高三學(xué)生地理自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對(duì)策

□海南省海南中學(xué) 何 燕

自主學(xué)習(xí)是高三學(xué)生復(fù)習(xí)地理最常用的學(xué)習(xí)方式，也是必須用的學(xué)習(xí)方式。因?yàn)楦呷乩硪呀?jīng)沒有新課，學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，課型是復(fù)習(xí)課。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生，盡管平時(shí)學(xué)習(xí)很刻苦，上課認(rèn)真聽講，課后解了大量習(xí)題，甚至高考真題集一套一套地練習(xí)，但是地理成績并不好，花了大量時(shí)間學(xué)習(xí)地理，考試結(jié)果地理往往成為拉分的科目。這主要是高三學(xué)生地理自主學(xué)習(xí)能力運(yùn)用不合理造成的。

一、高三學(xué)生地理自主學(xué)習(xí)存在的問題

通過觀察、談話、檢查等方式對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)、課后學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)筆記和學(xué)生的練習(xí)、作業(yè)情況進(jìn)行調(diào)查，其調(diào)查結(jié)果（如表1）發(fā)現(xiàn)高三學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理存在的問題主要是，課堂學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，以接受式學(xué)習(xí)為主，基本上是聽講和記筆記，極少參與問題討論，老師提問，老師自己解答；課后學(xué)習(xí)重視做練習(xí)，刷高考題，重新抄寫筆記，缺少對(duì)教材原理的探究和理解。

表1 學(xué)生情況調(diào)查結(jié)果

二、高三學(xué)生地理自主學(xué)習(xí)存在問題的原因

1.講授式教學(xué)方式順理成章促成接受式學(xué)習(xí)。

學(xué)生為什么不主動(dòng)參與學(xué)習(xí)？學(xué)生以什么樣的方式學(xué)習(xí)，主要取決于老師的教學(xué)方式。高三老師最常用的教學(xué)方式是講授式，老師認(rèn)為復(fù)習(xí)舊知識(shí)，最有效的做法是歸納、概括和總結(jié)，課時(shí)緊張，老師都希望把最精華的知識(shí)高度概括。而與學(xué)生相比，老師對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容的概括或表達(dá)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生，課堂上老師提出的問題基本上老師解釋的，教師提問，只是激發(fā)學(xué)生聽課的注意力，有些老師因?yàn)閷W(xué)生的回答沒有老師講得好，干脆就老師自問自答。學(xué)生不主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，除了學(xué)生個(gè)人原因外，與老師的教學(xué)風(fēng)格有關(guān)。如果老師用講授式教學(xué)，學(xué)生自然是接受式學(xué)習(xí)，如果老師善于板書或展示PPT，學(xué)生自然就忙于記筆記，如果老師提的問題只是形式，不給學(xué)生留有思考的時(shí)間，或老師提的問題過大，學(xué)生無從入手，最終老師只能是自問自答，自圓其說。

2.怎么考就怎么學(xué)、怎么教。

課后學(xué)習(xí)為什們演變?yōu)樽鼍毩?xí)？為什么不愿意看教材？主要是沒有從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)高考考試的方式造成的。高考以試題形式考查學(xué)生，高三學(xué)生的課后學(xué)習(xí)就以做練習(xí)形式應(yīng)對(duì)，這是最直接的解釋。高考試題立足于“能力立意”，注重考生對(duì)所學(xué)原理的理解和運(yùn)用。決不能因?yàn)楦呖际且栽囶}形式考查學(xué)生的能力水平，課后復(fù)習(xí)就可以演變?yōu)樽鼍毩?xí)。對(duì)高考試題的性質(zhì)沒有深刻理解，不能因?yàn)楦呖紱]有考教材原理和概念，就認(rèn)為看教材原理不能在考試中獲得高分。此外，在復(fù)習(xí)中，老師認(rèn)為復(fù)習(xí)課，原理和概念學(xué)生都已經(jīng)學(xué)過，復(fù)習(xí)階段最關(guān)注的是原理在高考題中的應(yīng)用，所以總是采取練習(xí)法。老師關(guān)注的是針對(duì)這個(gè)原理高考是怎么考的，沒有研究這個(gè)原理還可以怎樣考？高考是考查考生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用，立足核心知識(shí)和核心能力，不拘泥于教材命題，只有深刻理解所學(xué)原理，才能在高考中靈活應(yīng)變、舉一反三，通過創(chuàng)新性的回答而獲得高分。

