行動導向教學法在中職教學中的實踐探索

鄭艷紅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以行動導向教學法為研究突破口，探索課堂教學建模，規(guī)范課堂教學行為，深化教學方法運用;制定專業(yè)課程標準、撰寫校本實施計劃，建立基于課程標準、教學內(nèi)容、方法運用、考核評價的從宏觀設(shè)計到微觀落實的整體課程思維結(jié)構(gòu)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職教學;行動導向教學法;實踐探索

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）33-0008-02

一、行動導向教學法概述

“行動導向教學法”不同的翻譯還有“活動導向、行動導向、實踐導向，行為導向、行為引導型”。行動導向的教學強調(diào)學生是學習的行動主體，教學在以職業(yè)情境中的行動能力為目標，以基于職業(yè)情境的行動過程為途徑，以獨立的計劃、獨立的實施與獨立的評價的行動為方法，以師生及學生之間互動合作行動為方式，以強調(diào)學習中學生自我構(gòu)建知識體系的行動過程為學習過程，以專業(yè)能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力為評價標準。行動導向教學法不是一種具體的教學法，而是各種以能力為本的教學方法的統(tǒng)稱，是由一系列教學方法及技術(shù)組成的教學模式。具體的方法有：大腦風暴法、卡片展示法、項目引導法、任務(wù)驅(qū)動法、文本引導法、問題引導法、模擬教學法、角色扮演法、案例教學法等。

二、行動導向教學法在我校的具體實施

（一）結(jié)合學校公開課活動開展課題研討課

在2016、2017、2018三年期間，課題組成員每學期結(jié)合研究內(nèi)容開展2次研討課。每次研討課確定4位教師為主備課人員，課題組成員采用集體備課、課堂實踐、課中觀察、課后集體議課的形式對行動導向教學法的運用情況開展研討。

（二）以州優(yōu)質(zhì)課為載體深入開展課題研討課活動

2016年在全州基礎(chǔ)課優(yōu)質(zhì)課評選活動中，課題組成員開發(fā)觀察量表，利用課堂觀察技術(shù)參與評課，完成教學反思，撰寫研究報告，通過觀察數(shù)據(jù)研究行動導向教學的具體運用。

2017年在之前研究教學方法的基礎(chǔ)之上，通過分析專業(yè)培養(yǎng)目標和現(xiàn)有教學環(huán)節(jié)，提煉出關(guān)鍵詞，在兩個專業(yè)初步構(gòu)建操作課的課堂教學模式。計算機專業(yè)研究的是《1導2展3探教學模式在中職計算機專業(yè)操作課中的實踐研究》，汽車專業(yè)研究的是《3領(lǐng)2修式教學模式在中職汽車運用與維修專業(yè)實訓課教學中的實踐研究》。

2018年課題組成員深入英語、德育課例研究團隊，進行課堂觀察，指導兩個團隊完成課例研究系列活動。英語團隊構(gòu)建成型“3P+N循環(huán)操練”教學模式，德育團隊“案例導學三步五環(huán)”教學模式也已成型。

（三）結(jié)合國賽細化教學設(shè)計

2016、2017、2018連續(xù)三年期間，分別有5名課題組成員通過層層選拔進入國家級創(chuàng)新杯說課大賽，為迎接國賽，我們對教學設(shè)計進一步深入細化。（1）對教學任務(wù)深入分析，根據(jù)學生完成任務(wù)所需要的知識與技能層層倒推，直至尋找到最基點，再從最基點小步子設(shè)計教學任務(wù)，引導學生最終完成教學目標。（2）對教學目標表述追求明確化、可評價化。將之前的了解、掌握、理解等抽象的無可評價的表述，改為列舉出、判斷出、獨立完成等可評價的表述形式。（3）評價設(shè)計先于教學過程設(shè)計。根據(jù)教學目標，先設(shè)計出對學生是否達成目標的評價方法、手段，這樣每節(jié)課下來能有效檢測學生對教學目標的掌握程度，利于教師對下節(jié)課的教學設(shè)計。

（四）完善專業(yè)標準，制訂校本實施計劃

結(jié)合州教育局教學改革方案，2018年3月至6月期間，以課題組成員為主組建校本培訓團隊，對全體教師在專業(yè)標準制定、學科校本實施計劃制訂、基于標準的教學設(shè)計撰寫等方面開展各種形式的培訓。歷經(jīng)3個月，制訂了27門專業(yè)學科課程標準和36門課程實施計劃。

