高中生物信息化教學(xué)模式探索

□天津市寶坻區(qū)第四中學(xué) 劉愛(ài)華

隨著信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，我認(rèn)為任何一種教學(xué)模式都是追求學(xué)生學(xué)習(xí)的最優(yōu)化。在課堂中，教師若能把現(xiàn)代技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮的淋漓盡致，又無(wú)刻意表現(xiàn)之嫌，教師的“引導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)習(xí)”和諧統(tǒng)一，那么整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程將是自由的，輕松的，緊湊的，學(xué)生的知識(shí)、思維、能力都可以得到有效的提升。對(duì)此，我從以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了探索。

一、創(chuàng)設(shè)情境——問(wèn)題導(dǎo)學(xué)

運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，在信息化教學(xué)中是非常容易做的，而且好的開(kāi)始是成功的一半。有趣的情境可以吸引學(xué)生，學(xué)生往往對(duì)自己感興趣的方面更愿意積極主動(dòng)地去探索，這樣為后面的自主學(xué)習(xí)打下良好的開(kāi)端。比如在講《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》這一節(jié)，我在一個(gè)班是通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入的，我首先提了一個(gè)問(wèn)題“同學(xué)們?yōu)槭裁撮L(zhǎng)得像自己的爸爸媽媽?zhuān)俊蓖瑢W(xué)就回答了是遺傳了父母的基因，然后引入新課。而在另一個(gè)班的教學(xué)我換了一種方式，我首先展示了幾個(gè)名人圖片孟德?tīng)?，牛頓，朗朗。一個(gè)一個(gè)播放，讓大家回答是誰(shuí)。再展示一張嬰兒照片，并提出問(wèn)題：“這幾個(gè)人在剛出生時(shí)長(zhǎng)得都差不多，但是長(zhǎng)大后怎么就不一樣了呢？”學(xué)生的回答五花八門(mén)。這種情景導(dǎo)入，從感官到思維，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，由被動(dòng)的“我在聽(tīng)”化為主動(dòng)地“我要學(xué)”。我認(rèn)為在導(dǎo)課環(huán)節(jié)切記不可過(guò)于花哨，避免學(xué)生沉浸在此，時(shí)間上也要注意控制，1-2分鐘即可，最多也不要超過(guò)5分鐘。

二、自學(xué)合作——反饋交流

學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是課堂的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，大部分仍然是教師講，學(xué)生聽(tīng)。現(xiàn)在雖然有的教師在上課時(shí)也使用PPT，但是仍然是播放一頁(yè)，自己講授一頁(yè)，學(xué)生也仍然是聽(tīng)的角色。無(wú)論用什么技術(shù)教學(xué)，學(xué)生都應(yīng)該一直是學(xué)習(xí)的主體。在一般的課程中，我用的是學(xué)案的形式，有的設(shè)置的是問(wèn)題，有的是填空。學(xué)生通過(guò)自學(xué)完成，自己不會(huì)的和同學(xué)進(jìn)行討論。教師注意控制每一部分的時(shí)間，防止過(guò)長(zhǎng)有些學(xué)生開(kāi)小差。比如在《孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)（二）》一節(jié)中，我設(shè)置的部分學(xué)案如下：

1.兩對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)。

觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提出并討論問(wèn)題：

（1）在子二代中為什么會(huì)出現(xiàn)新的性狀組合呢？

（2）F2中出現(xiàn)了9∶3∶3∶1的數(shù)量比，這與前面的3∶1有聯(lián)系嗎？

（3）無(wú)論是粒形還是粒色，單看一對(duì)相對(duì)性狀，依然遵循分離定律。那么，將兩對(duì)相對(duì)性狀一并考慮，它們之間是什么關(guān)系呢？

2.對(duì)自由組合現(xiàn)象的解釋。

提出假說(shuō)：（閱讀課本相關(guān)內(nèi)容）

請(qǐng)同學(xué)們完成歸納總結(jié)：

（1）結(jié)合方式有____種，F(xiàn)2中遺傳因子的組合形式有____種，性狀表現(xiàn)為_(kāi)__種；

（2）F2中雙顯性占____單顯性各占____雙隱性占___；

（3）F2純合子占___，其遺傳因子組成為_(kāi)_____；雜合子占___其中雙雜合個(gè)體的遺傳因子組成為_(kāi)__，比例____單雜合占___；

（4）F2中與親本性狀相同的類(lèi)型占____，重組類(lèi)型占____。

學(xué)生根據(jù)學(xué)案對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師掌握好時(shí)間，對(duì)于不會(huì)的問(wèn)題，學(xué)生先小組討論，然后教師出示答案，再進(jìn)行集體討論。對(duì)于一些需要演示過(guò)程的內(nèi)容，可以通過(guò)白板呈現(xiàn)。比如讓學(xué)生繪制減數(shù)分裂過(guò)程圖（如圖1），可以利用白板中繪畫(huà)工具，還可以選擇不同顏色的筆畫(huà)染色體來(lái)表示一條來(lái)自父方，一條來(lái)自母方。我是通過(guò)個(gè)別學(xué)生在白板展示，其他學(xué)生自己在紙上繪制的方式進(jìn)行。如果讓所有學(xué)生都可以操作，需要在電子教室，這樣每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)平板電腦，每個(gè)人進(jìn)行繪制，教師可以隨意調(diào)出每個(gè)學(xué)生的成果進(jìn)行討論，不過(guò)大部分學(xué)?，F(xiàn)在還不具備這個(gè)條件，即使有這個(gè)條件的學(xué)校，也不可能每節(jié)課每個(gè)班級(jí)都能實(shí)施。

