高職程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革的兩點(diǎn)實(shí)踐探索

吳向梅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 闡述高職課堂教育的現(xiàn)狀，提出在程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)中采用課堂派平臺(tái)輔助教學(xué)的模式，并依托JAVA面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程進(jìn)行實(shí)踐探索，在課堂教學(xué)中采用“教與寫案例教學(xué)法”。實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果提升了不少。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職;面向?qū)ο?課堂派;教與寫案例教學(xué)法

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）33-0176-02

JAVA面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程是高職軟件技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課。該課程實(shí)踐性強(qiáng)，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的操作能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足該課程的教學(xué)要求，必須借助現(xiàn)代化的教學(xué)工具和手段，讓教學(xué)方式方法靈活多變，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。我們借助課堂派平臺(tái)實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)、課中監(jiān)管互動(dòng)、課后復(fù)習(xí)鞏固各個(gè)過程。課堂上的新知識(shí)點(diǎn)可以在課前預(yù)習(xí)、熟悉，課堂上學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)更容易消化吸收;課中可以很好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行管控;好學(xué)上進(jìn)的學(xué)生可以充分利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)，課堂上沒有弄懂的知識(shí)點(diǎn)可以在課后復(fù)習(xí)中鞏固。有了這個(gè)平臺(tái)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低了該課程的學(xué)習(xí)難度。

高職學(xué)生基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)積極性不高，特別是邏輯思維能力比較差，學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)類課程確實(shí)很困難。為了讓本類課程的學(xué)習(xí)變得容易，我們采用“教與寫案例教學(xué)法”。不趕進(jìn)度，每節(jié)課讓學(xué)生掌握一個(gè)案例的設(shè)計(jì)和編寫，重點(diǎn)讓學(xué)生獨(dú)立去編程，不提供參考代碼，只提供需求及分析需求得出的編程思路、步驟，讓學(xué)生去獨(dú)立思考，根據(jù)提示的編程思路和步驟去獨(dú)立編寫程序，一段時(shí)間后老師現(xiàn)場演示程序編寫過程，邊編寫邊講解，附帶的知識(shí)點(diǎn)也會(huì)提及，這樣學(xué)生在觀看老師編程過程中，掌握一些基本代碼的寫法，在大腦中留下印象，會(huì)在獨(dú)立練習(xí)的時(shí)候試著去模擬編寫，潛移默化中將老師教授的方法變成他們自己的編程方法。實(shí)踐證明，此教學(xué)法極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和編程能力。

一、軟件專業(yè)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)隨著一批又一批的教育改革逐漸被淘汰。在高職軟件專業(yè)程序設(shè)計(jì)類課程中目前被廣泛采用的是基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的慕課或微課的翻轉(zhuǎn)課堂教育模式，但是這種學(xué)習(xí)模式存在兩個(gè)缺點(diǎn)，一是視頻來源主要是網(wǎng)絡(luò)上成熟的視頻，我們的學(xué)生基礎(chǔ)較差，聽這些視頻不一定能聽明白。如果老師針對(duì)他們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況去錄制視頻，代價(jià)又很大，目前學(xué)校還不具備這樣的條件。結(jié)合實(shí)際，我們采用課堂派平臺(tái)來輔助教學(xué)，取得了很好的效果。

通過大量文獻(xiàn)研究我們發(fā)現(xiàn)目前國內(nèi)高職院校關(guān)于JAVA面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，突出強(qiáng)調(diào)“理論教學(xué)+案例教學(xué)”的方式，他們?cè)诰唧w教學(xué)組織過程中，偏向以教材為主線，依據(jù)理論教學(xué)大綱來展開。我們采用的是“教與寫案例教學(xué)法”，主要鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力、獨(dú)立編程能力，教學(xué)的組織過程與傳統(tǒng)的模式有很大的區(qū)別。

