現(xiàn)代學徒制背景下中高職銜接培養(yǎng)的研究

張暉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以機電一體化專業(yè)為對象，研究如何在中高職銜接中應用現(xiàn)代學徒制，將現(xiàn)代學徒制的優(yōu)勢應用到中高職銜接中，解決了中高職銜接過程中“3+3”構思不能完全實現(xiàn)、企業(yè)參與度不夠等問題，給出“知識銜接、技能銜接、崗位銜接”機電一體化中高職銜接的思路和方案。

[關? ? 鍵? ?詞]? 現(xiàn)代學徒制;中高職銜接;機電一體化

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）33-0128-02

制造業(yè)是國民經(jīng)濟的支柱產(chǎn)業(yè)，是技術進步、科技創(chuàng)新的主戰(zhàn)場。打造具有強大國際競爭力的先進制造業(yè)，是民族復興、國家富強的必由之路。

2019年發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提出：“鼓勵和支持社會各界特別是企業(yè)積極支持職業(yè)教育，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術技能人才”。我國教育部門為全面提高勞動者的素質(zhì)做了許多有意義的工作，如構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、積極引進和試行現(xiàn)代學徒制等重要舉措，目前在中職、高職各類學校都開展了現(xiàn)代學徒制的試點工作。

南通航運職業(yè)技術學院將現(xiàn)代學徒制和中高職銜接進行交叉融合，以機電一體化專業(yè)為研究對象，構建了現(xiàn)代學徒制背景下的中高職技能培養(yǎng)銜接體系。

一、中高職銜接目前存在的問題

“3+3”中高職銜接是江蘇省現(xiàn)代職教體系建設項目中的一項，它是由中職、高職、合作企業(yè)三方共同建設的項目。在人才培養(yǎng)方案制定的過程中，經(jīng)過市場調(diào)研及崗位需求情況調(diào)研，合作企業(yè)提出崗位任職能力需求意見，以高職學院為主體，與中職院校共同協(xié)商，完成人才培養(yǎng)方案的制定，但實際情況與理想預估還有些不一致，主要存在以下兩個方面的問題。

（一）“3+3”的構思不能完全實現(xiàn)

“3+3”中高職銜接的學制是首先完成3年中職階段的學習，在取得中職的畢業(yè)證書并滿足轉(zhuǎn)段條件后，進入高職階段完成后3年的學習。這兩個學習階段既可以統(tǒng)一也可以相互獨立，即學生在中職畢業(yè)后如果不滿足轉(zhuǎn)段條件或主觀上不想進入高職進行學習，學生的專業(yè)知識和能力素養(yǎng)與普通中職畢業(yè)生無異。

江蘇省高職院校近百所，除少部分學院生源充足外，大部分學院都面臨招生壓力，中高職銜接的學生是高職學院的重要生源途徑之一，高職學院對這一部分非常重視。學生在中職完成兩年半的學習以后，根據(jù)計劃應該有一個學期的企業(yè)實踐，但是由于學生在參加企業(yè)實踐后，學習壓力驟然減輕，加之學校、企業(yè)管理不嚴，學生受到的誘惑增多，許多學生在完成企業(yè)實踐后就不愿意再回到學校繼續(xù)學習，導致高職的生源流失比較嚴重。針對這一現(xiàn)象，經(jīng)過中高職雙方協(xié)商，很多實施“2.5+2.5+1”的方案，即中職的學生提前半年到高職進行學習，最后一年的時間進行企業(yè)實踐，這種實施方案使學生在中職階段的學習過程不完整，導致職業(yè)能力有缺失現(xiàn)象。

（二）企業(yè)參與程度不夠

目前現(xiàn)代職教體系中的中高職“3+3”項目，申報的主體由三家組成，即中職、高職和企業(yè)，但是在項目中沒有明確企業(yè)的職責和任務，也沒有相關協(xié)議和約束，導致在進行項目申報、方案制定過程中，企業(yè)的作用僅是浮于表面，沒有切實深入的合作。由于制度不健全，企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性也不高，流于形式和表面的東西比較多，導致人才培養(yǎng)目標不能很好地實現(xiàn)。

二、現(xiàn)代學徒制在中高職銜接培養(yǎng)中的優(yōu)勢

2014年，教育部發(fā)布了《關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作意見》，正式開始了現(xiàn)代學徒制的探索和實踐工作。

（一）情感上的優(yōu)勢

現(xiàn)代學徒制是一種新的人才培養(yǎng)模式，是借鑒了“傳統(tǒng)學徒制”“德國雙元制”等人才培養(yǎng)模式的基礎上開展起來的，在人才培養(yǎng)方面具有獨特的優(yōu)勢。學徒制是一種師父帶徒弟的模式，在傳幫帶的關系下，師父、徒弟、企業(yè)從陌生到熟悉再到產(chǎn)生認同感，學生在學校學習期間，與老師、同學朝夕相處，逐漸產(chǎn)生歸屬感。認同感、歸屬感的產(chǎn)生使學生在中職、高職學習過程中不易產(chǎn)生流失現(xiàn)象。

