基于產(chǎn)教融合背景的課堂教學創(chuàng)新研究

殷耀文

[摘? ? ? ? ? ?要]? 論述為了深化產(chǎn)教融合理念，使其內(nèi)涵能有效地滲入日常的教學工作中，依托昆山登云科技職業(yè)學院長期產(chǎn)教融合先進經(jīng)驗、先進理論的支撐;依托在產(chǎn)教融合背景下創(chuàng)建的“企業(yè)學院”，結(jié)合工學一體化思想，對傳統(tǒng)課堂的教材學材、教學過程、教學模式進行大膽改革創(chuàng)新。

[關? ? 鍵? ?詞]? 產(chǎn)教融合;工學一體化;創(chuàng)新研究

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）33-0152-02

我國職業(yè)教育培養(yǎng)的技能型人才普遍存在實踐能力不強、解決實際問題能力不足、人才培養(yǎng)方案與企事業(yè)用人單位及產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展需求吻合度不夠等問題，正因為這些問題的存在，在新形勢建立創(chuàng)新的人才培養(yǎng)體系顯得極為重要。而課堂教學的改革是這一系列改革的抓手，創(chuàng)新“校企融合、理實融合、工學融合”人才培養(yǎng)模式，搭建“學校與企業(yè)深度融合、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)深度融合、課程與崗位深度融合”的工學交融平臺，是現(xiàn)代職業(yè)教育提升發(fā)展的必然選擇。

一、概述

在當今產(chǎn)教融合的背景下，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案、教材與學材、授課模式都不能滿足人才培養(yǎng)的需要。所以，以市場需求為導向的人才培養(yǎng)模式必然要求傳統(tǒng)的課堂教學要大膽求“變”，大膽求“新”。變革的關鍵在于課堂及其相關支撐元素的創(chuàng)新，本課題有效地開展與實施將為國內(nèi)職業(yè)教育課堂教學改革提供有效的范本參考。

二、主要內(nèi)容

本課題的創(chuàng)新之處在于以就業(yè)為導向，以能力為本位，按照職業(yè)能力發(fā)展的邏輯規(guī)律，以職業(yè)的典型工作任務和相關職業(yè)標準為依據(jù)，以培養(yǎng)學生的綜合能力為目標，根據(jù)企業(yè)的實際工作任務、工作過程和工作情景構建校企合作育人課程體系。

本課題著力解決當前職業(yè)教育課程和教學與企業(yè)實際工作需要脫節(jié)的問題，加強教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，深化學校和企業(yè)的聯(lián)系;通過豐富教學內(nèi)容和重構教學組織，不但滿足企業(yè)技術和組織發(fā)展對基層管理人才綜合職業(yè)能力要求，而且關注與學生職業(yè)生涯發(fā)展密切相關的綜合素質(zhì)和心理品質(zhì)，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。具體的教學過程應采用校企合作、工學結(jié)合的教學模式。在具體課堂教學上，采用基于校企合作開發(fā)的基于工作頁模式的學材和教材，課堂特色主要體現(xiàn)在兩點：（1）體現(xiàn)“學中做”“做中學”的思想;（2）教師和學生角色轉(zhuǎn)變或者互換”，把課堂的主導權交給學生，課堂的組織和進行由學生主導，教師只是一個規(guī)則的維持者。以具體的電子行業(yè)基層管理者為例，我們想通過課堂創(chuàng)新培養(yǎng)以下特質(zhì)的人才。

從專業(yè)能力上來講，主要有以下內(nèi)容：

1.理解生產(chǎn)線關鍵設備和主要治具的工作原理，點檢、保養(yǎng)要求，能組裝必要的治具，并進行常用設備的維護。

2.能熟練操控多種產(chǎn)線關鍵設備并進行必要的維護，按照崗位責任制及文明生產(chǎn)要求參與產(chǎn)品生產(chǎn)過程，執(zhí)行安全技術操作規(guī)程。

3.能進行流水生產(chǎn)過程的監(jiān)控和現(xiàn)場記錄，及時巡檢生產(chǎn)線并展開員工交到工作。

4.能對生產(chǎn)及檢驗設備進行調(diào)試、檢驗與保養(yǎng)維護，初步判斷和處置常見的機械和電氣故障，配合工程部進行設備的現(xiàn)場調(diào)試和檢驗。

