探究基于能力培養(yǎng)的高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革路徑

朱捷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型商貿(mào)人才，基于經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的學(xué)生能力培養(yǎng)必須得到重點(diǎn)關(guān)注，這種關(guān)注應(yīng)在教學(xué)改革中得到充分體現(xiàn)?；诖?，結(jié)合能力培養(yǎng)理念，簡(jiǎn)單分析高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革路徑的基本路徑，并結(jié)合實(shí)例深入探討能力培養(yǎng)理念的具體應(yīng)用，希望能夠?yàn)楦呗氃盒＝搪毴藛T帶來(lái)一定啟發(fā)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 能力培養(yǎng);高職院校;經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革;混合式教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）33-0188-02

作為高職院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的基礎(chǔ)課程，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)發(fā)揮著重要的基礎(chǔ)作用，但結(jié)合實(shí)際調(diào)研可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的“滿堂灌”現(xiàn)象仍較為普遍，雖然學(xué)生能夠由此取得較為優(yōu)秀的卷面成績(jī)，但其思維能力往往無(wú)法得到較好培養(yǎng)，經(jīng)濟(jì)問(wèn)題分析能力低下的問(wèn)題也較為常見(jiàn)。受經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)問(wèn)題影響，高職院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型商貿(mào)人才的目標(biāo)很容易受到制約，為盡可能消除這種制約，正是本文圍繞能力培養(yǎng)的高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革開(kāi)展具體研究的原因所在。

一、高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革路徑的基本路徑

（一）課程定位、目標(biāo)、理念

為基于能力培養(yǎng)理念推進(jìn)高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革，需首先明確改革后的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程定位、目標(biāo)及理念。

1.課程定位

基于能力培養(yǎng)理念可發(fā)現(xiàn)，高職院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的核心專業(yè)課教學(xué)主要負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)技能，經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程則負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)涵養(yǎng)和理性財(cái)經(jīng)思維。因此在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革中，高職院校需開(kāi)設(shè)財(cái)經(jīng)類“專業(yè)基礎(chǔ)課”，課程應(yīng)包括“財(cái)經(jīng)基礎(chǔ)課”“經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)課”“成才專業(yè)課”，以此引導(dǎo)學(xué)生解讀經(jīng)濟(jì)政策、了解經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、提升經(jīng)濟(jì)道德水平與經(jīng)濟(jì)意識(shí)、樹(shù)立理性經(jīng)濟(jì)思維。

2.課程目標(biāo)

經(jīng)濟(jì)學(xué)課程可較好地服務(wù)于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，因此經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)必須得到高職院校的重視，為保證學(xué)生更好地適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要，教師需同時(shí)關(guān)注學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論水平和綜合職業(yè)能力的提升。因此，基于能力培養(yǎng)理念的高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革需明確課程的教學(xué)目標(biāo)，即幫助學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)常識(shí)、提升學(xué)生的經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)、使學(xué)生具備處理經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力，三者分別屬于課程教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)、能力目標(biāo)。在改革后的高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體系中，知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)分別屬于基礎(chǔ)、本位及提升，基于經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、能力培養(yǎng)理念，學(xué)生既可真正通過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程掌握分析和解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力，經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式也能夠同時(shí)得到較好培養(yǎng)[1]。

3.課程理念

高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革需將引導(dǎo)學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)常識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)思維、提升學(xué)生經(jīng)濟(jì)意識(shí)作為課程設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)，具體實(shí)踐需圍繞“以學(xué)生為中心”“以就業(yè)為導(dǎo)向”“以能力為本位”三方面要點(diǎn)展開(kāi)，以此實(shí)現(xiàn)生活化的經(jīng)濟(jì)理論教學(xué)、凸顯化的經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)培養(yǎng)、項(xiàng)目化的實(shí)踐活動(dòng)探索。具體來(lái)說(shuō)，課程需以社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)類人才的現(xiàn)實(shí)需求為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)生畢業(yè)后可能涉足的經(jīng)濟(jì)類崗位，針對(duì)性地明確職業(yè)能力培養(yǎng)要求，如投資環(huán)境分析師、基層生產(chǎn)主管、市場(chǎng)調(diào)查分析師等，綜合這類職業(yè)的要求，即可有效提升教學(xué)實(shí)用性。