三、行動導向教學法的研究在我校取得的成果

（一）歸納總結(jié)運用行動導向教學法的基本條件，為合理運用行動導向教學法做好前期準備

1.要求師生間、生生間要非常熟悉

任課教師不僅要熟悉學生，掌握每個學生的性格特點及學習能力，而且要有計劃地引導學生自主閱讀教材、主動與臨座同學交流溝通學習中遇到的問題，分享學習結(jié)果。改變被動聽講、被動吸收的習慣，提升主動思考主動發(fā)問的能力。

2.要求教師具有良好的調(diào)控組織能力

教師在課前要根據(jù)課堂教學要求做出詳細的規(guī)則說明，讓教學的每一個環(huán)節(jié)都有明確目標和具體要求，讓學生雖然自主但有矩可依。教師在整個教學過程中要全面關(guān)注整體動態(tài)，遇有跑題的要及時提醒，遇有分歧的要及時點撥，將學生的思維及主要行為引導到教學中。根據(jù)學生完成任務(wù)的情況調(diào)控各環(huán)節(jié)時間分配，以動態(tài)的管理適應(yīng)動態(tài)的教學設(shè)計。

3.教師備課要覆蓋本學科的全部知識

放手學生，學生的思維就會開放活躍，在討論過程中難免會涉及后續(xù)或其他學科的知識，此時教師應(yīng)用最簡潔的語言站在知識的高一層次給學生以全局的說明，既讓學生理解本節(jié)知識點又知其在今后的應(yīng)用。也就是要熟練掌握本學科的各章節(jié)知識點、難點、重點。最后，教師要調(diào)控好自己的情緒，讓課堂始終處于開放愉快的氛圍之中。

（二）明確常用教學方法的操作流程，促使行動導向教學法的運用更趨合理

1.項目教學法的流程

通過理論學習與教學實踐相結(jié)合，教師明確了項目教學法的流程：開發(fā)教學項目、創(chuàng)設(shè)情境，說明項目、布置任務(wù)，自主研究、設(shè)計方案，展示方案、完善方案，團結(jié)合作、實施項目，展示成果、評價項目。

2.任務(wù)驅(qū)動教學法的流程

教師要提出任務(wù)、下達任務(wù)，引導完成任務(wù)，主導評價任務(wù)，總結(jié)升華任務(wù)。學生要明確學習任務(wù)、分析任務(wù)，制定方案、執(zhí)行方案（獨立完成或合作討論），歸納小結(jié)、反思提高。需要教師注意的是任務(wù)設(shè)計與現(xiàn)實生活相結(jié)合，與學生的認知水平相近，與職業(yè)崗位相聯(lián)系，具有可操作性。提問的問題需要進行精心設(shè)計，巧提問，多互動。

3.案例分析教學法的流程

學生搜集案例、教師篩選案例、教師精編案例、課堂應(yīng)用分析案例、自評互評分析結(jié)果。

4.引導文教學法的流程

教師設(shè)計引導文、學生閱讀引導文、學生合作完成引導問題、討論分享問題結(jié)論、教師點撥提升。

（三）部分專業(yè)、學科教學模式基本成型，行動導向教學法的運用更加靈活

1.計算機專業(yè)的“1導2展3探”教學模式的內(nèi)涵及課堂教學流程

1導：體現(xiàn)教師主導，學生主體的課堂教學理念，教師重在通過問題、通過任務(wù)引導學生學習;2展：對應(yīng)兩個教學環(huán)節(jié)，一是上課開始的展示目標、明確任務(wù)，二是最后的展示作品、交流評價;3探：對應(yīng)三個教學環(huán)節(jié)，一是自我探尋、學以致用，二是合作探索、任務(wù)實施，三是深入探究、完善作品。相對應(yīng)的課堂教學流程為“展示目標、明確任務(wù)，自我探尋、學以致用，合作探索、任務(wù)實施，深入探究、完善作品，展示作品、交流評價”。

