基于語(yǔ)言術(shù)語(yǔ)集的畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)模式分析與改進(jìn)

李鵬

摘要：畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科生大學(xué)學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，也是對(duì)其學(xué)習(xí)能力的一種檢測(cè)。本文以管理類畢業(yè)設(shè)計(jì)為例，分析了現(xiàn)有評(píng)價(jià)模式的不足，提出了兩種

新的改進(jìn)模型，有效地解決畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)不公平等問(wèn)題，能夠?yàn)楦咝Ｏ嚓P(guān)部門提供一定的理論借鑒。

Abstract： Graduation design is a key part in the undergraduate study， and is a check of the learning ability for the undergraduates. This paper mainly took the management graduation design as an example to analyze the defect of the existing evaluation models and propose two novel models， which can effectively solve the problem of unfair evaluation for the graduation design and provide some theoretical references for the departments of colleges and universities.

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì);評(píng)價(jià);語(yǔ)言術(shù)語(yǔ)集;本科

Key words： graduation design;evaluation;linguistic term set;undergraduate

中圖分類號(hào)：G449.7? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1006-4311（2019）36-0199-02

1? 目前的管理類本科畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)模式分析

畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)本科生整個(gè)大學(xué)本科階段的知識(shí)和能力的最終檢驗(yàn)，也是大學(xué)生需要完成的最后一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)[1]。自從1999年高校大幅擴(kuò)招以來(lái)，由于學(xué)生數(shù)量急劇增多，每個(gè)教師所帶的畢業(yè)設(shè)計(jì)人數(shù)也大幅增加，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量出現(xiàn)了一定的下滑[2]。導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量顯著下滑的原因有很多，其中重要的幾點(diǎn)可以概括為：

①高校對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)重視程度不夠，畢業(yè)設(shè)計(jì)流程混亂。目前，很多高校更多的重視學(xué)科排名，從規(guī)則和制度上更多的是向科研傾斜;在畢業(yè)設(shè)計(jì)流程和制度方面缺乏重視，導(dǎo)致指導(dǎo)教師和本科生在畢業(yè)設(shè)計(jì)的構(gòu)建過(guò)程中容易出現(xiàn)混亂。在畢業(yè)設(shè)計(jì)的流程中，很多高校是采用畢業(yè)設(shè)計(jì)電子系統(tǒng)和紙質(zhì)系統(tǒng)并行運(yùn)作，由于雙系統(tǒng)的存在，導(dǎo)致本科生不僅需要在電子系統(tǒng)進(jìn)行資料填寫，而且紙質(zhì)文件仍然需要填寫，這樣導(dǎo)致本科生在畢業(yè)設(shè)計(jì)完成過(guò)程中出現(xiàn)混亂，最終導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)論文質(zhì)量相對(duì)不高。

②指導(dǎo)教師和本科生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的預(yù)期存在不一致問(wèn)題。指導(dǎo)教師從設(shè)計(jì)題目、組織任務(wù)書到中期檢查和最終論文提交等各方面對(duì)本科生充滿著很高的期望，希望自己指導(dǎo)的畢業(yè)設(shè)計(jì)能夠取得較好的評(píng)價(jià);然而，對(duì)于本科生而言，畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間剛好是大四這一學(xué)年，他們面臨著諸多的問(wèn)題，例如找工作、考研以及靠公務(wù)員事業(yè)編等，更多的本科生更是覺(jué)得畢業(yè)設(shè)計(jì)可以糊弄過(guò)關(guān)，完成任務(wù)即可。再加上本科生從往屆的畢業(yè)生那里可以打聽(tīng)到，整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)流程監(jiān)管不嚴(yán)格，無(wú)論畢業(yè)設(shè)計(jì)的好壞，學(xué)校最終還是會(huì)讓畢業(yè)。因此，指導(dǎo)教師和本科生在畢業(yè)設(shè)計(jì)的預(yù)期產(chǎn)生了重大沖突，直接導(dǎo)致了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量嚴(yán)重下滑。

