導學互動在初中數學教學中的有效應用分析

何震宇

摘 要：隨著新課程改革的發(fā)展，數學作為初中教學必不可少的課程之一，其內容和對學生能力的要求等方面都發(fā)生了重大變化，教材中借助生活內容導入數學情境的出現(xiàn)，為導學互動的開展提供了良好的基礎。導學互動教學模式的提出很大程度上提升了學生的學習興趣和創(chuàng)新思維。教師主要從重視新課導入、重視自主學習、加強合作交流等方面討論導學互動在初中數學教學中的有效應用。

關鍵詞：導學互動；初中數學；有效應用

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）02-0059-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.02.036

什么是導學互動？導學互動主要指的是在課堂教學活動中，將引導作為主要的手段來加強與學生的互動。這是一種新型的教學模式，和傳統(tǒng)的“填鴨式”和“一刀切”的教學手段有很大不同。導學互動可以提升課堂的教學質量，提高學生團隊合作能力和自學能力。

一、重視新課導入

新課導入對于整個數學課堂的教學來說十分重要，生動有趣、耐人尋味的新課導入可以幫助學生迅速融入到課堂教學活動中去，為接下來教師的授課提供一個良好的基礎。在傳統(tǒng)教學模式中，雖然教師會有意識地進行課前引導，但是采用的方法大都單一枯燥，很難激發(fā)出學生學習的興趣。因此，在進行新課導入時教師首先要創(chuàng)設情境，從而奠定整個數學課堂教學的基調。創(chuàng)設情境的方法多種多樣，例如，可以用故事導入、多媒體視頻導入、設置疑問導入等等，這些導入方法要與教學計劃內容相呼應，要能夠體現(xiàn)教學目標。比如在學習人教版“平行線及其判定”一節(jié)時，教師可以向學生展示一組包含平行線的圖形，比如梁橋、一面墻和一道水渠等等，然后導入新課內容，引導學生觀察這組實物蘊含的線條有什么特點和共同點，然后讓學生根據自己發(fā)現(xiàn)的內容在生活中尋找類似的圖形并與其他學生進行交流和分析，這樣學生就會對教學內容產生強烈的興趣，教師在進行概念講解時就不會顯得非?？菰锖蜔o趣。新課導入也要重視導綱的展示，導綱可以非常明確和簡潔地向學生展示學習目標和學習計劃，在兼顧知識和情感的同時，使學生能夠盡快了解課堂教學流程，從而有意識地主動探索互動內容和方式。

二、重視自主學習

在傳統(tǒng)的課堂學習模式中，學生更多的處在一種被動接受的地位，機械性地記憶教師傳授的內容。導學互動教學模式的推廣，讓學生處于學習的主體地位，能夠發(fā)揮其探索的主觀能動性。在自主學習中，學生對于課本內容進行大致了解是前提，然后在此基礎上發(fā)現(xiàn)問題，并結合自己之前的數學知識和經驗進行解決。如果自己的知識儲備并不能解決問題，就要積極和其他學生進行商討和分析。在這一過程中，雖然教師的授課作用并沒有被發(fā)揮出來，但是教師并不能完全置身于課堂活動之外，要巡視和了解學生的討論進度，適當給予引導，并總結學生普遍遇到的難點，從而為接下來的講解活動提供準確的參考。比如，在學習“軸對稱圖形”時，我首先安排學生尋找生活中的對稱圖形并找到對稱點和對稱線，然后了解學生的交流內容和學習進度。在這一過程中我發(fā)現(xiàn)大部分學生往往并不能理解對稱圖形只有一個對稱點但是卻有很多對稱線，并且并不知道對稱線的數量和對稱圖形的邊數有關。通過觀察學生自主學習和互相討論“對稱”的概念、結合生活尋找對稱圖形等活動，能夠充分了解大部分學生存有疑惑的難點，從而在教學活動中做到重點講解和適當取舍。

三、加強合作交流

導學互動教學模式更加重視交流互動學習，在溝通中學生的合作能力得到了鍛煉，解決問題的能力也得到了提升。交流互動學習主要包含兩種形式，一是學生之間的合作學習，二是師生之間的互動。學生之間的合作學習主要是通過分組協(xié)作的形式進行的，教師根據全班總體人數和學生的數學水平，將學生分為數量合理的小組，以學生的自我學習為小組交流的基礎和主要內容。在進行小學協(xié)作式學習時，學生可以提出自己的疑問并由其他學生幫助解答，組長需要在討論中記錄討論的情況和最終的結果。在這一過程中，每一個學生都有表達自己想法的機會，如果其他學生的疑問在組內得到了解決，學生的自信心就會得到提升，對于知識的理解和記憶也會更加深刻。學生因為年齡的限制和學習經驗的不足，并不能完全完成整個數學課堂的教學任務，因此教師需要在教學時積極和學生進行互動，提升課堂教學質量。比如，在學習“圓的有關性質”時，教師發(fā)現(xiàn)學生在進行小組內部互動時會對應用圓的半徑計算周長和面積的認識出現(xiàn)偏差，為了糾正這種錯誤的思維，教師在進行正式授課之前可以向學生提問：“一個半徑為1的圓的周長和面積分別是什么？”學生圓滿回答之后，教師馬上提出第二個問題：“半圓的周長和面積怎樣計算？”這時學生很容易出現(xiàn)邏輯思維的混亂，會認為半圓周長和面積都是整圓的周長和半徑除以2。利用這一誤區(qū)為切入點，教師就會更加便捷地開展接下來的關于“弧長和扇形面積”板塊的教學。

四、進行當堂檢測

進行課堂測驗，幫助學生應用和鞏固知識也是導學互動的重要部分之一。當堂檢測不僅能夠幫助學生再次加深對所學知識的記憶，還能夠快速找出存在的問題。因此，教師在設置當堂檢測的題目時，不能太難，這樣不僅會浪費課堂時間，還會打擊學生學習新知識的信心；也不能太簡單，讓學生不重視當堂檢測的結果，無法真實體現(xiàn)學習的狀態(tài)。教師設計的習題要以幫助學生打好基礎為前提，可以適當參考和改變中考常見題型。比如，針對“勾股定理”板塊進行課堂檢測時，除了基礎的根據直角三角形兩邊計算第三邊這類題型，還要有推理題型——給出三個邊的數據，讓學生判斷是否為直角三角形，如果是，繼續(xù)判斷是等腰直角三角形還是普通直角三角形。

五、結語

在初中數學教學中引入導學互動教學模式，能夠提升學生的自主學習意識和互動合作水平。所以，教師要根據學生的發(fā)展特點，制訂合理的新課導入方式，合理運用導綱，鼓勵學生交流，讓學生的數學成績有效提升，為全面發(fā)展打下良好基礎。

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