高職公共英語課程非考試學(xué)習(xí)評價的研究與實踐

周蓓蓓

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職英語評估體系應(yīng)覆蓋學(xué)生高職英語學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的發(fā)展。從形成性評估方法和高職學(xué)生特點出發(fā)，注重評價主體的多元化和評價形式的多樣化;幫助學(xué)生認(rèn)識自我、樹立自信，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而更有助于高職英語教學(xué)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職公共英語;形成性評估;多元化

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）33-0154-02

高職公共英語教學(xué)目標(biāo)不單純是應(yīng)對考試，而是培養(yǎng)學(xué)生實際語言應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力。本文通過對形成性評估方法的實踐探索，探討形成性評價理論結(jié)合差異化教育理論應(yīng)用于高職英語課程學(xué)習(xí)評價的可行性，如何科學(xué)評價學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)實效性、應(yīng)用型。通過評價使學(xué)生在高職英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷進(jìn)步，建立自信，更好地促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。

一、教學(xué)評價

（一）目前高職公共英語教學(xué)評價方法

由于尚未構(gòu)建明確的高職英語評估體系，目前大部分高職英語課程教學(xué)評價仍采用終結(jié)性評價;有些學(xué)校成績評價標(biāo)準(zhǔn)為“平時成績40%/30%+期末成績60%/70%”，期末考試成績比重較大;或直接以高等英語應(yīng)用能力考試成績作為衡量學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的指標(biāo)。此類評價方式存在以下幾個方面的問題。

1.評價內(nèi)容單調(diào)，終結(jié)性評價方式只注重靜態(tài)結(jié)果，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)過程的評估。只以最終筆試結(jié)果作為評價學(xué)生能力的單一性依據(jù)，不符合《高職高專英語課程教學(xué)要求》提出的“以實用為主，應(yīng)用為目的”教學(xué)目標(biāo)要求。

2.注重形式，而忽略英語實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。部分學(xué)校為了使更多學(xué)生可以通過考試，學(xué)期期末考試甚至圈定了試題范圍。同樣，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)也會流于形式，只注重試卷卷面成績。

3.評價主體單一。傳統(tǒng)的以考試形式進(jìn)行學(xué)習(xí)評價方式只是教師單方面對學(xué)生進(jìn)行評價，這樣的評價方式缺乏一定的客觀性和可靠性。而作為評估對象的學(xué)生無法主動參與評價，不能達(dá)到自我監(jiān)督的作用。

4.平時成績評定的不確定性。有些學(xué)校雖然在期末總評成績中加入了平時成績比例，貌似形成性評價。但根據(jù)調(diào)查，許多教師單憑印象給分，或是根據(jù)學(xué)生的期末卷面成績的高低給出相應(yīng)的平時分。這樣的評價方式過于隨意，并且忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得的進(jìn)步，很容易降低學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和參與性，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生健康發(fā)展。

（二）關(guān)于形成性評估

1967年，美國評價學(xué)家斯力克芬首先提出了“形成性評價”的概念。這一概念又經(jīng)布魯姆等人進(jìn)行了豐富和發(fā)展。布魯姆把教學(xué)評價包含在了教學(xué)目標(biāo)之內(nèi)，將其引入教育領(lǐng)域?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求（2007年版）》明確指出，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評估分為形成性評估和終結(jié)性評估兩種。2017年義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)，英語課程評價要采用多元優(yōu)化的評價方式，包括形成性評價。

隨著注冊學(xué)生人數(shù)的增加和“免高考”政策推行，高職英語教學(xué)也迫切需要有與之相對應(yīng)的課程評價體系。

二、形成性評估的實踐探索

形成性評估強(qiáng)調(diào)動態(tài)評估，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。既可以向?qū)W生提供及時效果反饋，有利于學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法;又能幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略，與差異化教育理論相結(jié)合，有著重要意義。

當(dāng)前高職院校生源層次復(fù)雜，江蘇省很多高職院校面向偏遠(yuǎn)地區(qū)招生，一些省區(qū)如新疆、西藏錄取的學(xué)生英語水平較江蘇地區(qū)學(xué)生差距懸殊，很多學(xué)生甚至沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過英語，基礎(chǔ)薄弱，開口難。在這種情況下，傳統(tǒng)的評價方法弊端更為突出，尤其是邊疆學(xué)生及注冊入學(xué)的學(xué)生，通過英語應(yīng)用能力考試和全國英語四級考試的幾率很小，而企業(yè)調(diào)查反饋的數(shù)據(jù)表明，絕大多數(shù)的企業(yè)更為看重的不是學(xué)生的英語等級證書，而是畢業(yè)生就業(yè)時的英語聽說能力。因此，在教學(xué)過程中教師不能只關(guān)注試卷卷面成績，而應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中英語綜合能力的提高，注重學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與度、團(tuán)隊精神、學(xué)習(xí)自主性等的動態(tài)表現(xiàn)，評價內(nèi)容及方式體現(xiàn)靈活性、積極性及全面性。在這樣的原則指導(dǎo)下，我們在實踐中采取了以下形成性評估方法。