③指導(dǎo)教師指導(dǎo)的畢業(yè)設(shè)計(jì)數(shù)量過(guò)多。高校招生人數(shù)逐年提高， 1977年的招生人數(shù)約為27萬(wàn)人，到了1998年，高校招生人數(shù)增加到約108萬(wàn)。從1999年開(kāi)始，高校進(jìn)行了大規(guī)模的擴(kuò)招，1999年的招生數(shù)量比1998年增加了48%，達(dá)到了約160萬(wàn)。目前，高校招生人數(shù)大約在700萬(wàn)左右，錄取率超過(guò)了80%。如此規(guī)模的招生人數(shù)導(dǎo)致很多指導(dǎo)教師指導(dǎo)的畢業(yè)設(shè)計(jì)數(shù)量過(guò)多，部分指導(dǎo)教師指導(dǎo)的畢業(yè)設(shè)計(jì)數(shù)量已經(jīng)超過(guò)20個(gè)。由于指導(dǎo)教師本身還需要進(jìn)行本科教學(xué)（上課）和科研工作，能夠分配到每個(gè)本科生的時(shí)間相當(dāng)有限，這就導(dǎo)致了很多本科生就算在畢業(yè)設(shè)計(jì)上存在困惑，指導(dǎo)教師也無(wú)法全面的進(jìn)行指導(dǎo)。因此，指導(dǎo)教師指導(dǎo)的畢業(yè)設(shè)計(jì)數(shù)量過(guò)多也嚴(yán)重影響力畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

隨著教育部門對(duì)本科教學(xué)的更加重視，高校教師和相關(guān)部門也逐漸加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的把關(guān)與評(píng)價(jià)。很多高校已經(jīng)通過(guò)各種渠道去努力解決上述3個(gè)導(dǎo)致本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量下滑的問(wèn)題，也已取得了顯著的效果。

然而，在許多高校中，仍然存在諸多不合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，這樣勢(shì)必對(duì)指導(dǎo)教師和學(xué)生產(chǎn)生相當(dāng)大的消極影響。對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行客觀合理的評(píng)價(jià)不僅關(guān)乎學(xué)生的最終成績(jī)，同時(shí)影響指導(dǎo)教師和學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的動(dòng)力。因此，本文以管理類本科畢業(yè)設(shè)計(jì)為例，分析目前諸多學(xué)校評(píng)價(jià)機(jī)制的不合理之處，并提出相應(yīng)的解決方案。

管理類本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)模式可以概括為：①指導(dǎo)教師對(duì)該論文進(jìn)行評(píng)價(jià)，用百分制進(jìn)行打分;②評(píng)閱教師對(duì)該論文進(jìn)行評(píng)價(jià)，用百分制進(jìn)行打分;③答辯小組對(duì)該論文進(jìn)行評(píng)價(jià)，用百分制進(jìn)行打分;④按照一定的權(quán)重對(duì)上述三項(xiàng)成績(jī)進(jìn)行線性加權(quán)，并給出“優(yōu)良中差”的一項(xiàng)最終成績(jī)。

上述評(píng)價(jià)方法表面上看上去非常公平，實(shí)際上在操作過(guò)程中仍然存在諸多問(wèn)題：

①打分的隨機(jī)擾動(dòng)性。

無(wú)論是指導(dǎo)教師、評(píng)閱教師還是答辯小組對(duì)該論文進(jìn)行打分時(shí)，并不是直接根據(jù)總體印象進(jìn)行，而是拆分成若干分指標(biāo)進(jìn)行打分。例如，指導(dǎo)教師對(duì)該論文進(jìn)行打分時(shí)會(huì)考慮如下四個(gè)分級(jí)指標(biāo)[3]：選題質(zhì)量、業(yè)務(wù)水平、論文內(nèi)容和工作量和工作態(tài)度，并假設(shè)每項(xiàng)最高分均為25分。在實(shí)際操作打分過(guò)程中，指導(dǎo)教師對(duì)上述四個(gè)指標(biāo)的某一項(xiàng)打分可能是比較模糊，可能打15分也可能是16分，這樣四項(xiàng)成績(jī)加起來(lái)可能會(huì)造成等級(jí)的差距。也就是說(shuō)，指導(dǎo)教師的打分對(duì)最終評(píng)判等級(jí)具有很大的隨機(jī)擾動(dòng)，這實(shí)際上是不合理的。

