合完全實(shí)現(xiàn)的表現(xiàn)更在于對于人才培育的共同參與上。為了充分解決校企雙方在“盈利”同“育人”的沖突，校企雙方應(yīng)建立諸如《“校企共育”技能人才培養(yǎng)方案》《生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)考核制度》《生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)檢查制度》等相關(guān)制度，明確校企雙方在人才共育中的責(zé)任與權(quán)利;校企共同制定《生產(chǎn)性實(shí)行計(jì)劃》《生產(chǎn)性實(shí)行指導(dǎo)制度》等實(shí)訓(xùn)具體規(guī)范，明確實(shí)訓(xùn)基地學(xué)生生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的時(shí)間段、工位、指導(dǎo)教師等相關(guān)問題。

三、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)運(yùn)行模式

（一）構(gòu)建校企人員輪崗模式，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)學(xué)校的師資隊(duì)伍因受人事體制、專業(yè)設(shè)置影響，不斷調(diào)整，導(dǎo)致“轉(zhuǎn)行”和“純教書”等因素制約行業(yè)、企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷缺失或不足，實(shí)踐操作技能陳舊等問題。并且，職業(yè)學(xué)校師資的技能操作能力培養(yǎng)需隨企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備和工藝的革新不斷更新，這必須成為一項(xiàng)長期的工作。

為了提高專業(yè)教師的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)符合一體化教學(xué)需要的“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍，必須建立校企聯(lián)通的雙師培養(yǎng)工作機(jī)制[2]，安排學(xué)校的專業(yè)教師定期輪流去企業(yè)工作一段時(shí)間。在此期間，教師可在企業(yè)的一線參加生產(chǎn)勞動，也可安排在技術(shù)或管理部門，還可參加企業(yè)的某些項(xiàng)目開發(fā)和研究工作。這樣，教師本人的知識與技能水平可以得到充實(shí)、提高和更新。同時(shí)，還可把生產(chǎn)中最新的技術(shù)帶回學(xué)校傳授給學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量。

在教師進(jìn)去企業(yè)的同時(shí)，企業(yè)安排技術(shù)員工進(jìn)入學(xué)校，承擔(dān)起進(jìn)入企業(yè)教師的工作量，擔(dān)任學(xué)生實(shí)訓(xùn)課程的指導(dǎo)工作。企業(yè)員工的注入，帶來的不僅僅是企業(yè)最新的生產(chǎn)技術(shù)，還能帶來企業(yè)真正的工作模式和企業(yè)文化。

（二）構(gòu)建學(xué)生“遞進(jìn)式”實(shí)訓(xùn)模式

1.學(xué)生基地實(shí)訓(xùn)原則

（1）過渡原則。過渡性原則是指生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)作為學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)向真實(shí)環(huán)境頂崗實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)變中的崗位技能提升實(shí)訓(xùn)。生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地是校企共建集生產(chǎn)、經(jīng)營、實(shí)訓(xùn)于一體的對外開放式實(shí)訓(xùn)空間，其產(chǎn)品將直接面向客戶。進(jìn)入生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)的學(xué)生必須具備一定的專業(yè)素養(yǎng)和技能操作能力，在完成理論學(xué)習(xí)和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，掌握基礎(chǔ)技能技巧后，如旅游專業(yè)學(xué)生掌握基本的待人禮儀、擺臺、鋪床等基本技能;汽修專業(yè)學(xué)生掌握汽車組裝、發(fā)動機(jī)拆裝等基本技能，進(jìn)入生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地協(xié)助指導(dǎo)師傅完成相關(guān)產(chǎn)品生產(chǎn)任務(wù)。

（2）全面原則。全面性原則是指在學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)基地要對實(shí)訓(xùn)基地各個崗位進(jìn)行體驗(yàn)式實(shí)訓(xùn)，感受各崗位的工作狀態(tài)、崗位要求和技能要求。

（3）診斷原則。診斷性原則指學(xué)生進(jìn)入生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地并非意味著校內(nèi)學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是與校內(nèi)學(xué)習(xí)交替進(jìn)行，每階段實(shí)訓(xùn)完成后教師、指導(dǎo)師傅將一同對學(xué)生實(shí)訓(xùn)做出評價(jià)，將實(shí)訓(xùn)中存在的相應(yīng)問題或?qū)嵱?xùn)弱點(diǎn)列入下一階段校內(nèi)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

（4）定崗原則。定崗性原則指學(xué)生經(jīng)過生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)后要確定一個自己最適合的崗位。學(xué)生完成專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)的練習(xí)，并且經(jīng)過各個崗位工作狀態(tài)、崗位要求及技能要求的體驗(yàn)后，要選擇一個適合自己且技能掌握最熟練的崗位定崗實(shí)訓(xùn)，協(xié)助指導(dǎo)師傅充分熟悉該崗位的工作情況，成為自己的崗位專長，為以后的頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)奠基。