圖1 減數(shù)分裂過(guò)程圖

三、“微課”助學(xué)——點(diǎn)撥釋疑

對(duì)于課堂上的難點(diǎn)，我經(jīng)常使用“flash”動(dòng)畫(huà)來(lái)解決。但是有的時(shí)候動(dòng)畫(huà)較快，學(xué)生并不能理解具體的過(guò)程，所以我將動(dòng)畫(huà)配上自己的解說(shuō)，錄制成微課。微課其實(shí)在我的理解下，它更像是一對(duì)一的教學(xué)，可以讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)會(huì)一種方法，獲得一種能力，課堂也可取得事半功倍的效果。例如“減數(shù)分裂”“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”，這些過(guò)程學(xué)生總是很難理解，即便我們?cè)谶@些過(guò)程的講解時(shí)都應(yīng)用了“flash”動(dòng)畫(huà)來(lái)演示這個(gè)過(guò)程，依然會(huì)有一部分學(xué)生不理解。所以我結(jié)合動(dòng)畫(huà)錄制了微課，“基因在細(xì)胞核中完成轉(zhuǎn)錄，由核孔中穿出，找到核糖體并與之結(jié)合，tRNA搬運(yùn)氨基酸并與mRNA結(jié)合，氨基酸之間發(fā)生脫水縮合反應(yīng)連在一起……”一步一步講解，效果更好。其實(shí)針對(duì)自己的學(xué)生水平，教師可以將一些教學(xué)難點(diǎn)都錄制好微課，以后可以直接使用。

微課的另一用處就是處理作業(yè)講評(píng)。眾所周知，生物的課時(shí)較少，知識(shí)又比較零散，所以課堂上對(duì)于課后作業(yè)的講評(píng)不宜占用大量時(shí)間，不講評(píng)，學(xué)生不能及時(shí)改正錯(cuò)誤。如果將幾次作業(yè)集中在一起講評(píng)，學(xué)生對(duì)之前的知識(shí)已經(jīng)遺忘。所以在批改完作業(yè)后，我會(huì)針對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況錄好微課，發(fā)到班級(jí)群中，學(xué)生就可以自己下載觀看。生物作業(yè)講評(píng)大部分只需錄制聲音，不需要場(chǎng)景和表情，所以每次的作業(yè)講評(píng)只需要錄制10分鐘就能完成，不會(huì)給老師增大工作量，但卻能及時(shí)幫助學(xué)生，而且學(xué)生的自學(xué)能力也有所提高。

四、“APP”的應(yīng)用——當(dāng)堂訓(xùn)練

當(dāng)堂訓(xùn)練是學(xué)生掌握并鞏固生物基礎(chǔ)知識(shí)、訓(xùn)練生物基本技能、領(lǐng)悟生物學(xué)思想的重要有效途徑，也為教師的查漏補(bǔ)缺、培優(yōu)輔差提供了一定的依據(jù)。但是對(duì)于每一個(gè)學(xué)生的掌握程度，教師只是有一個(gè)大致的了解，有的甚至不了解?！癆PP”軟件的應(yīng)用可以很好地解決這一問(wèn)題。每一道題目，教師設(shè)置好答案后，可以設(shè)置答題時(shí)間，比如設(shè)置1分鐘內(nèi)作答，一分鐘后學(xué)生的答題情況直接統(tǒng)計(jì)出結(jié)果，選擇A,B,C,D的各有多少人，未作答的有幾人，而且后面可以直接顯示學(xué)生的姓名。當(dāng)然它也有缺點(diǎn)，可能會(huì)有學(xué)生誤按的情況，但總之利大于弊。我認(rèn)為“APP”在課堂中的另一大優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生自己在紙上的作答情況，通過(guò)手機(jī)可以同屏顯示在屏幕上，比投影更方便，快捷。比如學(xué)生在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，對(duì)于顯微鏡下自己看到的東西不知道是什么，我們可以通過(guò)手機(jī)拍攝直接傳至白板，然后由同學(xué)們集體討論解答。當(dāng)然“APP”用于教學(xué)，它的好處并不只是這兩點(diǎn)，學(xué)生在課堂上那部分不明白隨時(shí)記錄，學(xué)生在課下可以回顧，教師也可以通過(guò)平臺(tái)掌握學(xué)生在哪一部分疑問(wèn)較多。

五、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)——小結(jié)留疑

每堂課的結(jié)束我們都會(huì)做一個(gè)簡(jiǎn)單的小結(jié)，一章結(jié)束會(huì)有一個(gè)系統(tǒng)的總結(jié)，利用現(xiàn)在的技術(shù)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)更加便捷。比如構(gòu)建知識(shí)樹(shù)或用幾何圖的形式表示概念間的關(guān)系（如圖2），可讓學(xué)生根據(jù)概念名詞之間的關(guān)系構(gòu)建，學(xué)生也更容易將所學(xué)知識(shí)聯(lián)系在一起，形成知識(shí)網(wǎng)，有利于科學(xué)思維的形成。對(duì)于一些教師布置的問(wèn)題，學(xué)生課下可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找資料解決。

圖2

借助信息技術(shù)，可將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況建立數(shù)據(jù)庫(kù)，有利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展，完善學(xué)生的評(píng)價(jià)體系。信息化教學(xué)可以為學(xué)生的科學(xué)探究提供條件，滿足每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需要。