（一）課堂行為評價

課堂行為評價主要包括學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，例如學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與度。教師在新學(xué)期初可以通過交談、問卷等方式了解學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣情況與英語的掌握能力。教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力差異制定不同的課堂任務(wù)，進(jìn)行差異化教學(xué)。教師在課堂活動中觀察了解學(xué)生的主動學(xué)習(xí)態(tài)度和合作學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行動態(tài)評價。

建立學(xué)生學(xué)習(xí)情況表格檔案，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度（包括出勤、課堂紀(jì)律和作業(yè)完成時效）、學(xué)習(xí)習(xí)慣及課堂表現(xiàn)。課堂行為評價實踐環(huán)節(jié)包括學(xué)生口語能力評價和小組課堂表現(xiàn)評價，與差異化教學(xué)相結(jié)合，在英語基礎(chǔ)不同的班級中設(shè)置的任務(wù)項目和難度也應(yīng)有所差異。

1.口語能力評價

以購物主題的教學(xué)內(nèi)容為例，在英語基礎(chǔ)相對薄弱的注冊班級，教授《新生代英語》基礎(chǔ)教程“Can I help you？”這一單元時，提前兩至天給學(xué)生布置以購物為主題的2～3分鐘對話表演任務(wù)，要求學(xué)生語音語調(diào)基本準(zhǔn)確，對話內(nèi)容與角色可由學(xué)生自主討論選擇。在新課課堂上讓學(xué)生搭檔展示，班級其他的學(xué)生可以就對話內(nèi)容的提出問題尋求解答，這一環(huán)節(jié)考查學(xué)生的聽力和表達(dá)能力。在實踐過程中，學(xué)生有的選擇銷售員與顧客的角色，有的選擇朋友購物聊天的視角，甚至有學(xué)生帶來道具進(jìn)行情景對話表演，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)現(xiàn)場評價記錄。

而在統(tǒng)招班級，則可以由教師展示購物相關(guān)圖片讓學(xué)生根據(jù)課本所學(xué)知識設(shè)計情景如超市或商店，進(jìn)行5分鐘左右的自由對話課堂演練。學(xué)生設(shè)計的情節(jié)涉及服裝的款式、尺碼，討價還價，甚至還有退款退貨。還可以安排類似值日生播報英語新聞的方式，每節(jié)課前讓學(xué)生輪流上臺做3分鐘左右的presentation，內(nèi)容不限，時政或是社會新聞都可以。然后以采訪的形式考查其余學(xué)生信息接受情況，教師根據(jù)表現(xiàn)給予評價。除此以外，統(tǒng)招班級的口語對話實踐操練部分可以以口試形式完成，一學(xué)期進(jìn)行兩次。如果對成績不滿意，可以與教師協(xié)商，暫不記錄成績，學(xué)生經(jīng)過更充分的準(zhǔn)備后可再次參加評價。

2.小組課堂表現(xiàn)評價

根據(jù)開學(xué)時的問卷調(diào)查及訪談時了解的學(xué)生英語知識掌握情況將全班學(xué)生分為若干英語學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)學(xué)生按英語水平互補(bǔ)搭配，成員輪流擔(dān)任組長。注冊班級在“Can I help you？”這一單元教學(xué)中，可以圍繞購物主題分組，讓學(xué)生借助字典、手機(jī)等工具完成服裝類別分類任務(wù)，查找常見詞匯，例如分為女裝組、鞋帽組、配飾組等，由小組內(nèi)分配成員任務(wù)，然后分組進(jìn)行展示。

統(tǒng)招班級學(xué)生在學(xué)習(xí)《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語實用綜合教程》“How to buy groceries online？”一文時，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容制定如下幾個任務(wù)。任務(wù)一：How to establish an account on the shopping website？ 任務(wù)二：How to find the special features？任務(wù)三：How to pay for your order？并將任務(wù)分配到每個學(xué)習(xí)小組，由各小組組長組織成員共同進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論和理解，合力找出切入點。教師可以通過觀察小組活動了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，討論完成后，教師可以請各組推選一名代表進(jìn)行發(fā)言，完成所分配到的任務(wù)闡述。學(xué)生發(fā)言后，教師再就發(fā)言中理解缺失部分進(jìn)行補(bǔ)充、深化，這一過程既能培養(yǎng)學(xué)生間的合作能力和創(chuàng)新思維能力，也能幫助教師了解學(xué)生個體的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀況，更好地作出評價。