（5）免責(zé)原則。免責(zé)性原則指學(xué)生在生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)中不對產(chǎn)品質(zhì)量承擔(dān)責(zé)任。學(xué)生進(jìn)入生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地是作為協(xié)助者、受指導(dǎo)者參與實(shí)訓(xùn)，每個學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中都有自己的指導(dǎo)師傅，所有工作均需在師傅指導(dǎo)下完成，不獨(dú)立進(jìn)行產(chǎn)品生產(chǎn)。指導(dǎo)師傅承擔(dān)學(xué)生工作的指導(dǎo)和產(chǎn)品生產(chǎn)的監(jiān)督工作，對學(xué)生生產(chǎn)的產(chǎn)品質(zhì)量負(fù)責(zé)。

2.生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地學(xué)生實(shí)訓(xùn)模式

根據(jù)中職學(xué)生教學(xué)要求，學(xué)生在校學(xué)習(xí)2年，企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)1年，在校學(xué)習(xí)需修完必修的文化基礎(chǔ)課。同時(shí)，進(jìn)入生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)有必須具備專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能操作知識。因此，在設(shè)計(jì)學(xué)生參與生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)模式時(shí)學(xué)生需要在第一學(xué)期和第二學(xué)期前3個月完成文化基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)基本技能學(xué)習(xí)，從第二學(xué)期后2個月開始學(xué)生進(jìn)入生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地開始體驗(yàn)式實(shí)訓(xùn)、協(xié)崗實(shí)訓(xùn)、定崗實(shí)訓(xùn)同校內(nèi)專業(yè)學(xué)習(xí)的交替學(xué)習(xí)。

第一階段：文化基礎(chǔ)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊

時(shí)間：第1學(xué)期、第2學(xué)期前3個月。

學(xué)習(xí)內(nèi)容：文化基礎(chǔ)模塊主要學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)、英語、職業(yè)生涯規(guī)劃等基礎(chǔ)課程，讓學(xué)生掌握基本應(yīng)用文協(xié)作、與人交流方式和職業(yè)道德規(guī)范等基礎(chǔ)知識。專業(yè)基礎(chǔ)模塊主要學(xué)習(xí)專業(yè)理論課程和基礎(chǔ)操作技能練習(xí)，讓學(xué)生了解專業(yè)基本情況、設(shè)備基本工作原理、制圖及設(shè)備基本操作技能等相關(guān)專業(yè)知識。

第二階段：體驗(yàn)式實(shí)訓(xùn)階段

時(shí)間：第2學(xué)期后2個月。

學(xué)生進(jìn)入生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，按照工作流程進(jìn)行崗位輪轉(zhuǎn)體驗(yàn)，了解各崗位的崗位職責(zé)、崗位要求及技能要求，該階段實(shí)訓(xùn)由學(xué)校專業(yè)課教師帶領(lǐng)完成。同時(shí)，該階段也是學(xué)生對自己校內(nèi)所學(xué)知識、技能應(yīng)用于實(shí)踐的開始，學(xué)生通過崗位體驗(yàn)，了解自己在校內(nèi)學(xué)習(xí)的欠缺，通過教師和指導(dǎo)師傅的評價(jià)將問題匯總，在下一階段的校內(nèi)學(xué)習(xí)中，教師針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

第三階段：校內(nèi)學(xué)習(xí)階段

時(shí)間：第3學(xué)期前3個月。

該階段主要針對學(xué)生在崗位體驗(yàn)過程中進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，對于學(xué)生在體驗(yàn)式實(shí)訓(xùn)中所暴露問題進(jìn)行強(qiáng)化。同時(shí)，根據(jù)專業(yè)進(jìn)度開設(shè)后續(xù)課程。

第四階段：協(xié)崗實(shí)訓(xùn)階段

時(shí)間：第3學(xué)期后2個月。

該階段學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)后，由生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地工作人員充當(dāng)指導(dǎo)師傅，一名指導(dǎo)師傅帶3～5名學(xué)生進(jìn)行一對一指導(dǎo)協(xié)崗實(shí)訓(xùn)。學(xué)生在師傅指導(dǎo)下進(jìn)行崗位實(shí)際操作練習(xí)，輔助師傅完成產(chǎn)品生產(chǎn)任務(wù)。該階段學(xué)生以小組為單位10到15天為周期進(jìn)行崗位輪換實(shí)訓(xùn)。

第五階段：校內(nèi)學(xué)習(xí)階段

時(shí)間：第4學(xué)期前2個月。

該階段主要針對學(xué)生在協(xié)崗實(shí)訓(xùn)過程進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，對于學(xué)生在協(xié)崗實(shí)訓(xùn)中所暴露問題進(jìn)行強(qiáng)化。同時(shí)，根據(jù)專業(yè)進(jìn)度開設(shè)專業(yè)拓展課程。

第六階段：定崗實(shí)訓(xùn)階段

時(shí)間：第4學(xué)期后3個月。

該階段學(xué)生實(shí)訓(xùn)根據(jù)前面學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)情況，學(xué)校教師指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的崗位參與生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)。定崗實(shí)訓(xùn)階段同樣采用師傅指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)方式實(shí)施，但學(xué)生實(shí)訓(xùn)不輪換崗位，在固定崗位進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)完整個階段。

第七階段：頂崗實(shí)習(xí)

時(shí)間：第5學(xué)期、第6學(xué)期。

該階段學(xué)生進(jìn)入學(xué)校統(tǒng)一安排的企業(yè)參加頂崗實(shí)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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