3.過度依賴教輔資料的參考答案。

學(xué)生做練習(xí)為什們會(huì)成為抄寫答案？如果你問學(xué)生為什么抄答案？學(xué)生回答，不會(huì)答所以抄；因?yàn)閺?fù)習(xí)資料有答案，作業(yè)幫等網(wǎng)上能搜索到答案，所以抄。除了這些原因外，老師的復(fù)習(xí)方式也是指導(dǎo)學(xué)生抄答案，有些老師講解高考題，就是把答案講清楚，是講這道題的答案是什么，不是講這道題的答案為什么是這樣？在老師的PPT復(fù)習(xí)課件上經(jīng)?？吹礁呖荚囶}和答案在同一頁面上，這不是明顯指向解高考題就是讀參考答案嗎？不培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力和解決問題的方法，學(xué)生不可能知道怎樣回答“分析……”“說明……”“概括……”“簡述……”等不同提問方式的試題，只能抄答案或背答案。

三、高三學(xué)生地理自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)對(duì)策

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)好奇心，萌發(fā)自動(dòng)學(xué)習(xí)欲望。

高三學(xué)生的好奇心是基于深層次的理性思維的情境。具有探究性的情境，才能激發(fā)高三學(xué)生的好奇心，方可促成其主動(dòng)學(xué)習(xí)。比如，在復(fù)習(xí)背斜巖層的彎曲特點(diǎn)時(shí)，如果把教材結(jié)論“背斜巖層向上拱起”重新陳述或小結(jié)，對(duì)于高三學(xué)生而言，肯定不好奇，也無趣。如果把教材原理轉(zhuǎn)化為如下問題“背斜巖層一定是向上拱起嗎？你能說明水平巖層也在背斜中存在嗎？”水平巖層在背斜中存在是教材的隱形知識(shí)，如果老師能夠基于教材原理創(chuàng)設(shè)隱形問題，課堂上學(xué)生不可能被動(dòng)聽課，背斜中真的有水平巖層嗎？怎樣在背斜中找到水平巖層呢？基于探究性情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生自然從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，這樣不但發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，還培養(yǎng)了立體思維能力。地理是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在復(fù)習(xí)中還可以通過創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境的問題，讓學(xué)生體會(huì)在做中學(xué)的樂趣。另外還可以運(yùn)用掛圖、模型等直觀教具，再加上多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

2.以問題立意為核心，引導(dǎo)學(xué)生參與討論，提高自主學(xué)習(xí)能力。

德國教育家第斯多惠指出:“一個(gè)壞的教師奉送真理,一個(gè)好的教師則叫人發(fā)現(xiàn)真理”。讓學(xué)生參與討論，是提高自主學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵。比如，復(fù)習(xí)氣壓帶和風(fēng)帶成因，提出“極地高氣壓帶和副熱帶是怎樣形成的？能不能用熱力環(huán)流來解釋？”通過討論，學(xué)生深刻理解熱力和動(dòng)力形成氣壓帶的原理，而不是記住哪些氣壓帶是熱力原因形成，哪些氣壓帶是動(dòng)力原因形成。通過設(shè)計(jì)問題鏈，不但提高學(xué)生的課堂參與度，促使接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，而且提高了辨析能力。在復(fù)習(xí)中，不只是老師提出問題引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，開展討論學(xué)習(xí)。著名科學(xué)家愛因斯坦曾說過:“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更為重要”。鼓勵(lì)學(xué)生多提問，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,也是極為關(guān)鍵的。比如，在復(fù)習(xí)北印度洋洋流時(shí)，學(xué)生提出“為什們索馬里半島沿岸的夏季洋流是寒流？”在討論中，學(xué)生們對(duì)寒流和暖流的認(rèn)識(shí)上升到本質(zhì)的層面。在復(fù)習(xí)中鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新，提高自我學(xué)習(xí)能力。