“握住看不見(jiàn)的手”“開(kāi)啟黑匣子”“國(guó)富方能民強(qiáng)”等教學(xué)主題可較好地服務(wù)于學(xué)生的能力培養(yǎng)，并契合具體職業(yè)需要。“握住看不見(jiàn)的手”主題需針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生分析市場(chǎng)供求的能力，為同時(shí)提升學(xué)生對(duì)消費(fèi)心理及行為的分析能力，課程還應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生成為“理性消費(fèi)者”;“市場(chǎng)調(diào)查分析師”崗位需求可由此得到滿足;“開(kāi)啟黑匣子”主題是為了滿足“基層生產(chǎn)主管”的崗位需求，由此開(kāi)展的教學(xué)需培養(yǎng)學(xué)生判斷最低成本與最優(yōu)產(chǎn)量水平的能力，通過(guò)教學(xué)真正揭開(kāi)“成本的面紗”，學(xué)生的綜合素質(zhì)提升即可獲得有力支持。為保證學(xué)生的能力可滿足“投資環(huán)境分析師”崗位需要，基于“國(guó)富方能民強(qiáng)”主題的針對(duì)性教學(xué)開(kāi)展同樣不容忽視，這一教學(xué)需針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生判斷政府政策優(yōu)劣、把脈宏觀經(jīng)濟(jì)走勢(shì)的能力[2]。

（二）教學(xué)模式改革路徑

高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革中，基于能力培養(yǎng)的教學(xué)模式改革必須得到重視，這一改革可圍繞財(cái)經(jīng)熱詞、市場(chǎng)需求、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)等社會(huì)與學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)展開(kāi)。在基于財(cái)經(jīng)熱詞的教學(xué)改革中，教學(xué)需結(jié)合財(cái)經(jīng)類職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并以該年度的財(cái)經(jīng)熱詞作為教學(xué)切入點(diǎn)，如“金融脫媒”“數(shù)字貨幣”“金融風(fēng)險(xiǎn)”“供給側(cè)改革”“降稅降費(fèi)”等，由此將抽象的金融與學(xué)生的日常生活事務(wù)相結(jié)合，既可更為直觀地展示各類金融活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、教學(xué)的有效性提升也能夠由此實(shí)現(xiàn);圍繞市場(chǎng)需求開(kāi)展的教學(xué)需關(guān)注民眾的生活實(shí)際，并以此圍繞經(jīng)濟(jì)學(xué)新聞解讀進(jìn)行教學(xué)，如以“中美貿(mào)易戰(zhàn)”為主題，采用基本經(jīng)濟(jì)性知識(shí)進(jìn)行分析，以此尋找中國(guó)可采用的最優(yōu)應(yīng)對(duì)策略，學(xué)生探究經(jīng)濟(jì)世界的能力可得到較好培養(yǎng)。教師還應(yīng)設(shè)法養(yǎng)成學(xué)生每日收看財(cái)經(jīng)新聞、瀏覽財(cái)經(jīng)新聞網(wǎng)站的習(xí)慣，如《環(huán)球經(jīng)濟(jì)連線》《經(jīng)濟(jì)半小時(shí)》《頭腦風(fēng)暴》《華爾街日?qǐng)?bào)》《新浪財(cái)經(jīng)》等，以此豐富學(xué)生的經(jīng)濟(jì)經(jīng)驗(yàn)、提高經(jīng)濟(jì)素質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)全方位發(fā)展;基于萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)的教學(xué)是為了響應(yīng)國(guó)家提出的“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”政策，如圍繞城市商業(yè)區(qū)或?qū)W校創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展模擬創(chuàng)業(yè)或相關(guān)實(shí)踐，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)既可得到較好培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)市場(chǎng)變化的敏感度也能夠?qū)崿F(xiàn)長(zhǎng)足提升。此外，教師還應(yīng)同時(shí)關(guān)注學(xué)生的理財(cái)意識(shí)培養(yǎng)，理財(cái)方法教學(xué)需得到重點(diǎn)關(guān)注，以此不斷提升學(xué)生的理財(cái)能力，學(xué)生的未來(lái)發(fā)展即可奠定更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)方法改革路徑

高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革不應(yīng)忽視教學(xué)方法的改革，傳統(tǒng)的教學(xué)方式、教學(xué)手段均需要在改革中被淘汰。在具體實(shí)踐中，教師應(yīng)避免單純基于課本開(kāi)展的按部就班式教學(xué)，而是應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，以此保證學(xué)生能夠真正理解和掌握知識(shí)。如，教師首先基于最實(shí)用、最貼近生活的貨幣知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)經(jīng)濟(jì)性的大門(mén)，然后逐步開(kāi)展微觀、宏觀的經(jīng)濟(jì)性知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，結(jié)合各類熱點(diǎn)時(shí)事也能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的有效性?？紤]到傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)法很容易使學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)性課程感到厭煩，教師還應(yīng)適時(shí)圍繞電話訪談、問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地調(diào)查等方式開(kāi)展教學(xué)，以此通過(guò)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)和技能;教學(xué)手段的改革要求教師合理選用新穎的教學(xué)手段，如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、多媒體教學(xué)等手段，基于微信、微博、電子郵件等渠道的溝通，也能夠更好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段存在的缺陷;教學(xué)方法改革還需關(guān)注理論與實(shí)踐的結(jié)合，為學(xué)生提供充足的實(shí)踐渠道，如開(kāi)展?fàn)I銷(xiāo)活動(dòng)并進(jìn)行比賽，學(xué)生既可在實(shí)踐中更為深刻地認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)學(xué)，又能使交流能力、實(shí)踐能力、理論與實(shí)踐相結(jié)合能力均可得到較好的發(fā)展。

