BOPPPS教學模式在大學英語課堂教學中的應用分析

馮云菊 劉愛華

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著新課程教育體系改革的不斷完善和推進，基層教育部門對教育工作者的教學任務和教育目標也提出了新的要求，為此經(jīng)過教研工作人員幾十年來不斷的探索實踐，以教學目標為核心的BOPPPS教學應運而生，與傳統(tǒng)“灌輸式”和“填鴨式”的單一化教學模式相比，BOPPPS教學在培養(yǎng)學生協(xié)作意識、鍛煉學生口語表達能力中發(fā)揮了重要作用，故此主要立足大學英語課程，闡述BOPPPS教學模式的基本內(nèi)容，并針對教育教學過程中存在的問題，提出相應的優(yōu)化建議，以期為學生全面發(fā)展教學目標的實現(xiàn)奠定良好的基礎(chǔ)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? BOPPPS教學;大學英語;課堂教學;教學不足;優(yōu)化策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）33-0140-02

一、BOPPPS教學模式的基本概述

對大量調(diào)研數(shù)據(jù)分析可知，在當前新課程教育體系改革下，教育部門對教育工作者的教學任務和教育目標提出了新的要求，而傳統(tǒng)“灌輸式”和“填鴨式”教學模式的應用在很大程度上不僅極大地降低了學生的學習興趣，更極易導致他們抗拒心理和畏難情緒的產(chǎn)生，最終對學生的成長和發(fā)展造成極為不利的影響，為此要想從根本上切實提高學生的主觀能動性，以建構(gòu)主義和交際法為理論依據(jù)，強調(diào)有效教學設(shè)計、學生參與和教師反饋的BOPPPS教學模式應運而生，具體而言。

B為導言，旨在引入主題，提高學生對教學內(nèi)容的關(guān)注度;O為學習目標，主要是幫助學習明確本節(jié)課的課程內(nèi)容、重點和難點;三個“P”分別為“前測”“參與式學習”以及“后測”。前測，即摸底測驗，通常來講在進行測驗時教師常采取的方式為問卷、考試、作業(yè)、提問或者討論，“前測”的開展助于了解學生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，而參與式學習，即師生互動，旨在促進學習者多方位、主動學習，至于后測，則是指在經(jīng)過一段學習后，明確了解學生的學習成果;S指的是總結(jié)。在當前新課程教育體系不斷完善的素質(zhì)教育時代背景下，BOPPPS教學模式在一定程度上不僅有效地避免了傳統(tǒng)應試教育教學存在的不足，此外在培養(yǎng)學生自主學習意識、鍛煉學生自主學習能力中也發(fā)揮了重要作用，是現(xiàn)階段提高教師教學質(zhì)量和教學效率的重要手段之一。

二、現(xiàn)階段大學英語課程教育教學中存在的問題

（一）學生的課堂參與度較低

新課程教育體系改革下，課堂教學主體的轉(zhuǎn)變，在一定程度上也對教育工作者的教學任務和教育目標提出了新的要求，但不可否認的是，由于大部分學生受傳統(tǒng)應試教育學習理念根深蒂固的影響，在課堂學習過程中，未能充分發(fā)揮自身的主觀能動性，導致課堂教學質(zhì)量和預期教學目標之前始終存在一定差距，最終對學生的成長和發(fā)展造成極為不利的影響。

（二）教學內(nèi)容和教學手段相對落后

近年來，多媒體技術(shù)作為一種輔助性教學工具，在教育教學應用范疇不斷擴大和應用率不斷提高的教育環(huán)境下，其教學工作取得了突破性進展，但不可否認的是，在大學英語教學過程中，仍有部分教育工作者受傳統(tǒng)應試教育教學理念根深蒂固的影響，在教育教學中仍采取“灌輸式”和“填鴨式”的教學模式，降低學生學習興趣的同時，也阻礙了學生未來的成長和發(fā)展。

三、BOPPPS教學模式在大學英語課堂教學中的實施策略

為從根本上有效提高教育工作者的教學質(zhì)量和教學效率，實現(xiàn)促進學生全面發(fā)展的教學目標，將BOPPPS教學模式應用于大學英語課堂教學中，是現(xiàn)階段英語教育工作者的核心教學發(fā)展戰(zhàn)略，相比傳統(tǒng)單一化教學模式，這種教學手段的應用在一定程度上不僅能激發(fā)學生課堂教學活動的積極性、主觀能動性，與此同時在培養(yǎng)學生自主學習意識、鍛煉學生自主學習能力中也發(fā)揮了重要作用。從某方面來講，與傳統(tǒng)“灌輸式”和“填鴨式”教學手段相比，BOPPPS教學法的實施和運用并非局限于課堂教學環(huán)節(jié)，而是貫穿于整個教學環(huán)節(jié)，具體而言其可分為如下幾個過程。