（二）課后行為評價

課堂行為只是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一部分表現(xiàn)。高職公共英語課時較少，課堂教學(xué)時間有限，很多高職院校都是大班制學(xué)生人數(shù)較多，課堂行為評價可能不夠全面，因此課堂外的英語活動也可以納入形成性評估范圍。

1.課后作業(yè)

作業(yè)是最為常見的課后行為。作業(yè)形式可以不拘泥于統(tǒng)一的書面作業(yè)，英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在完成有難度的書面作業(yè)時往往會過度參考其他同學(xué)的作業(yè)，達(dá)不到考查的效果。而有些教師為了保證作業(yè)的正確度甚至布置了課堂已講授的內(nèi)容，作業(yè)演變成復(fù)制，不能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力的目標(biāo)。

課后作業(yè)可以采取多種形式：給學(xué)生布置口語作業(yè)，例如由學(xué)生自主選擇課文段落閱讀、背誦，英文歌曲演繹，或是可激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造和想象的拓展作業(yè)。在實踐過程中，針對藝旅系學(xué)生的特點結(jié)合課本購物章節(jié)主題讓學(xué)生自主設(shè)計英文服裝店促銷宣傳海報，或是讓軟件專業(yè)學(xué)生運(yùn)用電腦技術(shù)制作英文菜譜等，完成后可以得到相應(yīng)分?jǐn)?shù)。這些拓展作業(yè)可以發(fā)揮學(xué)生特長，學(xué)生積極性和參與度很高，很多作品效果超出了預(yù)期。

2.在線開放課程平臺

運(yùn)用Offline與Online相結(jié)合的新教學(xué)模式指導(dǎo)教學(xué)評價。信息時代在線開放課程的出現(xiàn)為英語教與學(xué)提供了便捷平臺?；谠诰€平臺，教學(xué)可以更好實現(xiàn)從課前、課上、課后全過程相結(jié)合，對教學(xué)效果也有提升作用。教師可以創(chuàng)建在線課程平臺、微課或慕課來彌補(bǔ)高職公共課時有限的短缺，在線設(shè)置單元板塊作業(yè)、英文趣味故事閱讀或是延伸任務(wù)，允許學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、風(fēng)格或優(yōu)勢選擇適合自己的評價方式，獲得不同分值。即使基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生也有能力完成自己的任務(wù)，幫助學(xué)生建立自信;或是設(shè)置單元知識通關(guān)小測驗，可以允許完成效果不佳的學(xué)生申請一次重做的機(jī)會。學(xué)習(xí)任務(wù)可以課前通過在線平臺布置，課堂操練;或是課堂布置任務(wù)，課后通過在線平臺進(jìn)行反饋。這些都有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高英語學(xué)習(xí)積極性。

3.其他課外活動

高職英語的課程不能只局限于課堂，很多高職院校都開展了豐富多彩的英語課外活動和各類英語比賽，為學(xué)生創(chuàng)建英語學(xué)習(xí)的第二課堂，如英語技能大賽、英語演講比賽、英語故事大會、英語短劇、英語配音比賽等，也是學(xué)生動態(tài)活動的記錄，都可以給予相應(yīng)的加分。英語課外活動鍛煉了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力，同時，教師也能根據(jù)學(xué)生在課外活動的表現(xiàn)來評價學(xué)生。

三、結(jié)語

在高職公共英語教學(xué)評價中，除了終結(jié)性評估外，教師還需要關(guān)注學(xué)生動態(tài)學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生明確自己的長處和不足，樹立自信，進(jìn)而提高全方面的英語綜合應(yīng)用能力。非考試學(xué)習(xí)評價注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與度、團(tuán)隊精神、學(xué)習(xí)自主性和運(yùn)用知識解決問題能力的發(fā)展，更符合高職英語課程教育培養(yǎng)目標(biāo)。如果能對形成性評估進(jìn)行更明確的系統(tǒng)性量化，其科學(xué)性與可靠性就會更為突出。此外，形成性評估需要教師在教學(xué)中投入更多的時間和精力，對高職英語教師的工作又提出了新的要求。

參考文獻(xiàn)：

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[2]盛湘君.高職英語教學(xué)中形成性評估的研究和實踐[J].學(xué)術(shù)論壇，2005（5）.

編輯 陳鮮艷