“雙元”育人環(huán)境下高職院校課程建設(shè)及管理路徑探析

楊靜康

[摘? ? ? ? ? ?要]? 課程建設(shè)及管理是有效落實人才培養(yǎng)方案、提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證，是高校教學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ)，是保障課堂質(zhì)量、創(chuàng)新課堂教學(xué)的主渠道，在高校人才培養(yǎng)中起著舉足輕重的作用。從“雙元育人”的大環(huán)境出發(fā)，分析當(dāng)前高職院校課程建設(shè)及管理面臨的問題，提出課程建設(shè)及管理的路徑和抓手，旨在為高職院校強化課程建設(shè)及管理提供借鑒。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 雙元育人;課程建設(shè);產(chǎn)教融合;路徑

[中圖分類號]? G717 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）33-0024-02

課程建設(shè)及管理是高校人才培養(yǎng)工作中的一項系統(tǒng)工程，是教育教學(xué)工作落實、落地、落細的重點和難點。深化校企合作、產(chǎn)教融合，強化課程建設(shè)及管理已然是高職院校當(dāng)前教學(xué)改革與創(chuàng)新的重要命題。

一、當(dāng)前高職院校課程建設(shè)及管理普遍存在的幾個問題

（一）目標規(guī)劃不夠明晰

隨著學(xué)校人才培養(yǎng)方案的不斷修訂與逐步完善，課程體系的重新梳理與建立，學(xué)校課程建設(shè)多偏向一流專業(yè)傳統(tǒng)課程、核心課程這個層面，對其他課程“如何建？建成什么樣？”尚未有科學(xué)的規(guī)劃，目標不夠明晰。

（二）政策保障不夠連續(xù)

大多高職院校課程建設(shè)的政策缺乏一定的連續(xù)性，很大程度影響著課程建設(shè)的進度和韌性。課程建設(shè)是一項長期性的工程，應(yīng)有相對穩(wěn)定的政策或?qū)蜃鞅Ｕ稀?/p>

（三）企業(yè)參與不夠深入

職業(yè)教育最大的特色就是校企合作、協(xié)同育人、構(gòu)建“雙元”育人模式。但現(xiàn)階段的校企合作更多將精力和目光都投放在有直接效益的項目開發(fā)和轉(zhuǎn)化上，課程建設(shè)的主體仍以學(xué)校教師團隊為主，企業(yè)人員參與度并不高。

（四）特色創(chuàng)新不夠顯著

高職院?，F(xiàn)有的課程體系，大多千篇一律，缺乏針對性、前瞻性和個性特色，課程建設(shè)亟須深度挖掘和創(chuàng)新。

（五）理論研究相對薄弱

對課程建設(shè)理論研究重視程度不夠，使其缺乏必要的理論支持;同時管理服務(wù)人員及教師參與研究的程度不夠，使課程建設(shè)在廣大教師中較難形成共識，對課程建設(shè)的規(guī)律性、持續(xù)性缺乏認識，對課程建設(shè)的重視程度不夠高，一定程度上影響課程建設(shè)的進程及成效。

（六）建設(shè)動力相對缺乏

隨著新課程、新內(nèi)容的不斷更迭，很多教師疲于完成課程教學(xué)，提高課程建設(shè)水平已是力不從心。雖然各高校已陸續(xù)出臺了各種鼓勵教學(xué)與建設(shè)的政策，但收效并不明顯。教師個人職稱評聘更注重科研指標這一現(xiàn)狀極大程度上壓制著廣大教師投身課程建設(shè)的積極性，使課程建設(shè)缺乏動力源泉。

二、課程建設(shè)及管理之“放、管、服”路徑探索

2019年，國務(wù)院頒布的“職教二十條”明確提出要推進“雙元”育人模式，促進產(chǎn)教融合，遴選、認定一大批職業(yè)教育在線精品課程。這就要求職業(yè)院校要緊密聯(lián)系企業(yè)，校企深度合作，產(chǎn)教融合，加快、加強課程建設(shè)。在“雙元”育人的大環(huán)境下，積極探索課程建設(shè)的“放、管、服”模式或是一條有效路徑。