3.采用多元評(píng)價(jià)，多方位開展自主學(xué)習(xí)。

首先，鼓勵(lì)學(xué)生開展自評(píng)、互評(píng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，自然也是評(píng)價(jià)的主體。比如，每次月考要求學(xué)生寫本次考試中錯(cuò)題的反思，該題為什么錯(cuò)？當(dāng)時(shí)自己是怎么分析的？答題優(yōu)秀的學(xué)生要求他們寫出體會(huì)，我是怎樣解答該題的？為什么要這樣解答？在試卷講評(píng)中挑選有代表性答對(duì)和答錯(cuò)的學(xué)生，讓他們?cè)诎嗌现v解答題思路和思維過程，自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，大家分享了各自的思想和看法，也共享了不同的自主學(xué)習(xí)方式。第二，堅(jiān)持過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并重。學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，考試成績是平時(shí)學(xué)習(xí)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，考試成績是果，平時(shí)學(xué)習(xí)是因，高三復(fù)習(xí)，教師應(yīng)該具有過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)并重理念，不能只看考試成績?cè)u(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，要注重對(duì)學(xué)生平時(shí)情況以及課堂學(xué)習(xí)中的參與狀態(tài)、參與態(tài)度等情況的了解、考查。學(xué)生的聽課表情、記筆記狀態(tài)、課堂參與度、課后練習(xí)、作業(yè)的完成狀態(tài)、課后提問等，都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)依據(jù)。指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效的過程性評(píng)價(jià)是個(gè)別指導(dǎo)，聽課表情困惑、低迷的學(xué)生，老師要找他們談心，了解他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)給他們布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們有目的的提前預(yù)習(xí)，提高聽課效率。對(duì)課后抄答案的學(xué)生，要跟他們說明抄答案的弊端，然后指導(dǎo)他們解題的步驟和方法，讓他們?cè)谡n后的自主學(xué)習(xí)中有章可循。高三學(xué)生的復(fù)習(xí)效果是通過考試成績來評(píng)價(jià)的，考試成績是以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)于對(duì)分?jǐn)?shù)的看法，老師要有自己的主見，同樣分?jǐn)?shù)的學(xué)生，他們的自主學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)是不一樣的，老師必須研究學(xué)生的答卷，分析學(xué)生丟分的原因，有些學(xué)生是因?yàn)檫x擇題丟分，有些學(xué)生是因非選擇題丟分，有些學(xué)生是審題能力丟分，有些學(xué)生是基本原理、基本概念不清丟分，老師要總結(jié)不同的學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，制定相應(yīng)的指導(dǎo)方法。比如，對(duì)于審題不清的的學(xué)生要指導(dǎo)他們審題，審題不是把題目的文字讀完，而是把題目創(chuàng)設(shè)的情境、設(shè)計(jì)的問題之間的聯(lián)系分析清楚，明白題目問什么，思考怎樣答。如果是基礎(chǔ)知識(shí)不牢導(dǎo)致丟分，要告知他們題目沒做對(duì)，不是練習(xí)量不夠，而是基礎(chǔ)知識(shí)不牢造成，以事實(shí)為依據(jù)指導(dǎo)學(xué)生如何復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。因材施教，因人而異的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，使全體學(xué)生的自主學(xué)習(xí)具有的各自的特點(diǎn)，只有這樣，教師才能成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、幫助者和鼓勵(lì)著，與學(xué)生平等對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、探究、討論、發(fā)言，啟發(fā)學(xué)生不斷探索、創(chuàng)新，成為自主學(xué)習(xí)的真正主人。