淺談小學數(shù)學復習中思維導圖的有效應用

陳夢思

摘 要：數(shù)學教學針對學生每個年齡段來說都是比較重要的教學內(nèi)容，在教學過程中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和他們應用數(shù)學知識解決實際問題的能力是重要目標。思維導圖應用于數(shù)學教學，在我國教育領(lǐng)域還處于新生事物，在最初的實踐應用中取得了較好的教學效果。本文在對思維導圖進行了認真分析的基礎上，就小學數(shù)學復習中思維導圖的有效應用提出了幾條具體的策略。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；思維導圖；有效應用

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）04-0074-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.04.046

思維導圖是一種理論應用于實踐的較好的教學方法，具體來說它就是讓學生在學習過程中把所學過的內(nèi)容用繪圖的形式歸納總結(jié)出來，形成條理清晰結(jié)構(gòu)完整的知識結(jié)構(gòu)體系，幫助學生理解與記憶。受年齡以及思維能力形成的影響，只有從小學二年級開始才適合應用這種學習方法。它可以有效地提高學生的學習效率，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

一、小學數(shù)學思維導圖概述

在小學數(shù)學復習過程中，學生往往會出現(xiàn)以下情況，那就是在課堂上都聽明白了，而在課后作業(yè)和考試過程中卻往往出錯。究其原因是因為學生沒有想起數(shù)學定義，再加上考試緊張知識點混亂。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？首先就是因為學生沒有準確地掌握數(shù)學知識點沒有在頭腦中形成數(shù)學網(wǎng)絡化的知識結(jié)構(gòu)；其次是因為學生沒有掌握正確的解題方法，沒有形成具體發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，而在思維方式中也沒有形成有效地解決問題的機制；還有就是沒有培養(yǎng)起最基本的解決問題的能力。要克服學生的這些缺陷，我們必須讓學生學會應用思維導圖。

思維導圖是學習過程中的一種筆記方法，它和傳統(tǒng)的記錄方法有很大的區(qū)別，它一般是從最主要的概念出發(fā)隨著學習過程的深入以及思維的逐漸發(fā)展形成一個具體的圖式，并對整個的相關(guān)思維過程做了導向明確的記錄。思維導圖可以說是為未開發(fā)的大腦提供直觀方式的圖形技術(shù)，它在對知識的表述上讓人們看到直觀有序的思維過程，對于人們對知識形成直觀具體的印象以及展示知識點的聯(lián)系與遷移都有很好的作用，因此對人的整個教育過程都具有積極的促進作用。

思維導圖在發(fā)達國家的教育中應用廣泛且研究也比較深入，而在我們中國無論從理論界還是教育界都研究甚少，并處于最基本的起步階段，無論理論研究成果還是實際應用經(jīng)驗還是一片空白。我們國內(nèi)對于這一領(lǐng)域的研究主要是應用于教育領(lǐng)域中對教學效果和教學方法的影響，而對這一思維形式在教育過程中的應用策略以及實際效果卻少之又少。

二、小學數(shù)學復習中思維導圖應用策略

教學策略也就是我們所說的在教學過程中為了達到教學目的完成教學目標所采用的教學方法和教學手段。小學數(shù)學復習中的單元復習是提高小學數(shù)學教學質(zhì)量的重要方法和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。針對于傳統(tǒng)的數(shù)學單元復習中的題海戰(zhàn)術(shù)，小學數(shù)學教師可以在小學數(shù)學復習過程中積極應用思維導圖，以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，幫助學生形成網(wǎng)狀知識結(jié)構(gòu)，提高學生應用數(shù)學知識解決實際問題的能力。

（一）利用思維導圖，理順知識結(jié)構(gòu)增強復習效果

復習的目的是為了溫故而知新，加深對已學過知識的記憶與理解，從而實現(xiàn)知識遷移更好地理解新的知識點形成新舊知識之間的有效銜接，幫助學生理順知識結(jié)構(gòu)之間的脈絡與順序，構(gòu)建系統(tǒng)完善的網(wǎng)狀知識結(jié)構(gòu)促進學生的認知發(fā)展。小學數(shù)學復習引入思維導圖可以在很大程度上提高復習的有效性。思維導圖可以幫助教師順利完成教學設計有效的組織教學，同時更有利于學生完善自己的知識結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新他們的探究路經(jīng)。

數(shù)學教師在完成教學任務后的復習與整理是整個學習過程中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在復習過程中學生所回放的數(shù)學知識信息量很大，這就使得學生用于復習的時間十分有限，必須采取高效的學習方法方能完成。數(shù)學知識有較強的連貫和銜接，它具有很強的規(guī)律性與邏輯性，并且在一冊書中有好幾個單元，單元與單元之間的知識結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)螺旋式上升態(tài)勢，這就為教師應用思維導圖創(chuàng)造了條件。教師可以利用它把一冊教材中的內(nèi)容進行歸納、總結(jié)、梳理，學生也可以憑借思維導圖更清晰地形成自己的知識層次。

（二）應用思維導圖轉(zhuǎn)變復習思維

學生通過學習繪圖可以改變復習思維方式。學生在學習過程中通過繪制思維導圖其實也就是學生對于所學過的知識又進行一次重新的梳理、思考、歸納總結(jié)的過程，每一個學生可以根據(jù)自己對所學過的知識理解掌握的程度具體設計自己的思維導圖?；谠趯W習過程中學生繪圖是學習過程中一個必不可少的環(huán)節(jié)，根據(jù)小學生的心理和思維發(fā)展規(guī)律，在小學的一年級學生還不能形成最基本的繪制思維導圖能力，因此只有從小學的二年級開始教師才可以教給學生這種學習與思維方法，但也只是以教師的繪圖為主逐步引導學生用這種思維方式整理復習單元知識。

（三）通過思維導圖，引導學生在復習中糾錯

在第一學段也就是具體的二年級階段，由于學生年齡小而且初步接觸，繪制思維導圖的時間肯定會較長，為了不影響教學而且能讓學生得到有效的幫助，因此在單元復習之前教師可以布置預習環(huán)節(jié)，讓學生認真回顧一單元所學知識內(nèi)容，讓學生最好在家長的幫助下完成思維導圖的構(gòu)建，并且用這一思維形式來梳理一單元的知識內(nèi)容，對這一單元的內(nèi)容進行初步的整理與鞏固，同時試著用自己的語言進行講述。之后，教師在做一次簡單的思維導圖復習，在黑板上創(chuàng)設填空形式的教師思維導圖，然后讓學生與自己的對比，進行查遺補缺，示范幫助學生改變自己作品的錯誤與缺點，提高學生繪制思維導圖便且應用這種思維形式幫助自己提升學習能力。

三、結(jié)語

思維導圖雖然能夠有效地增強教學與學習效果，但是它對學生的影響并不是立竿見影的，需要有一個潛移默化的影響過程，還要有一個較長的適應與學習過程。所以，教師在教學實踐中應用這種教學方法必須不懈努力，而且要不斷完善和創(chuàng)新，才能更大限度地發(fā)揮其對學生能力養(yǎng)成的促進作用。

參考文獻：

[1] 秦孟彬.思維導圖在數(shù)學復習課中的應用微探究[J].讀與寫（教育教學刊），2016（9）.

[2] 諸紅霞.思維導圖在小學數(shù)學教學中的應用[J].求知導刊，2015（22）.

[責任編輯 杜建立]