（一）“放”——以寬松的條件力促課程建設(shè)動力不輟

課程建設(shè)的主體是教師，要廣泛調(diào)動教師的積極性，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，挖掘教師潛能，為教師創(chuàng)造施展才能的廣闊空間和平臺，讓教師自覺并習(xí)慣將課程建設(shè)作為一項常態(tài)化工作開展。要真正調(diào)動起教師的課程建設(shè)積極性，就需要從教師從業(yè)的情懷出發(fā)，從課程建設(shè)的意義出發(fā)，內(nèi)化于心，外化于行，做到“三個放寬”：制度流程放寬、門檻準入放寬、團隊組建放寬。

制度流程放寬：學(xué)校自上而下應(yīng)精化精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程等申報、遴選流程，簡化經(jīng)費的使用制度。如單獨制定“課程建設(shè)經(jīng)費使用辦法”“某某類課程建設(shè)流程圖”等，讓教師將更多的精力投入課程建設(shè)本身，而非忙于走各種程序，精力分散，顧此失彼。

門檻準入放寬：課程建設(shè)是一項長期的系統(tǒng)工程，需要全員參與、全員投入。很多教師總認為課程建設(shè)是領(lǐng)導(dǎo)層、管理部門和專業(yè)帶頭人的事，是上層建筑，高不可攀，這是認識上的偏差，課程建設(shè)的大門應(yīng)是向全體教師開放的，課程的建設(shè)之路也是由全體教師開辟實踐的。學(xué)校的各類課程是個龐大的體系，課程建設(shè)并不局限于專業(yè)課、核心課，限選課、任選課均需各類教師投入精力進行建設(shè)。

團隊組建放寬：鼓勵教師團隊和企業(yè)人員自由組合、按需組合、跨界組合，確立師資隊伍，給予課程建設(shè)人員充分的自主權(quán)和選擇權(quán)。課程建設(shè)的師資配備從數(shù)量與質(zhì)量都應(yīng)達到一定的要求，正常情況下，應(yīng)有兩位以上的教師能講授同一門課程，有一位以上企業(yè)人員參與其中，高職稱、高學(xué)歷占一定的比例。師資隊伍中有實操能力強的企業(yè)技術(shù)技能人員加入，可進一步推動課程建設(shè)向縱深發(fā)展。

（二）“管”——以科學(xué)的管理推動課程建設(shè)舒枝展葉

課程建設(shè)的管理牽涉人、事、物、經(jīng)費等多個方面，一方未及，影響全盤。所以，抓好課程建設(shè)就必須科學(xué)化管理，以管促建。聯(lián)合企業(yè)，汲取企業(yè)的管理經(jīng)驗，校企聯(lián)合做好課程建設(shè)的頂層設(shè)計和目標規(guī)劃，層層推進，目標下移。充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)兩大處理器的“雙核雙帶”作用，做到：精準規(guī)劃管理、優(yōu)化體系管理、強化過程管理、深化監(jiān)督管理。

精準規(guī)劃管理：頂層設(shè)計、科學(xué)規(guī)劃、配套到位。課程建設(shè)應(yīng)有合理的規(guī)劃與設(shè)計，逐步落實“三步走”路線。第一步：走“試點”路線（打基礎(chǔ)），即在短時間內(nèi)重點建設(shè)一批影響面廣的基礎(chǔ)課程及核心主干課程進行試點，這些課程的試點建設(shè)需具備較強的引領(lǐng)性和代表性;第二步：走“示范”路線（上臺階），即在三到五年的時間內(nèi)，校級重點課程的建設(shè)應(yīng)形成規(guī)模，占課程總門數(shù)一定的比例，建成若干門省、國家級優(yōu)秀課程（網(wǎng)絡(luò)課程），形成一定的示范效應(yīng);第三步：走“輻射”路線（創(chuàng)一流），即把課程建設(shè)作為長期性、日常性的工作來抓，鞏固建設(shè)成果，創(chuàng)建一流課程。實行動態(tài)管理，使課程建設(shè)常態(tài)化、制度化，全面提升課程建設(shè)的整體水平。