5.能按照質(zhì)檢控制流程和標準進行工序加工質(zhì)量監(jiān)控，處理品質(zhì)異常情況并進行產(chǎn)品質(zhì)量分析。

6.具有評鑒和指導他人上崗作業(yè)的能力。

7.能夠綜合運用專業(yè)知識和已有工作經(jīng)驗分析生產(chǎn)過程和生產(chǎn)工藝，找出存在的問題并提出可能的改進方案。

8.能使用和查閱技術資料和行業(yè)標準，正確解讀產(chǎn)品零件、治具結(jié)構、設備原理等的相關圖文文檔和工藝文件，并規(guī)范地編制WI和SOP等作業(yè)文件。

9.能熟練地使用ERP、MES軟件并提取相關信息，評估工作過程，分析解決技術與基層管理問題。

10.能指定并執(zhí)行班組成產(chǎn)組織管理計劃，并考慮經(jīng)濟成本和節(jié)能環(huán)保。

從基本素質(zhì)和關鍵能力上來講，主要有以下內(nèi)容：

1.具備社會責任感和法律意識，掌握必要的法律知識。

2.具有環(huán)保、安全、職業(yè)健康意識。

3.具有較強的團隊合作能力、交流溝通能力和組織協(xié)調(diào)能力。

4.具有終身學習的意識和自主學習的能力。

5.具備獲取、分析和處理信息的能力。

6.能夠借助工具書閱讀和翻譯本專業(yè)外文技術資料。

7.具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

工作方法：

1.圖紙的識讀方法。

2.治具的基準與定位選擇方法。

3.機械裝配方法。

4.電氣安裝方法。

5.治具的調(diào)試方法。

6.治具故障的診斷與維修方法。

7.治具的檢驗方法。

8.治具緊急事件的處理。

勞動組織方式：

1.與治具設計人員的溝通。

2.與操作員、工程師、線長等有關人員就治具故障內(nèi)容進行交流。

3.向材料及備件庫保管員領取材料及備件。

4完工自檢后交相關部門驗收和使用。

5.接受安全員的監(jiān)督（稽核）。

工作要求：

1.能講解產(chǎn)線、工站以及治具的生產(chǎn)流程、工作原理。

2.能深入細致地進行現(xiàn)場觀察、詢問及各項檢測工作，防止片面性。

3.能識讀、分析治具原理圖、設備連接圖等。

4.能熟練操作治具組裝、測試、維修和維護的工具和儀器設備。

5.能夠獨立或協(xié)同完成治具的組裝和維護任務。

6.能正確處理緊急事件（直接急停、臨時代換、消防及急救）。

7.能夠根據(jù)工站或治具的WI、SOP制定維修方案。

8.滿足治具工作質(zhì)量要求和時間效率的要求。

9.具有工作的成本意識和社會環(huán)境責任SER。

10.自覺保持安全作業(yè)、遵守廠規(guī)、員工手冊。

總的來說，課題研究的創(chuàng)新之處體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）課堂教學過程與模式的創(chuàng)新

在課堂教學過程中，突破傳統(tǒng)的以教師講授為主，課堂角色發(fā)生逆轉(zhuǎn)，課堂的主動權完全交給學生。以學生自我學習、發(fā)現(xiàn)、演講、思辨、討論為主。教師只是規(guī)則的維持者，在具體的操作層面上，實行小組分組教學。小組內(nèi)部選出組長，組長對成員的任務進行分工。小組成員完成某一任務后，形成較為標準的SOP文件，由組長指定的小組成員進行講解，與此同時，教師和其他小組成員在此過程中可以發(fā)起提問、質(zhì)疑等。通過這一系列的交互過程，使講解的小組能發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，最主要的是鍛煉了整個團隊的組織、表達、思辨能力。而這些能力也是以后職場工作中所必需的。在具體的教學組織方面，采用30人以下的小班制，采用項目教學法，在定制的教室進行工學一體化學習，具有充足的學習材料、資料、安全操作規(guī)程等，并且以周為單位連續(xù)進行教學活動。

當前任務結(jié)束后，小組還需要制作PPT，組長還需要進行匯報。我們通過這樣的實踐發(fā)現(xiàn)，相比于傳統(tǒng)的課堂，經(jīng)改革后的課堂教學氣氛活躍，學習效果顯著提高，學生自信心明顯增強。