（二）技能銜接培養(yǎng)的優(yōu)勢

現(xiàn)代企業(yè)對中職和高職學生的工作崗位要求存在差異，中職畢業(yè)后可以從事產(chǎn)品生產(chǎn)、設備操作等崗位，高職畢業(yè)的學生可以從事設備管理、維修和初級設計等崗位。中職和高職的六年時間里，學生在企業(yè)也存在崗位升遷和輪換，中職和高職在教育內(nèi)容上存在著銜接，現(xiàn)代學徒制保證了學生在崗位技能的培養(yǎng)上也存在著銜接，使人才培養(yǎng)形成整體優(yōu)勢。

三、現(xiàn)代學徒制背景下機電一體化中高職銜接實踐

中高職銜接的核心是課程銜接，現(xiàn)代學徒制的核心是雙主體育人，如何將兩者結(jié)合起來，實現(xiàn)在現(xiàn)代學徒制背景下進行中高職銜接，我院機電一體化專業(yè)做了一些探索和實踐。

（一）人才培養(yǎng)目標的確立

現(xiàn)代學徒制是隨著產(chǎn)業(yè)技術升級和職業(yè)學校教育發(fā)展應運而生的產(chǎn)物，中高職銜接是貫徹創(chuàng)建學習型社會和終身學習理念，搭建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的產(chǎn)物，從本質(zhì)上講都是為社會培養(yǎng)人，培養(yǎng)能夠適應現(xiàn)代社會發(fā)展、滿足企業(yè)需求、符合技術發(fā)展趨勢的高素質(zhì)勞動者。機電專業(yè)的培養(yǎng)目標分兩個階段：（1）中職階段通過現(xiàn)代學徒制，校企雙方共同培養(yǎng)掌握機械、電子、液（氣）壓的基本理論和基本技能，掌握機電設備的操作、組裝和調(diào)試的人才;（2）高職階段通過現(xiàn)代學徒制，校企雙方共同培養(yǎng)掌握先進制造業(yè)設備的專業(yè)知識和專業(yè)技能，掌握先進制造設備的維護、維修和簡單設計的高素質(zhì)勞動者和技術技能人才。

（二）課程與教學內(nèi)容的開發(fā)

1.企業(yè)調(diào)研

通過企業(yè)調(diào)研，確定機電專業(yè)在企業(yè)中的職業(yè)領域和就業(yè)崗位。本專業(yè)的中職學生畢業(yè)后可以勝任的崗位有一線生產(chǎn)制造、設備操作、裝配等崗位，高職畢業(yè)后可以從事生產(chǎn)設備的調(diào)試維護、設備管理、技術服務等崗位。

2.崗位能力分析

分析工作崗位的內(nèi)容，明確崗位職責和能力要求（如表1）。表1 機電一體化專業(yè)中高職崗位能力分析

3.課程開發(fā)

課程開發(fā)主要包含兩個方面：一是校內(nèi)課程開發(fā)，二是企業(yè)課程開發(fā)。無論是校內(nèi)課程或企業(yè)課程，都要考慮到中高職銜接的問題。根據(jù)國家“1+X”證書制度，我們課程應當圍繞電工職業(yè)資格證書中級、高級、技師的內(nèi)容進行安排（如表2）。

（三）組織模式

校內(nèi)課程的教學組織都采用模塊化教學和實訓室上課的模式，教師講授的知識和技能做到邊學邊練，及時掌握。在企業(yè)課程的教學中，采用一師多徒、一徒多師等多種形式，在同一階段可以進行崗位輪換，在中職、高職可以進行崗位升遷，不同崗位的變化可以安排不同的師父。在中職階段實習較好的學生，可以提前進入設備維修學徒進行工作。

四、結(jié)論

本研究基于機電一體化專業(yè)的中高職銜接項目，以現(xiàn)代學徒制為背景，研究中高職銜接存在的問題，現(xiàn)代學徒制對促進中高職銜接發(fā)展的作用。中高職銜接搭建了現(xiàn)代職教體系的立交橋，現(xiàn)代學徒制則是這座立交橋的鋼筋混凝土，一方面強化學生的技能訓練，另一方面使六年的培訓學習能夠連續(xù)貫通。通過連續(xù)幾年的崗位鍛煉，學生能夠熟悉企業(yè)的多個工作崗位，在學習的過程中完成從學徒工到正式員工的蛻變。

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編輯 武生智