基于核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

江蘇省高郵市臨澤鎮(zhèn)營南小學(xué) 王本忠

小學(xué)階段的學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的初步階段，從核心素養(yǎng)的視角看待小學(xué)階段的教學(xué)，就要求教師不僅能夠保證學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)扎實(shí)，同樣也要以更寬闊的視角看待學(xué)生的各方面學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)這門科目的初始階段，也是十分關(guān)鍵的階段。核心素養(yǎng)理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，要求教師在這個(gè)階段中培養(yǎng)出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)思維和習(xí)慣，并且使之在今后的學(xué)習(xí)中能夠受益。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)應(yīng)用原則

核心素養(yǎng)的理念是對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的變革，近年來，教育界的教育理念在不斷變化，從只追求成績到更加注重教育的本質(zhì)，即如何培育出一個(gè)擁有健全人格又能夠滿足社會(huì)需求的人才。由此，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)理念也必須應(yīng)時(shí)代發(fā)生而改變，將原有的只需教導(dǎo)學(xué)生如何解題、如何取得高分，轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾巫寣W(xué)生建立起數(shù)學(xué)思維和邏輯，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生情緒、觀念等多方面能力進(jìn)行培育。教師需要擺脫以往分?jǐn)?shù)決定一切的理念，注重學(xué)生綜合能力的養(yǎng)成。在制定教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅要滿足小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的基本要求，更要注重通過不同的教學(xué)活動(dòng)來幫助學(xué)生建立起數(shù)學(xué)思維，并且在課堂中幫助學(xué)生提升多方面的能力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用核心素養(yǎng)理念，一定要從學(xué)生的角度展開教學(xué)活動(dòng)。以往的教學(xué)總是以教師為中心，教學(xué)活動(dòng)也是以教師的角度進(jìn)行設(shè)置。但是小學(xué)階段的學(xué)生的各方面能力還在起步階段，以成人的角度去思考學(xué)生的心態(tài)和想法并不能真正走進(jìn)學(xué)生心里，自然也就無法制定出高效的教學(xué)活動(dòng)。簡(jiǎn)單來說，核心素養(yǎng)理念在小學(xué)數(shù)學(xué)中的實(shí)施一定要注重以學(xué)生為本，即所有的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)的制定一定要從學(xué)生的角度思考。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)應(yīng)用策略

1．制造現(xiàn)實(shí)與知識(shí)的紐帶，激發(fā)學(xué)生求知欲

以往的教學(xué)模式中，教師總是一味地主動(dòng)給學(xué)生填塞知識(shí)，學(xué)生只知道要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，卻不知道為什么學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對(duì)于數(shù)學(xué)也沒有絲毫學(xué)習(xí)的欲望。核心素養(yǎng)理念的一個(gè)重要部分就是讓學(xué)生主動(dòng)愛上學(xué)習(xí)，而這種主動(dòng)性在學(xué)生擁有想要探知的欲望時(shí)才會(huì)顯現(xiàn)出來。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是書本上的枯燥數(shù)字，教師必須將學(xué)生的這種思維轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)他們尋找數(shù)學(xué)中的趣味性，產(chǎn)生探索數(shù)學(xué)的欲望。

以《長方體和正方體》一課為例，教師在進(jìn)行授課時(shí)，可以將身邊的實(shí)際物體作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生尋找生活中見到的長方體以及正方體，從體積小的物品到體積大的物品，首先自己去嘗試尋找長方體和立方體之間的區(qū)別。通過這種引導(dǎo)，學(xué)生擁有了尋找和探知的樂趣，并且能夠主動(dòng)地去思考。在課堂上，讓學(xué)生將自己尋找的成果進(jìn)行展示，學(xué)生之間的思維是共通的，其他學(xué)生也能夠很快理解。

2．注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生自主意識(shí)

核心素養(yǎng)理念在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用主要針對(duì)兩個(gè)方面，一方面是提升學(xué)生數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)技能，包括基礎(chǔ)知識(shí)和解題技巧等，另一方面則注重養(yǎng)成學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的培育。因此教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的展開也要進(jìn)行更為全面和詳細(xì)的思考，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等多方面能力。

在進(jìn)行授課時(shí)，教師要多花心思設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，在小組合作模式學(xué)習(xí)中，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力能夠得到有效提升。例如，《找規(guī)律》一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)小組比賽，給學(xué)生幾組尋找規(guī)律的題目，以小組方式進(jìn)行比拼，小組內(nèi)自由分配題目，看哪一個(gè)小組的正確率最高，用的時(shí)間最短。在探究式項(xiàng)目中，學(xué)生尋找問題、解決問題的能力能夠得到有效提升。例如《扇形統(tǒng)計(jì)圖》一課，教師可以將題目設(shè)計(jì)為讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個(gè)題目，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并且制作出扇形統(tǒng)計(jì)圖，同時(shí)對(duì)比其他類型的統(tǒng)計(jì)圖有什么區(qū)別。在制作過程中可以實(shí)現(xiàn)對(duì)于書本知識(shí)的應(yīng)用，也可以看出學(xué)生是否真正掌握了知識(shí)。在課堂設(shè)計(jì)展示活動(dòng)中，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神和表達(dá)能力，教師需要善于利用多樣的教學(xué)活動(dòng)。

核心素養(yǎng)對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)提出了進(jìn)一步的要求，對(duì)于教師來說，一定要明確核心素養(yǎng)的理念，以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力為主要目的，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的位置，做到真正以學(xué)生為中心。同時(shí)，通過與現(xiàn)實(shí)相連接的方式提升學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的求知欲；在多種多樣的教學(xué)活動(dòng)中，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。