小學閱讀教學的幾點思考

魏振濤

山東省德州市平原縣王鳳樓鎮(zhèn)中心小學，山東德州 253109

1 小學階段閱讀教學過程當中存在的一些問題

1.1 在閱讀教學過程中，教師取代了學生的閱讀主體地位

現在小學閱讀過程當中存在著這樣一個問題，那就是在閱讀過程當中，教師講得過多，以講帶讀，代替了學生在閱讀教學過程當中的主體性發(fā)揮作用。素質教育理念之下，提倡教師將課堂主體，將主體地位還給學生，讓學生自主學習，自主探究。尤其是在閱讀教學過程當中，教師的閱讀體驗絕對不能代替學生的閱讀體驗，因為閱讀是一個自主和內化的過程。在這一閱讀過程當中，實際上就是學生汲取知識建構與這篇閱讀文章獨特聯(lián)系的一個過程，如果教師以講帶讀，在閱讀教學過程當中過多地代替了學生，那么閱讀教學也就不成為閱讀教學了。

1.2 直接性地評析閱讀文章，未認識到學生的心理發(fā)展階段和學習能力

小學階段的學生進行閱讀，更多的需要依靠實物性直觀和語言性直觀來進行，如果教師直接抓住閱讀課文的重點對學生進行講解，那么很可能就忽視了學生的心理發(fā)展階段和學生具體的學習能力，對學生的閱讀學習造成一定的壓力和負擔。很多教師在教學閱讀文章的時候，往往只注重自己或者是參考書上提出來的重點，而沒有讓學生去進行自己的思索?；蛘呤沁x的閱讀文章，并不符合學生現有閱讀水平，過高難度的閱讀文章，其實是會對學生的發(fā)展造成一定的不良影響。

2 完善小學閱讀教學的幾點具體措施

2.1 將閱讀教學和朗讀教學結合在一起進行，既提高學生閱讀能力，又提高學生朗讀能力

閱讀即是要求學生既對這篇文章進行理解和賞析，又要求學生能夠以流暢正確的語言將這一篇文章朗讀出來。書讀百遍，其義自現，要求小學生能夠提高自己的閱讀能力，那么最好用的方法，最直接的方法，也就是讓學生多多地對這篇文章進行閱讀，在熟讀的基礎上來指導學生認識這一篇課文。閱讀教學過程當中，空洞煩瑣的分析有很多老師在其中發(fā)揮的作用也很多，提問過多，這就占據了學生的閱讀時間。其實在閱讀教學過程當中，最好的方法是，在教師給出明確的，學生能夠完成的任務之后，讓學生自主去閱讀，帶著任務去閱讀，這樣學生既有了足夠的閱讀時間，也能夠幫助他們建立起與這一篇閱讀文章的獨特的知識體驗鏈接。尤其是在小學階段，學生自我朗讀的效果往往比教師范讀的效果更好，因為在學生自我朗讀的過程當中，就已經熟讀這篇課文，已經能夠對這篇課文有一個較為詳細的理解了，這種理解是任何權威解釋和教師體驗都無法代替的一個過程。

2.2 發(fā)揮群體力量，引導小組合作式閱讀

自主，合作，探究的學習方式已經成為素質教育所提倡的一種學習方式，這一理念在閱讀過程當中，就表現為教師應該注重發(fā)揮群體力量，引導小組合作式閱讀。教師需要注意的是，學生在閱讀過程當中，單憑個人的力量難以解決遇到的問題，又或者是說在閱讀過程當中會遇到一些疑惑，這種疑惑會對學生的閱讀進程產生一定的阻礙作用。這個時候，教師可以根據學生的個體化特征，心理傾向，認知結構，接受能力，來組織一個小組，讓小組進行一起閱讀。在這一個小組團體中，每個人都可以發(fā)揮出自己獨特的貢獻，讓這篇閱讀文章以一個完整的形式呈現在大家面前，同時這也有助于培養(yǎng)學生的團結合作能力。但是教師需要注意到的是，小學生的自律性不是很強，如果教師想要學生能夠以一個積極高效的方式來完成小組合作探究閱讀活動，那么教師必須要給出具體的目標，明確的任務，讓學生帶著任務和目標去進行閱讀，這樣就能保證小組合作閱讀的有效性。

2.3 加強小學生的課外閱讀量，增加自主閱讀素材積累

興趣是最好的老師，積累是提高的方法。教師可以引導學生根據自己的興趣，在自己的興趣領域進行閱讀，然后不斷地積累自己的閱讀素材，通過這樣一種自主閱讀，興趣閱讀的方法，提高學生的閱讀水平。

3 結語

總之，提高小學生的閱讀能力和閱讀水平，并非一朝一夕就可以完成的，這是一個長期的過程，同時也是一個積累的過程。在這個過程當中，教師不僅要小心維護學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，還要注重學生閱讀習慣和閱讀技巧的養(yǎng)成和積累。因此教師需要小心避免各種誤區(qū)，同時采取各種有效的手段來提高學生的閱讀能力，提高學生的語文綜合閱讀水平。