探究單元整體教學(xué)下的初中散文閱讀策略

鄭慧娟

福建省三明市沙縣教師進(jìn)修學(xué)校，福建三明 365050

語文是學(xué)生初中學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)學(xué)科之一，而閱讀是學(xué)生必備的個(gè)人能力，同時(shí)也是初中語文中的重中之重，單元整體教學(xué)是近些年非常流行的一種教學(xué)模式，即以整個(gè)單元為整體去進(jìn)行一個(gè)整合式的教學(xué)，可以說是架起了語文課程與語文教學(xué)之間的一道橋梁，同時(shí)也為學(xué)生的語文閱讀的學(xué)習(xí)提供了更加新穎的方式，有效促進(jìn)學(xué)生的語文散文閱讀能力的提升。

1 以單元為主題，歸納閱讀方法

在初中語文的教材中，每一個(gè)單元都是圍繞著一個(gè)基本的核心或主題來進(jìn)行編排的，因此教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)可以以每個(gè)單元的主題為單位，來引導(dǎo)學(xué)生去探討和歸納語文閱讀的技巧和方法。首先，教師可以引領(lǐng)學(xué)生去分析每一篇文章的文本體裁、語言特征和內(nèi)容主題等進(jìn)行一個(gè)詳細(xì)的分析，使學(xué)生找出每篇文章之間的聯(lián)系，進(jìn)而再去尋找合適的、正確的閱讀方法，從而使得學(xué)生快速、高效的去閱讀完整個(gè)單元的文章，并歸納和總結(jié)出語文閱讀的技巧，有效的提升學(xué)生的語文閱讀能力。

例如，語文教師在教學(xué)《春》這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師就可以首先讓學(xué)生來通過每篇文章的題目來判斷本單元的主題是什么？文章的體裁是什么？教師可以讓學(xué)生進(jìn)行片刻思考之后進(jìn)行搶答，以激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)氛圍，當(dāng)學(xué)生回答之后就可以確定本單元的文章都是寫景散文，然后教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去對文章的內(nèi)容進(jìn)行深入的賞析，使學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀時(shí)面對什么樣的段落應(yīng)該精讀、什么樣的段落應(yīng)該略讀和選讀等等，長此以往，學(xué)生便會(huì)掌握和歸納不同的閱讀方法，有效提升學(xué)生的閱讀能力。

2 以單元為板塊，探究文章主旨

閱讀最終的目的就是當(dāng)學(xué)生閱讀完一篇文章，要讓學(xué)生明白文章說了些什么，作者又想要表達(dá)什么等問題，從而使學(xué)生可以去更加深刻的理解文章的主旨和情感，并印到學(xué)生的腦海中，使學(xué)生充分的明白不同類型的文章應(yīng)該如何去進(jìn)行寫作，進(jìn)而還能夠使學(xué)生了解到不同體裁的文章需要用不同類型的表達(dá)方式，同時(shí)使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文閱讀技巧的同時(shí)，活躍學(xué)生的思維，為學(xué)生樹立一個(gè)正確的人生觀和價(jià)值觀，教會(huì)學(xué)生去整體聯(lián)動(dòng)的感知同一類型的文章，達(dá)到單元學(xué)習(xí)的目的。

例如，語文教師在教學(xué)《皇帝的新裝》這一單元的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生首先就可以快速的總結(jié)出本單元的內(nèi)容是關(guān)于各種童話故事、神話故事的，然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生去對每一篇文章的主旨和寫作方式等內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，比如“在《皇帝的新裝》中學(xué)生就可以通過閱讀總結(jié)出文章的主旨是不管在生活中的任何時(shí)候我們都要保持清醒的頭腦，不要愛慕虛榮，要實(shí)事求是。”并使學(xué)生知道本篇文章是通過想象和夸張的寫作手法來塑造的人物，并寫出的這么一個(gè)童話故事，學(xué)生可以將這幾篇不同故事的文章放在一起閱讀，進(jìn)而使學(xué)生同時(shí)感受這一類的文章內(nèi)容并進(jìn)行探討。

3 以單元為題材，課外延伸閱讀

在信息高速發(fā)展的今天，學(xué)生能夠獲取信息的渠道非常多，而閱讀是最為普遍和原始的一種方式，學(xué)生僅憑對語文課本中那有限的幾篇文章的學(xué)習(xí)還不能夠幫助學(xué)生的語文思維和眼界得到一個(gè)有效的擴(kuò)展，因此，教師可以以每個(gè)單元的主題為題材，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完一個(gè)單元之后，教師可以適當(dāng)?shù)娜閷W(xué)生尋找一些合適的、符合本單元主題和學(xué)生認(rèn)知水平的書籍來讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，進(jìn)而促使學(xué)生能夠真正的靜下心來去進(jìn)行課外閱讀，有效的擴(kuò)展學(xué)生的語文思維。

例如，語文教師在教學(xué)《阿長與《山海經(jīng)》》這一單元的內(nèi)容時(shí)，本篇文章是魯迅圍繞童年的保姆阿長記敘的多件瑣事，文章中有多處作者對人物的細(xì)節(jié)描寫，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)完本單元內(nèi)容之后可以為學(xué)生推薦一些魯迅的其他書籍來讓學(xué)生在課下去進(jìn)行自主閱讀，比如《駱駝祥子》、《阿Q 正傳》、《吶喊》等等，進(jìn)而使學(xué)生可以閱讀到更多的文章，感受魯迅的文章的語言風(fēng)格，延伸學(xué)生在語文課堂中的思維，并得到有效擴(kuò)展。

綜上所述，單元整體教學(xué)下的初中語文閱讀不是一個(gè)太困難的事情，只要教師能夠不斷的去進(jìn)行學(xué)習(xí)，努力提升自身的專業(yè)知識(shí)，更新全新的教學(xué)理念，使學(xué)生真正的成為語文課堂的主體，圍繞學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，有計(jì)劃、有安排的進(jìn)行教學(xué)，從而使得學(xué)生能夠去進(jìn)行一個(gè)有效的配合，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)閱讀的環(huán)境，便能夠促使學(xué)生真正的掌握閱讀的技巧，有效的提升學(xué)生的語文閱讀的能力。