二、教學(xué)實(shí)踐

以本校2018級(jí)軟件專業(yè)JAVA面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程為依托，在教學(xué)中采用課堂派平臺(tái)輔助教學(xué)模式和“教與寫案例教學(xué)法”，完整的教學(xué)實(shí)踐過程主要有以下幾點(diǎn)。

（一）課前準(zhǔn)備

借助課堂派平臺(tái)，在上面簽到、課前預(yù)習(xí)、討論、互動(dòng)、課后練習(xí)等，創(chuàng)建一個(gè)交互式個(gè)性化自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。教師課前利用該平臺(tái)發(fā)通知，上傳學(xué)習(xí)資料、課前預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以在該平臺(tái)上下載學(xué)習(xí)材料進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，遇到問題時(shí)可以及時(shí)在平臺(tái)上反饋，供老師、同學(xué)討論，也可以在平臺(tái)上直接向老師獲取個(gè)性化指導(dǎo)。

（二）課中教學(xué)

課堂上開始的20分鐘內(nèi)，學(xué)生帶著課前在課堂派平臺(tái)上預(yù)習(xí)時(shí)的問題在課堂上進(jìn)行討論，教師答疑。同時(shí)在課堂中也會(huì)穿插使用該平臺(tái)在手機(jī)上簽到，確定到課人數(shù)，發(fā)布問題搶答進(jìn)行互動(dòng)，以及課堂練習(xí)題的發(fā)放，這種方式符合高職學(xué)生的心理，在一定程度上既解決了大部分學(xué)生長時(shí)間不用手機(jī)的不適，也提高了課堂的參與度，活躍了課堂。

接下來步入教學(xué)主要部分，我們采用“教與寫案例教學(xué)法”。近幾年來，國內(nèi)各大高職院校紛紛開設(shè)程序設(shè)計(jì)課程，旨在培養(yǎng)與市場需求相銜接的應(yīng)用型人才。本學(xué)院通過深入調(diào)研和研究，采用適合高職院校的“教與寫案例教學(xué)法”的教學(xué)模式。該方法是以案例為載體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，將所學(xué)知識(shí)和技能融入一個(gè)或者多個(gè)案例任務(wù)中，使學(xué)生參與到案例教學(xué)中，從產(chǎn)生興趣到自主學(xué)習(xí)、分析解決問題、討論交流，在自發(fā)自覺中提高學(xué)生的獨(dú)立思考和獨(dú)立編程能力。

在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，開始老師引入案例的需求，和學(xué)生一起思考需求的深層次含義，剖析需求并將其轉(zhuǎn)換為一條一條的需求點(diǎn)，接著老師和學(xué)生一起整理程序的實(shí)現(xiàn)思路和步驟，以文檔的形式逐一記錄下來。本文檔是對(duì)需求的充分理解分析，并將需求點(diǎn)向程序的實(shí)現(xiàn)逐步靠攏，整理出程序?qū)崿F(xiàn)的思路和具體步驟。接著將文檔發(fā)給各個(gè)學(xué)生，不提供參考代碼，讓他們自己去獨(dú)立完成程序的實(shí)現(xiàn)，不要求學(xué)生將程序?qū)崿F(xiàn)得多么完整、完善，至少要求他們按照提供的思路和步驟將程序的框架搭建起來，然后根據(jù)他們自身掌握情況盡量去填充程序，鼓勵(lì)他們?cè)囍鴮⒊绦蚓帉懲暾⒄{(diào)試通過、正常運(yùn)行。一段時(shí)間后老師現(xiàn)場演示程序編寫過程，邊編寫邊講解，附帶的知識(shí)點(diǎn)也會(huì)提及，這樣學(xué)生在觀看老師編程過程中，對(duì)比自己剛才編寫的程序，掌握一些基本代碼的寫法，對(duì)編程越來越熟悉，不斷試著去模仿老師的編程過程和具體實(shí)現(xiàn)細(xì)節(jié)的處理，慢慢變成他們自己的編程方法。實(shí)踐證明，此教學(xué)法極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和編程能力。