二、實(shí)例分析

（一）基本情況分析

在基于能力培養(yǎng)的高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革中，結(jié)合混合式教學(xué)理論的教學(xué)改革具備較高借鑒價(jià)值。所謂混合式教學(xué)理論，指的是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景，融合數(shù)字化在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)面對(duì)面課堂教學(xué)的新興教學(xué)模式，配合小規(guī)模限制性在線課程、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等課程的快速發(fā)展，混合式教學(xué)模式在高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革中所具備的較高價(jià)值必須得到重視。在基于混合式教學(xué)理論與能力培養(yǎng)理念的高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革中，S金融高等?？茖W(xué)校屬于其中典型，而隨著改革的不斷推進(jìn)，S院校先后完成了課程前期基礎(chǔ)建設(shè)、基于慕課平臺(tái)的混合式教學(xué)改革，S院校的改革探索經(jīng)驗(yàn)具備較高的學(xué)習(xí)價(jià)值。

（二）具體改革探索

在課程前期基礎(chǔ)建設(shè)探索中，S院校首先基于自身已有的Bb網(wǎng)絡(luò)課程，構(gòu)建了以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的“課程理論教學(xué)+能力項(xiàng)目訓(xùn)練+實(shí)踐教學(xué)模擬”的多元整合型課程內(nèi)容體系，學(xué)科與模塊的融合、理論與實(shí)踐的結(jié)合屬于該體系的核心所在，S院校的傳統(tǒng)教學(xué)與信息化技術(shù)結(jié)合也因此實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)足進(jìn)步。為更好地滿足經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革需要，S院校還基于自身實(shí)際針對(duì)性開(kāi)展了數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)，如專升本輔導(dǎo)資源庫(kù)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目庫(kù)、課程習(xí)題庫(kù)、案例分析庫(kù)，配合教學(xué)平臺(tái)的在線幫助功能，任課教師可為學(xué)生提供多方面的學(xué)習(xí)支持，經(jīng)濟(jì)學(xué)碎片化教學(xué)平臺(tái)體系由此形成，基于校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的仿真化教學(xué)也使S院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)水平進(jìn)一步提升;在基于慕課平臺(tái)的混合式教學(xué)改革深化中，S院校建立了基于能力培養(yǎng)的混合式教學(xué)模式，通過(guò)最大化應(yīng)用慕課平臺(tái)，這一教學(xué)模式可通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)內(nèi)容的分析，針對(duì)性完成混合學(xué)習(xí)環(huán)境、混合學(xué)習(xí)資源、協(xié)作學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)小組構(gòu)成、混合協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，配合科學(xué)針對(duì)的任務(wù)清單、問(wèn)題反饋機(jī)制、考核方式，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)得以更好地為學(xué)生提供服務(wù)。以問(wèn)題反饋機(jī)制為例，S院校提供的問(wèn)題反饋機(jī)制包括學(xué)習(xí)效果反饋、教學(xué)效果反饋兩方面內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式會(huì)基于反饋內(nèi)容做出針對(duì)性調(diào)整，而考核方式則包括開(kāi)放性作業(yè)考核、學(xué)生分類考核、創(chuàng)新型考核三類，這類改革均具備較高的借鑒價(jià)值[3]。

（三）總結(jié)與反思

結(jié)合S院?；诨旌鲜浇虒W(xué)理論與能力培養(yǎng)理念的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革可以發(fā)現(xiàn)，基于學(xué)生消費(fèi)者的課程開(kāi)發(fā)、基于慕課實(shí)施的整體設(shè)計(jì)、多元考評(píng)方式的創(chuàng)新屬于改革的核心點(diǎn)所在。學(xué)生在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革中被視作消費(fèi)者，教學(xué)改革可由此視作教育產(chǎn)品的改進(jìn)，由此引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素、小組合作、翻轉(zhuǎn)課堂訓(xùn)練、反饋機(jī)制并不斷優(yōu)化教學(xué)資源，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)自然能夠取得更為喜人的成果。此外，Syllabus理念的引入、多元考評(píng)方式的落實(shí)也使經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的壓力進(jìn)一步降低，學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的感官將由此得到改善，并真正認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的重要性，這種變化同樣需要得到重視。

綜上所述，探究基于能力培養(yǎng)的高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革具備較高的可行性。在此基礎(chǔ)上，本文涉及的課程定位、課程目標(biāo)、課程理念等內(nèi)容，則提供了可行性較高的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革途徑。此外，為更好地踐行能力培養(yǎng)理念，生活素材的挖掘、教學(xué)情境的優(yōu)化還應(yīng)得到教師更高程度的重視。

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編輯 馬燕萍