（二）教材與學材的創(chuàng)新

教材和學材方面，不使用傳統(tǒng)的教材進行講學與授課，而是采用與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)的基于工作頁形式的“教材”和“學材”，工作頁的主要內(nèi)容是將任務進行分解，一般的任務分解成信息獲取、制定工作計劃、制定執(zhí)行方案、解決問題、反思與改善五部分。每部分中，執(zhí)行相應的要求，并注重課堂互動活動。

（三）課堂環(huán)境的創(chuàng)新

為了實現(xiàn)改革創(chuàng)新，我們建立了別具特色的專業(yè)教室，進行了別具特色的裝修，整個教室課堂環(huán)境充滿創(chuàng)意與現(xiàn)代化。在此環(huán)境下，教學雙方課堂場景是活潑的、輕松愜意的、相對自由的。教師和學生處于同等的地位。學生的角色是問題的解決者和任務的執(zhí)行者，教師的角色為規(guī)則的維護者，這樣，課堂的主體便由教師向?qū)W生發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

（四）學生課業(yè)評價的創(chuàng)新

在對學生課業(yè)的評價過程中，不再是傳統(tǒng)的應試評價或者課堂教學評價，而是注重過程評價和結(jié)果評價，結(jié)合兩個方面對學生作出綜合評價。在過程評價中，以學生工作頁的具體完成情況為主要評價標準依據(jù)，在結(jié)果評價中，主要以學生的匯報為評價標準。在過程評價指標方面，主要以分組/分工能力、獲取信息能力、制定計劃能力、執(zhí)行實施能力、檢查反饋能力、改進能力六個項目為主要衡量指標;在結(jié)果評價指標方面，主要以撰寫SOP文件能力、展示工作成果能力、排故考核三個項目為主要衡量指標。

學生考核分為職業(yè)素養(yǎng)考核模塊、工作過程考核模塊、工作結(jié)果考核模塊三部分，占比為20%、50%、30%，詳見“治具的組裝與維護”課程評價表。

“職業(yè)素養(yǎng)考核模塊”根據(jù)學生的出勤、紀律、學習態(tài)度、團隊合作、安全意識、設備操作、維護和保養(yǎng)的規(guī)范化程度等情況，考查學生是否能夠按照企業(yè)對員工的要求完成各項任務，并合理處理個人與集體的關系，采用學生自我評價、監(jiān)督員評價和組長評價相結(jié)合的形式。除學習狀況之外，過程考核還關注學生的發(fā)展?jié)摿徒窈笮枰鉀Q的問題。考核在相互信任的氛圍中進行，應對在學習和應用方面有創(chuàng)新的學生給予特別的鼓勵。

“工作過程考核模塊”主要針對工作與學習任務的完成、課堂練習等情況綜合評定成績，教師通過在學習與工作中的觀察、口頭或書面提問、實踐考核、學習過程性文檔的檢查等方式，重點考查學生在實踐中獨立處理信息、分析問題和解決問題的能力。

在“工作結(jié)果考核模塊”中，采用學生未學過且與已學過學習任務難度相近的工作任務為載體，要求學生完成該工作任務以考核相應的職業(yè)行動能力。例如，根據(jù)具體工作情境，按照作業(yè)規(guī)范，在規(guī)定時間內(nèi)完成手機接插件治具的組裝與維護，并達到行業(yè)規(guī)定的技術標準。

針對不同的學習任務，可以根據(jù)學校實際情況選擇不同的學習評價方案。在學習開始之前，應事先確定評價的指標，指標不要太多，應滿足“可觀察性”和“可獲得性”的標準。開展小組評價時，應針對具體教學內(nèi)容給予建設性的反饋。教師評價通過抽樣性觀察、小組工作文件和考試進行;應善于觀察學生的學習過程，參照學生的自我評價和小組評價結(jié)果進行總評并提出改進建議。

三、結(jié)束語

總之，在產(chǎn)教融合大背景下，基于“企業(yè)學院”模式的課堂教學創(chuàng)新，經(jīng)過在本校半年的實踐、反思、再實踐，從效果產(chǎn)出來看，已經(jīng)遠遠超越了當初的預期，得到了企業(yè)方、學生方、教師方的一致好評。我們也相信，隨著工學一體化課程的持續(xù)推進，這種基于產(chǎn)教融合背景下的課堂教學創(chuàng)新研究模式必然會成為國內(nèi)高職院校教學改革的一個樣本。

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編輯 馬燕萍