課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變中如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)

王艷萍

摘 要：為了在教育實(shí)施中落小、落細(xì)、落實(shí)“立德樹(shù)人”的教育理念，必須下大力培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)教育。發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，就是要不遺余力地科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。文章從創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍；回歸學(xué)習(xí)本質(zhì)；情境化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)真實(shí)地學(xué)習(xí)等四方面談培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；教學(xué)模式轉(zhuǎn)變；核心素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2019）02-0075-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.02.047

課堂是學(xué)生接受學(xué)校教育的主要載體，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)就要從課堂抓起。不同的課堂塑造學(xué)生不同的人格，成就學(xué)生不同的未來(lái)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式以傳授知識(shí)為主要目標(biāo)，往往忽視學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成。為此，要改變課堂教學(xué)模式，依賴(lài)課程要素養(yǎng)。在學(xué)校課程教學(xué)中，夯實(shí)學(xué)生文化基礎(chǔ)，提高其社會(huì)參與能力，促進(jìn)其自主發(fā)展，使其全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍

六大核心素養(yǎng)其一是“健康生活”，健康生活包括生理與心理的健康。創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，有利于學(xué)生健康心理的形成。如何培養(yǎng)學(xué)生的健康心理？正常的心理素質(zhì)培養(yǎng)占據(jù)首位，在生活中面對(duì)困難時(shí)，不再恐懼、不再焦慮，相信自己、迎難而上，繼而增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力。其次，努力增進(jìn)師生、生生間的交流。在課堂教學(xué)中，教師在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中盡顯對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，力爭(zhēng)師生、生生間有更多的交流，在交流中增長(zhǎng)知識(shí)，增進(jìn)彼此的感情。再次，不失時(shí)機(jī)地贊揚(yáng)每一個(gè)學(xué)生。學(xué)生的成長(zhǎng)需要肯定和贊揚(yáng)，在“肯定”這一助力器的推動(dòng)下，學(xué)生會(huì)更加努力奮斗，向最佳的正面方向發(fā)展。學(xué)生階段正處于成長(zhǎng)階段，自我認(rèn)知能力較差，教師要慧眼識(shí)金，隨時(shí)捕捉學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，不失時(shí)機(jī)地贊揚(yáng)、激勵(lì)學(xué)生，促使學(xué)生在激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)增強(qiáng)自信，繼而培養(yǎng)學(xué)生相信他人、相信社會(huì)、樂(lè)于助人、積極樂(lè)觀(guān)的人生觀(guān)，以最大可能保證學(xué)生心理陽(yáng)光、學(xué)習(xí)快樂(lè)、健康成長(zhǎng)。

二、回歸學(xué)習(xí)本質(zhì)——解決問(wèn)題

德國(guó)著名教育家斯普朗格曾說(shuō)：“教育不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感喚醒?！庇《仍?shī)人泰戈?duì)杽t說(shuō)：“教育的目的應(yīng)當(dāng)是向人傳送生命的氣息?！蔽覈?guó)教育家陶行知說(shuō)：“活的人才教育不是灌輸知識(shí)，而是將開(kāi)發(fā)文化寶庫(kù)的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生?！币垣@得知識(shí)為主要目標(biāo)，以灌輸知識(shí)為主要方法的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，忽視了思維教學(xué)和能力培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性受到壓抑，難以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。所以，回歸學(xué)習(xí)的本質(zhì)尤為重要，應(yīng)從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力。首先，由趣生疑，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生探索問(wèn)題的興趣愛(ài)好。心理學(xué)研究表明，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)積極思考、探索未知的動(dòng)力是興趣。教師在“主導(dǎo)”時(shí)，利用簡(jiǎn)短而有吸引力的話(huà)語(yǔ)集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在興趣的帶動(dòng)下讓學(xué)生自由去感知、探索新知識(shí)，從而發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，提出新問(wèn)題，給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間。其次，讓學(xué)生隨時(shí)體驗(yàn)探索問(wèn)題的樂(lè)趣。在課堂展示交流環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生帶著對(duì)一個(gè)個(gè)問(wèn)題的探索，交流學(xué)習(xí)體會(huì)。對(duì)問(wèn)題的不同認(rèn)識(shí)和看法相互碰撞，在學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性有力調(diào)動(dòng)的同時(shí)，激活了學(xué)生探索問(wèn)題的興趣，點(diǎn)燃了學(xué)生對(duì)探索未知世界的激情。同時(shí)，加深了學(xué)生對(duì)新知的理解，促進(jìn)消化吸收，促進(jìn)鞏固記憶。再次，緊密結(jié)合實(shí)際生活，讓學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)樂(lè)趣，了解到生活處處有知識(shí)。在問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造性地解決中，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，逐漸提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

三、情境化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)真實(shí)地學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生被動(dòng)接受的知識(shí)往往和我們的生活實(shí)際脫鉤，其根本原因是教學(xué)環(huán)節(jié)缺少與客觀(guān)世界真實(shí)情景的再現(xiàn)，僅限于解決課本上出現(xiàn)的問(wèn)題，結(jié)果是學(xué)而不能致用、學(xué)而僵用。如果不能把所學(xué)知識(shí)與我們的生活實(shí)際緊密聯(lián)系，一味地識(shí)記課本的知識(shí)點(diǎn)，那只能應(yīng)付應(yīng)試教育，而有利于學(xué)生終身發(fā)展的核心素養(yǎng)這一最重要的目標(biāo)則很難養(yǎng)成。真實(shí)的學(xué)習(xí)才是有意義的學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)的終極教學(xué)目標(biāo)是：所學(xué)知識(shí)在課堂內(nèi)外現(xiàn)實(shí)生活情境中靈活有效地運(yùn)用，并在現(xiàn)實(shí)生活的應(yīng)用中所學(xué)知識(shí)得以螺旋式上升，進(jìn)而擁有解決現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)、棘手的問(wèn)題的能力。真實(shí)的學(xué)習(xí)才能真正讓學(xué)習(xí)者的價(jià)值觀(guān)、情感、人生態(tài)度建立起來(lái)。

四、踐行先深度自主，再小組合作探究的學(xué)習(xí)方式

深度自主，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。一位學(xué)者曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“今后的文盲不再是不識(shí)字的人，而是那些不會(huì)學(xué)習(xí)的人。”不會(huì)學(xué)習(xí)的人，終身教育和終身學(xué)習(xí)只能成空話(huà)。會(huì)學(xué)習(xí)，先要自主學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成主動(dòng)的、不斷探索的、自我更新的、學(xué)以致用的和優(yōu)化知識(shí)的良好習(xí)慣。

在小組合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生作為參與者，互幫互助、揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，在提高學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；在小組合作學(xué)習(xí)中，圍繞核心主題協(xié)作探究，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間交流探討學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)技巧，實(shí)現(xiàn)小組人員知識(shí)的共同進(jìn)步，共同提升；在彼此豐富建構(gòu)知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力和人際交往能力；在合作學(xué)習(xí)中，小組內(nèi)先交流，形成小組的意見(jiàn)，再以小組為單位匯報(bào)展示，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)；在小組合作中，按問(wèn)題的難易程度各成員各有分工，各組員代表本組展示成果，可以增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

踐行先深度自主，再合作探究的學(xué)習(xí)方式，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；有利于培養(yǎng)學(xué)生組織協(xié)調(diào)、人際交往、溝通理解等社會(huì)性素質(zhì)；有利于增強(qiáng)學(xué)生合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。教師在課堂教學(xué)中，要根據(jù)實(shí)際情況，靈活地采取次學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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