2.汽車運用與維修專業(yè)的“3領(lǐng)2修”教學模式的內(nèi)涵及課堂教學流程

本模式創(chuàng)意來自“師傅領(lǐng)進門、修行在個人”的內(nèi)涵，技能的掌握需要師傅引領(lǐng)，更重在自修多練，其中修也有兩層含意，一是修習的意思，二是汽車維修的修理之意。對應(yīng)的課堂教學流程為“教師領(lǐng)題、引出故障，同伴互領(lǐng)、分析故障，組長領(lǐng)先、修習排故，交流評價、矯正修補”。

3.德育職業(yè)生涯規(guī)劃的“案例導學三步五環(huán)”教學模式的內(nèi)涵及課堂教學流程

學生圍繞著貼近現(xiàn)實或者當下熱點的案例，經(jīng)過師導自學、師導探學、師導評價三步驟及由三步驟分化出的收集案例、呈現(xiàn)案例、梳理案例、分析案例、編評“案例”五個具體環(huán)節(jié)，運用自主學習、合作探究學習的方式完成學習任務(wù)。

4.英語學科“3P+N”循環(huán)操練教學模式的內(nèi)涵及課堂教學流程

3P即：Presentation（呈現(xiàn)）—Practice（操練）—Production（產(chǎn)出）。根據(jù)不同的課型，在3P的基礎(chǔ)上增設(shè)不同的教學環(huán)節(jié)，以N來代替這個不同的教學環(huán)節(jié)，如在詞匯課中，N可以代替拓展詞匯練習的環(huán)節(jié)，旨在增加學生的詞匯量;在閱讀課中，N可以代替復述課文的操練環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力，為寫作積累素材;在語法課中，N可以代替由詞到句到篇的擴展訓練，旨在訓練學生使用語言的能力。此外，針對中職學生基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)象，教師僅講授一次是遠遠不夠的。結(jié)合中職學生的認知特點和中職學生的現(xiàn)狀，我校在英語課堂的教學環(huán)節(jié)中循環(huán)操練學生對語言的學習，反復強化知識的重難點和反復強化學生的學習能力，做到教學環(huán)節(jié)循環(huán)操練，教學目標循環(huán)操練，達到以學生為主體、教師為主導的教學目的。

（四）完善我校學生評價體系，助力行動導向教學法的有效檢測

在教學模式研究中聚焦基于課堂教學目標達成情況的評價標準，團隊成員借鑒職業(yè)院校學生技能大賽評價方法和標準，制定當堂學習目標評價標準。此標準是基于微觀的具體到每一節(jié)課、每一個教學目標的評價，關(guān)注學生當堂知識、技能目標的達成。更加注重學生的學習實效，及時檢測、及時反饋、及時修補矯正，有效提高了課堂教學效果。

（五）開發(fā)課堂教學觀察工具，行動導向教學法的診斷與改進更具針對性

在本次課堂教學研究中，我們主要采用了課堂觀察技術(shù)，在熟練使用州教育學院提供的觀察工具之外，我們根據(jù)研究問題開發(fā)了“導學評一致性觀察表”“課堂教學資源使用觀察表”“循環(huán)操練在各教學環(huán)節(jié)有效性觀察”等10個課堂觀察工具，使課堂教學診改工作順利進行。

在開發(fā)與使用過程中，得出開發(fā)課堂觀察工具時應(yīng)注意以下幾點：一是課堂觀察工具一定要有較強的針對性。觀察項目的設(shè)定要緊密結(jié)合研究的問題;觀察項目要結(jié)合授課教師特點;觀察項目要結(jié)合學生實際情況。二是課堂觀察工具所觀察的項目要易于觀察者記錄、統(tǒng)計。每一個觀察工具觀察點要集中，要利于觀察者記錄與統(tǒng)計，要提前設(shè)計好記錄層次。三是課堂觀察工具說明要詳細。工具開發(fā)后，要附有詳細使用說明與觀察目的。

行動導向教學法已在我校逐步推廣運用，行動導向教學法的先進理念已悄然改變了教師的教學行為，我們將聚集課堂，繼續(xù)行動導向教學法的研究，以期不斷提高教師的業(yè)務(wù)能力，提高課堂教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]姜大源.當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究：理論、實踐與創(chuàng)新[M].北京：教育科學出版社，2007.

[2]崔允漷.有效教學[M].上海：華東師范大學，2009.

編輯 司 楠