這種“教與寫案例教學(xué)法”能夠鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)其獨(dú)立編程能力。我覺得現(xiàn)在的高職學(xué)生很聰明，就是沒有沉下心去找對(duì)學(xué)習(xí)方法，沒有真正獨(dú)立思考程序設(shè)計(jì)課程的精髓，一直在程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的門外，沒有邁進(jìn)去，導(dǎo)致很難提高獨(dú)立編寫程序的能力，對(duì)參考代碼有很強(qiáng)的依賴性。我們?cè)谡n堂上采用這樣的教學(xué)方法就是為了給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們根據(jù)需求編寫程序，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣并將所想的程序?qū)崿F(xiàn)過程編寫成程序，在編程中領(lǐng)會(huì)相關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)的深層次含義，久而久之學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)自信心和積極性會(huì)增強(qiáng)很多，編程能力也會(huì)大幅提高。

（三）課后鞏固/考核

課后教師通過課堂派平臺(tái)發(fā)布課后習(xí)題，學(xué)生可以充分利用碎片時(shí)間去平臺(tái)上下載題目，并寫各題目答案，然后將答案上傳到平臺(tái)上。平臺(tái)上會(huì)記錄學(xué)生的答案提交情況和答案的重復(fù)率，教師可以在平臺(tái)上批改作業(yè)，給每個(gè)提交的答案打分或者打回重做。這樣老師能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)以及薄弱的知識(shí)點(diǎn)，課堂上可進(jìn)一步鞏固加深學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的講解。

以前程序設(shè)計(jì)類課程采用閉卷筆試形式，該考核方式比較單一，不能切實(shí)反映學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，很多知識(shí)點(diǎn)需要記、背，這種傳統(tǒng)的考試方式確實(shí)不適合信息化時(shí)代里成長的孩子?；诖?，學(xué)院大力推動(dòng)考試改革，力求考試方式多樣化，減少理論考試分?jǐn)?shù)比例，避免程序設(shè)計(jì)類課程考試需要死記硬背知識(shí)點(diǎn)。我們?cè)黾恿苏n堂派作業(yè)/互動(dòng)分?jǐn)?shù)和綜合實(shí)訓(xùn)分?jǐn)?shù)的比例，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。具體程序設(shè)計(jì)課程考核項(xiàng)目成績比例見下表。

由上表可見，期末考核由閉卷理論考試變?yōu)殚_卷實(shí)操考核，學(xué)生現(xiàn)場編程、調(diào)試運(yùn)行程序，主要檢驗(yàn)他們的動(dòng)手能力。高職院校學(xué)生學(xué)情特殊，考試改革勢在必行，改革是為了將對(duì)實(shí)踐的重視提高到一個(gè)新高度，將學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到動(dòng)手能力的提高上，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加積極地參與項(xiàng)目的開發(fā)學(xué)習(xí)，讓他們?cè)趯?shí)訓(xùn)中增加自信和成就感，學(xué)習(xí)勁頭更足。

三、結(jié)語

隨著數(shù)字化進(jìn)程的不斷推進(jìn)及校園無線網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式豐富多彩。我們不拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將課堂派平臺(tái)融入高職軟件專業(yè)程序設(shè)計(jì)課程的智慧課堂教學(xué)中，將有效推動(dòng)教學(xué)過程管理規(guī)范化，減輕老師教學(xué)工作負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，我們實(shí)施“教與寫案例教學(xué)法”，這種教學(xué)方法能夠有效地激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立編程能力，降低學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)難度，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力，對(duì)他們畢業(yè)后找工作大有益處。這種復(fù)合的教學(xué)模式對(duì)高職院校目前程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革提供一定的實(shí)踐參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳紅娉.基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐探究：以《移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)》課程為例[J].科學(xué)視界，2017（4）：217.

[2]邵雯娟.基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的課程改革探索：以“移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)”課程為例[J].無線互聯(lián)科技，2017（1）：83.

編輯 張 慧