（一）BOPPPS各個階段的準備工作

在導言階段中，在緊扣課文內(nèi)容主題的基礎(chǔ)上，為提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的主觀能動性，教育工作者可采取創(chuàng)設(shè)情境的教學模式，即根據(jù)自身多年的教學內(nèi)容，綜合考慮學生的學習特點，創(chuàng)設(shè)貼近學生生活、具有明確意圖的教學情景，以此來提高學生的注

意力。

在學習目標階段中，教育工作者需向?qū)W生講出每節(jié)課的學習目標和課程重點、難點內(nèi)容，在激發(fā)學生主觀能動性的基礎(chǔ)上，為后期各項教學活動的開展打下堅實基礎(chǔ)。此外，教師還可根據(jù)學生的認知規(guī)律和學習能力，適時調(diào)整教學目標，切實保障教學目標制定的科學性、合理性和可實現(xiàn)性。

在前測階段，教師可通過采取不同的測試方式，以此在充分調(diào)動學生參與度的基礎(chǔ)上，全面了解學生對基礎(chǔ)知識的掌握程度，為下一步課程教學活動的有序開展打下堅實基礎(chǔ)，而在參與式學習階段，教師需在日常學習和生活中，加強與學生的溝通交流，從而根據(jù)教學環(huán)境、教學目標和內(nèi)容制定教學任務和教學計劃，至于在后測，大學英語教育工作者可采取選擇題、填空題等多樣化的測試內(nèi)容，來對學生所學知識進行鞏固。

（二）課前準備階段的工作概述

從某方面而言，在BOPPPS教學模式應用過程中，課前準備階段準備工作能否落實到實處，在一定程度上對后期教育工作者各項教學活動的開展具有重要影響，而通常來講，這個階段的工作內(nèi)容主要為教師引導學生進行課程相關(guān)內(nèi)容的搜集、整理和歸納、思考。

（三）課堂討論階段的工作概述

根據(jù)大量的教研數(shù)據(jù)分析可知，課堂討論階段在BOPPPS教學模式應用過程中，其教育教學工作是否落到實處，對整個課程的整體教學效益具有直接影響，具體而言，此階段的工作內(nèi)容主要有——教師演示如何參與討論、小組建設(shè)、話題的引入、主題討論等，與其他各階段的工作內(nèi)容相比，課堂討論階段涉及的細節(jié)較多，故而要想從根本上切實保障教育工作者的教學質(zhì)量，提高教育工作者的課堂效益，教師在各項教學工作中，不僅需根據(jù)自身多年的教學經(jīng)驗，還要綜合考慮學生的學習能力、認知規(guī)律以及其他各方面的內(nèi)容，以此保證工作開展的科學性、合理性和有效性。

（四）總結(jié)評價階段的工作概述

在總結(jié)評價過程中，總結(jié)階段作為BOPPPS教學模式的最后一步，其階段工作的工作質(zhì)量和工作效率近年來也受到了社會各界的高度關(guān)注，具體而言此階段的主要工作內(nèi)容為——教師對課程主要內(nèi)容信息的提煉和總結(jié)、對學生課堂表現(xiàn)的點評和指導，在新課程教育教學改革實踐中，總結(jié)評價階段對教師課堂教學質(zhì)量的影響力是不容忽視的，換言之保障此階段的各項工作落到實處，不僅有利于加深學生對課程知識的記憶和理解，在幫助學生認知自我、發(fā)現(xiàn)問題以及其他各方面中都發(fā)揮了重要作用。

四、結(jié)語

總而言之，在當前素質(zhì)教育時代背景下，傳統(tǒng)應試教育教學模式在很大程度上不僅降低了學生的學習興趣，與此同時對其未來的成長和發(fā)展也造成了極為不利的影響，故此從根本上有效地培養(yǎng)學生的自主學習意識，鍛煉學生的自主學習能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，將BOPPPS教學模式應用于大學英語課堂教學中，是現(xiàn)階段英語教育工作者的核心教學發(fā)展戰(zhàn)略。

參考文獻：

[1]張建勛，朱琳琳，李衛(wèi)東.基于BOPPPS模型的有效課堂教學設(shè)計[J].職業(yè)技術(shù)教育，2016，23（15）：166-169.

[2]王明莉，韓志國，侯媛媛.大學課堂討論式教學法運用的策略研究[J].黑龍江高教研究，2011（11）：176-178.

[3]郭玉玲，陳金國，劉元新.討論式教學法在高校英語精讀課堂教學中的運用探究[J].當代教育實踐與教學研究，2017，15（2）：172-174.

[4]仝慧如，陳立群，周藝博.BOPPPS教學模式在護理學專業(yè)本科英語課程教學中的應用[J].中華現(xiàn)代護理雜志，2017，23（10）：1415-1418.

[5]劉瀝，張衛(wèi)華，王瑞康.以言行事為核心的明示語用教學模式[J].重慶理工大學學報（社會科學），2014，15（23）：155-158.

[6]盧維嘉，徐曉曉，李宏達.第二語言語用教學研究述評[J].洛陽理工學院學報（社會科學版），2014，23（22）：155-158.

編輯 張 慧