②答辯分組的隨機(jī)不確定性。

由于每個(gè)人的偏好與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不同，有些人“手緊”而另一些人“手松”。同樣的一份本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)，某些專家可能給出“良”，而另一些專家可能給出“差”。正是因?yàn)檫@樣，很多指導(dǎo)老師認(rèn)為不錯(cuò)的畢業(yè)設(shè)計(jì)，最終可能得到的成績(jī)并不理想;反而有些平時(shí)不怎么努力的學(xué)生寫的畢業(yè)設(shè)計(jì)可能會(huì)得到較高的評(píng)價(jià)等級(jí)。這樣勢(shì)必造成相對(duì)不公平，影響指導(dǎo)教師和學(xué)生的寫作動(dòng)力。

2? 解決現(xiàn)有評(píng)價(jià)模式問(wèn)題的模型構(gòu)建

①對(duì)于存在的問(wèn)題--打分的隨機(jī)擾動(dòng)性，可以將每項(xiàng)的打分進(jìn)行模糊化處理，運(yùn)用語(yǔ)言術(shù)語(yǔ)集進(jìn)行表示。語(yǔ)言術(shù)語(yǔ)集的基本理論簡(jiǎn)介如下：

語(yǔ)言術(shù)語(yǔ)集（LTS）[4]，滿足：（1）對(duì);（2）s0代表“中”術(shù)語(yǔ)集S的粒度。語(yǔ)言術(shù)語(yǔ)集的運(yùn)算可以通過(guò)下標(biāo)進(jìn)行運(yùn)。

例 對(duì)某一畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)分別為選題質(zhì)量（C1）、業(yè)務(wù)水平（C2）、論文內(nèi)容（C3）和工作量和工作態(tài)度（C4），其權(quán)重分別為，w1=0.2，w2=0.3，w3=0.3，w4=0.2指導(dǎo)教師用5粒度語(yǔ)言術(shù)語(yǔ)集

進(jìn)行評(píng)價(jià)。假設(shè)指導(dǎo)教師對(duì)該論文在四項(xiàng)指標(biāo)的打分分別為則通過(guò)語(yǔ)言術(shù)語(yǔ)集的運(yùn)算法則進(jìn)行融合得到：0.2s1+0.3s2+0.3s1+0.2s2=s1.5。也就是結(jié)果處于s1和s2之間，有50%的可能性是s1，50%可能性是s2，根據(jù)四舍五入原則，該論文為s2。

②對(duì)于存在的問(wèn)題——答辯分組的隨機(jī)不確定性，可以采用對(duì)答辯小組成員預(yù)評(píng)估。

可以看出，通過(guò)對(duì)打分的模糊化處理，專家在對(duì)某項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行打分時(shí)不會(huì)再出現(xiàn)隨機(jī)擾動(dòng)性，可以根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)在此指標(biāo)的水平運(yùn)用語(yǔ)言術(shù)語(yǔ)集進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終通過(guò)語(yǔ)言術(shù)語(yǔ)集的運(yùn)算得到該畢業(yè)設(shè)計(jì)的最終成績(jī)與等級(jí)評(píng)定。另外，通過(guò)對(duì)答辯小組成員的預(yù)評(píng)估，對(duì)各小組成員的打分進(jìn)行換算，可以有效的解決畢業(yè)設(shè)計(jì)分組的隨機(jī)不確定性問(wèn)題，能夠?qū)γ恳粋€(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)給出一個(gè)公平公正的評(píng)價(jià)。

3? 結(jié)論

由于畢業(yè)設(shè)計(jì)是大學(xué)本科教學(xué)實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，對(duì)其科學(xué)合理的評(píng)價(jià)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題具有極其重要的意義?，F(xiàn)有的評(píng)價(jià)模式存在著兩個(gè)重大問(wèn)題：打分的隨機(jī)擾動(dòng)性和答辯分組的隨機(jī)不確定性，本文通過(guò)設(shè)計(jì)兩種新的評(píng)價(jià)模式解決了上述問(wèn)題，可以為相關(guān)高校教育部門提供一定的理論借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]柳艷芳，田甜.本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理的實(shí)踐與思考[J].課程教育研究，2019，11：33-34.

[2]信桂新.財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作中存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（69）：224-225.

[3]郭涵，鄭逸芳，林曉瑩.“雙一流”建設(shè)背景下公共管理類本科畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)及權(quán)重研究—基于AHP法的分析[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2019，3：52-59.

[4]于文玉，仲秋雁，張震.權(quán)重信息不完全的多粒度猶豫模糊語(yǔ)言群決策[J].系統(tǒng)工程理論與實(shí)踐，2018，38（3）：777-785.