淺談幼兒園小班語言教育的游戲化

文 滕素云

近年來，隨著新課程改革的推進，幼兒園課程游戲化得到了廣泛的普及和實施，幼兒園課程變得更加生動有趣。同時，語言活動以游戲為導(dǎo)向，在教育活動中發(fā)揮著重要作用。游戲化是語言教育的重要途徑之一，對幼兒進行游戲化的語言教育至關(guān)重要。

一、語言教育游戲化的特點

由于小班幼兒年齡的特殊性，語言教育游戲化應(yīng)注意融入主動性、探究性、趣味性和綜合性四個特點。

（一）主動性

幼兒是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)在教育活動中發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)幼兒的主體性，完成幼兒從被動到主動的學(xué)習(xí)過程。

（二）探索性

激發(fā)幼兒的探索精神，讓他們樂于參加游戲活動，在探索中發(fā)展語言能力，在與他人交流的同時提高社交能力。

（三）趣味性

游戲作為教育活動的主體，其趣味性很強，應(yīng)在語言教育中融入趣味性強的游戲，引導(dǎo)幼兒在活動過程中自主交流合作，在輕松的環(huán)境中成長。

（四）全面性

語言游戲活動可以與社會、健康、藝術(shù)和科學(xué)等其他領(lǐng)域相結(jié)合。在發(fā)展幼兒語言能力的同時，促進其全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。

二、語言教育游戲化的現(xiàn)狀分析

調(diào)查顯示，教師在理論上非常重視游戲，但在實際的語言教學(xué)中，大多數(shù)教師并沒有將游戲放在重要的位置。教師在教學(xué)中對游戲的理解大多停留在游戲能增加幼兒的認(rèn)知興趣層面。另外，游戲的開展往往過于形式化。語言教育中的游戲形式化傾向主要是針對活動教學(xué)計劃的“服從課堂”。如何提問、如何預(yù)測答案、如何連接等“上課前準(zhǔn)備”有助于教師更好地掌握教學(xué)，使教學(xué)順利進行，但是會抑制幼兒表達自己真實想法的愿望，影響幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)散，不利于幼兒的語言發(fā)展。

三、語言教育游戲化的優(yōu)化措施

（一）多開展角色游戲，讓幼兒享受游戲過程

首先，語言的發(fā)展離不開生活，角色游戲是幼兒通過角色扮演，創(chuàng)造性地反映自身生活經(jīng)驗的活動。從角色游戲的確立，到角色游戲的進行，再到角色游戲的評價，都需要幼兒之間自然地對話。教師要根據(jù)幼兒的年齡特點和學(xué)習(xí)興趣，為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲的情境，以激發(fā)幼兒創(chuàng)造出豐富的語言，并大膽地表現(xiàn)自己的角色。教師在尊重幼兒游戲自主性的前提下，可以以角色身份加入幼兒的游戲中，間接豐富幼兒的生活經(jīng)驗，用語言指導(dǎo)幼兒豐富情節(jié)，拓展游戲內(nèi)容，讓幼兒積累更多的語言經(jīng)驗，促進幼兒語言能力的發(fā)展。

（二）加強對社會性區(qū)域和閱讀區(qū)域的指導(dǎo)

社會性區(qū)域是幼兒用游戲的方式將生活中真實的場景再現(xiàn)的區(qū)域，對幼兒語言能力提出更高的要求。這時候就需要教師的介入，豐富幼兒之間的對話內(nèi)容。比如本班的社會性區(qū)域“流星花園”，可以增加給新娘送捧花、新店開張花籃、制作花茶等“業(yè)務(wù)”，這些“業(yè)務(wù)”是根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗來增加的，同時也為幼兒提供了更多與人交流的機會，有助于幼兒語言能力的發(fā)展。閱讀區(qū)域應(yīng)設(shè)置在光線明亮且安靜舒適的地方。教師要根據(jù)幼兒的興趣，多在閱讀區(qū)域投放一些供幼兒講述的圖畫書，“自制圖書”在制作完成后給幼兒提供展示自己作品和講解作品的機會，間接地促進幼兒語言能力的發(fā)展。

（三）關(guān)注其他區(qū)域，適時給予指導(dǎo)

在其他游戲區(qū)域中，教師也要用欣賞的眼光引導(dǎo)幼兒講述自己作品的意義，同時對他人的作品加以評價，有意識地擴充幼兒的詞匯，讓幼兒充分體驗語言交流的樂趣。

游戲活動處處需要語言：角色游戲需要語言表達、表演游戲需要語言講述、建構(gòu)游戲需要語言幫助思考、美工活動對閱讀與書寫有要求、閱讀游戲需要初步的閱讀能力等。語言是思維與交流的工具，發(fā)展小班幼兒語言能力尤為重要，不僅為了表達，更為幼兒以后的認(rèn)知乃至全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。