優(yōu)化體系管理：整合教學(xué)資源、優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)是保障課程建設(shè)少走彎路的重要方面。優(yōu)化體系管理一方面要把有限的教學(xué)資源作最合理的優(yōu)化重組，服務(wù)于課程建設(shè)，發(fā)揮最大的教學(xué)效益;另一方面，密切聯(lián)合企業(yè)，學(xué)校、企業(yè)雙軌同行，洞察市場需要，不斷豐富內(nèi)容體系、創(chuàng)新教學(xué)手段、更新教學(xué)方法。學(xué)校在對人才培養(yǎng)方案進行梳理時，對課程建設(shè)資源要重點整合和配置，要在特色和創(chuàng)新上下功夫，要以專業(yè)的融合交叉為基礎(chǔ)，逐步淘汰小而弱的體系結(jié)構(gòu)，重構(gòu)寬而厚的體系平臺。

強化過程管理：“過程管理”往往是建設(shè)發(fā)展中極易忽略的環(huán)節(jié)。課程建設(shè)應(yīng)加強過程的記錄管理，對標找差，做好建設(shè)前后的比較研究。過程管理最有效的方法就是由團隊成員專人負責(zé)做記錄，一方面要記錄好建設(shè)過程中的各類素材;另一方面要重點記錄好建設(shè)過程中遇到的問題及所思所想。做好過程管理，實際也是為課程建設(shè)之路留下印記，讓課程建設(shè)在反反復(fù)復(fù)、修修改改中找到更好、更優(yōu)的有效方法，讓思考的過程逐步落地生根，從而使所建課程更加順利，趨向成熟。

深化監(jiān)督管理：強化課程建設(shè)監(jiān)督。監(jiān)督是一種目標管理手段，其真正意義是促進建設(shè)、推進進度、保障質(zhì)量。在課程建設(shè)中應(yīng)該充分運用監(jiān)督手段、強化監(jiān)督的作用。實踐證明，監(jiān)督有利于目標管理，有利于及時發(fā)現(xiàn)問題、及時整改。開展課程建設(shè)監(jiān)督，應(yīng)遵循科學(xué)性、客觀性、激勵性等原則，科學(xué)制訂監(jiān)督制度，緊扣課程建設(shè)的特征，客觀地反映課程建設(shè)的標準與要求，使課程建設(shè)監(jiān)督發(fā)揮積極的促進作用。

（三）“服”——以高效的服務(wù)保障課程建設(shè)提質(zhì)增效

優(yōu)質(zhì)的服務(wù)是做好建設(shè)的基礎(chǔ)。管理人員應(yīng)樹立“管理是服務(wù)”的思想，積極為課程建設(shè)開展創(chuàng)造條件，提升服務(wù)品質(zhì)，做到“高效性、人性化、品牌化”。

高效性服務(wù)：一是加強條件保障建設(shè)。遴選優(yōu)質(zhì)企業(yè)參與、強化人才培養(yǎng)與再教育、加大資金投入，促進教學(xué)環(huán)境、教學(xué)軟硬件、教學(xué)平臺等全面改進與提升，建立、完善課程建設(shè)資源服務(wù)庫，努力做到“用人、用錢、用物”方便、快捷、高效。二是建立校內(nèi)外專家資源庫，優(yōu)選課程建設(shè)專家作為顧問，定期對課程建設(shè)進行指導(dǎo)，為課程建設(shè)問診把脈。

人性化服務(wù)：“尊重人才、尊重知識、提高效率”是人性化服務(wù)的根本。管理服務(wù)人員一要跟進教師團隊課程建設(shè)的進度、了解建設(shè)過程中遇到的問題，及時反饋及時解決;二要熟知課程建設(shè)的規(guī)律和流程，熟悉平臺，做好一定的技術(shù)指導(dǎo)和修正提醒;三要點對點服務(wù)，量體裁衣、獨家定制，讓服務(wù)無死角、無盲區(qū)，真正做到人性化。

品牌化服務(wù)：課程建設(shè)的目標就是要打造優(yōu)質(zhì)課程、品牌課程、一流課程，品牌課程的建設(shè)自然少不了品牌化的服務(wù)。課程建設(shè)過程中可對接企業(yè)、教師、學(xué)生，建立“線上線下服務(wù)鏈”，做到服務(wù)內(nèi)容更具體、服務(wù)對象更全面、服務(wù)質(zhì)量更完備，真正意義上塑造服務(wù)的品牌效應(yīng)。

三、當(dāng)下高職院校提升課程建設(shè)及管理質(zhì)量的幾個抓手

（一）提高認識，制度保障

一是從學(xué)校層面主動出臺一系列的配套制度或辦法，如激勵機制，考核機制，掛鉤職稱評聘、崗位晉級機制、專業(yè)帶頭人聘用辦法等，將課程建設(shè)的目光投向教師的切身利益，充分調(diào)動教師的積極性;二是千方百計讓教師全員提高認識，充分認識課程建設(shè)是搞好課程教學(xué)的關(guān)鍵，課程建設(shè)的重要地位必須確立，在認識上要與學(xué)校一致。

（二）不忘初心，加強學(xué)習(xí)

教師應(yīng)不忘教育初心，通過各種渠道加強學(xué)習(xí)精品課程建設(shè)的典型經(jīng)驗，尤其要主動學(xué)習(xí)國家級課程的建設(shè)思路，汲取其中的營養(yǎng)。同時要加強業(yè)務(wù)的培訓(xùn)，提升開發(fā)建設(shè)能力，不斷學(xué)習(xí)，充實自我，形成具有自我特征的建設(shè)思路和有效方法，為課程建設(shè)蓄能充電。

（三）確立主體，培植特色

確立“三主體”地位，即分管校長、教務(wù)處長與課程管理團隊為課程建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)主體;學(xué)校、企業(yè)教師為課程建設(shè)的開發(fā)、創(chuàng)造和實施主體;學(xué)生為學(xué)校課程建設(shè)的實踐主體?！叭黧w”密切配合，通力合作，分層分類，堅持統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合，著力培植課程特色，從“雙元”育人找突破口，凝練課程建設(shè)焦點，形成“品牌效應(yīng)”。

（四）搶占先機，勇立潮頭

學(xué)校要以“職教20條”文件精神為參考，主動聯(lián)合企業(yè)，加大課程教學(xué)條件、實訓(xùn)實習(xí)條件建設(shè)，建立完善綜合性的課程實驗服務(wù)平臺。以精品課程與核心課程建設(shè)為龍頭，以“雙創(chuàng)課程、課程思政”為抓手，下大力氣、花大功夫，優(yōu)化建設(shè)隊伍創(chuàng)、新建設(shè)手段和方法豐富建設(shè)內(nèi)容，搶抓機遇，精準站位，實現(xiàn)顯性指標大突破、課程建設(shè)跨越式發(fā)展。

（五）塊面結(jié)合，形成智庫

學(xué)校、企業(yè)、教學(xué)單位，分工合作，各司其職。建立好溝通機制，做到塊面結(jié)合，合力推進“人才資源、技術(shù)資源、條件資源、共享資源”并駕齊驅(qū)，形成強有力的“智庫”，為課程建設(shè)的高效發(fā)展、持續(xù)發(fā)展、生態(tài)發(fā)展保駕護航。

高職院校課程建設(shè)要走品牌化、特色化、創(chuàng)新化之路，就應(yīng)當(dāng)定位清晰、規(guī)劃科學(xué)，與企業(yè)緊密合作，雙元育人，深度融合，做到建設(shè)與管理雙軌并行，切實將課程建設(shè)服務(wù)于人才培養(yǎng)全過程。

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編輯 張 慧