“角色互換”帶來的驚喜

江西吉安市安?？h幼兒園 趙 霖

在幼兒園教育中，幼兒與教師的相互作用、家長(zhǎng)與教師的相互作用，對(duì)幼兒發(fā)展有十分重大的意義，它是幼兒園人際關(guān)系中最基本的活動(dòng)?，F(xiàn)代幼兒教育強(qiáng)調(diào)尊重幼兒，重視幼兒的主體性精神，反對(duì)傳統(tǒng)教育中以權(quán)威教育、成人本位的教育觀，提倡一種民主、平等、信賴、兒童本位的新型師生互動(dòng)關(guān)系、家園關(guān)系。教師單純扮演知識(shí)傳授者、權(quán)威管理者、學(xué)習(xí)主宰者已不能適應(yīng)新型師生互動(dòng)關(guān)系的要求。因此，對(duì)角色的重新定位和轉(zhuǎn)換是值得每一個(gè)幼教工作者重視的問題。

一、幼兒充當(dāng)“小老師”

教師應(yīng)該是幼兒成長(zhǎng)的觀察者。對(duì)幼兒教師而言，“傾聽”和“觀察”幼兒學(xué)習(xí)，可以及時(shí)捕捉孩子們的興趣點(diǎn)。在觀察幼兒成長(zhǎng)的過程中，認(rèn)真傾聽和細(xì)膩觀察幼兒的言行舉止，傾聽他們的心聲，分析他們的生理、心理和行為需要，從而掌握幼兒感興趣的事物，并針對(duì)興趣開展活動(dòng)，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有積極的作用。

大二班的凡凡是個(gè)比較淘氣的孩子，上課時(shí)總喜歡和其他孩子說話，有時(shí)還故意插話影響別的孩子。針對(duì)這一情況，班上老師沒少找凡凡談話，可是凡凡總是說完就忘，教育效果并不明顯。可是老師在一次“角色互換”中卻取得了事半功倍的效果。

一天早上，劉老師在接待孩子入園時(shí)，凡凡從塑料袋里拿出了三個(gè)不同人物的布袋娃娃給劉老師，初看這幾個(gè)娃娃并不好看，形象也不逼真，但娃娃們憨態(tài)可掬的樣子一下就吸引了其他孩子的注意，他們紛紛走上前來，問凡凡：這布袋娃娃是怎么做的呀？看到孩子們滿懷好奇的眼神，劉老師問凡凡：“凡凡，是誰(shuí)幫你做的布袋娃娃呀？”凡凡說：“是我媽媽教我做的?！眲⒗蠋熇^續(xù)引導(dǎo)：“老師也很喜歡你的布袋娃娃，可是老師不太會(huì)做，你愿意和大家一起分享怎么做布袋娃娃嗎？”凡凡欣然答應(yīng)了。劉老師對(duì)孩子們說：“待會(huì)兒讓凡凡教你們?cè)趺礃樱俊焙⒆觽兟犝f后都高興地拍起了手。到了區(qū)域活動(dòng)時(shí)，劉老師讓孩子們準(zhǔn)備了相關(guān)材料：各種顏色的不織布，膠水、剪刀、畫筆等。只見凡凡胸有成竹地走上前去，一邊演示一邊講解。在孩子們操作時(shí)，他儼然像一位小老師，邊巡視邊指導(dǎo)，及時(shí)糾正操作不當(dāng)?shù)暮⒆?。不一?huì)兒，一個(gè)個(gè)布袋娃娃呈現(xiàn)在孩子們的面前。這次活動(dòng)中，幼兒的學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂氛圍熱烈，取得了意想不到的教學(xué)效果。

這次教學(xué)活動(dòng)本應(yīng)以教師為主體，幼兒按教師的步驟學(xué)習(xí)，但卻被一位能干的孩子代替了，劉老師由衷地感到孩子的潛能無(wú)法估量。事后劉老師問凡凡，給小伙伴當(dāng)小老師的感覺怎么樣？他說：“有點(diǎn)累，開始講解時(shí)，有小朋友插嘴、很著急，其他小朋友就聽不見我說話，聽不清就學(xué)不會(huì)的呀！”聽了凡凡的話，劉老師對(duì)他說：“平時(shí)老師在上課時(shí)，如果你也像他們那樣，老師感覺怎么樣呢？”凡凡說：“肯定很累呀！”“那以后……”劉老師還沒說完，他就說：“老師你上課時(shí)我不搗亂了。”自從當(dāng)了“小老師”，凡凡上課時(shí)不再隨便亂插話搗亂了，老師們聽了也感到很欣慰。

孩子參與活動(dòng)，以主角出現(xiàn)在活動(dòng)中，使師生在融洽的氛圍中獲得快樂，既增強(qiáng)了他們的自信心和積極性，又達(dá)到了鍛煉的目的。這次活動(dòng)重新定義了“師者，傳道授業(yè)解惑也”，同時(shí)也體現(xiàn)了良好的師生關(guān)系。

二、家長(zhǎng)體驗(yàn)教師角色

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社會(huì)密切配合，共同為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。”幼兒教育是家庭與幼兒園雙向的、共同的。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)的一言一行都潛移默化地影響著孩子。因此，家長(zhǎng)工作是家園共育重要組成部分，家長(zhǎng)工作的順利開展是幼兒園正常、有序教育教學(xué)的基礎(chǔ)。

大三班的園園性格內(nèi)向膽小，不愛與其他孩子交流。班主任李老師經(jīng)過與家長(zhǎng)溝通，了解到園園的爸爸是一位建筑師，因?yàn)槠綍r(shí)工作很忙，缺少與家人相處的時(shí)間，造成園園總是畏懼與人交流。針對(duì)這一情況，李老師充分利用“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”的機(jī)會(huì)，邀請(qǐng)園園的爸爸來幼兒園給班上的孩子上課，讓孩子感受到家長(zhǎng)在外工作的辛苦，增加家長(zhǎng)和孩子的交流和理解，促進(jìn)家庭和諧融洽。

為了上好這節(jié)課，園園爸爸與李老師多次溝通活動(dòng)方案，確定適合、吸引孩子的主題，制作了精美的PPT。到了正式上課這一天，園園爸爸一走進(jìn)班級(jí)，班上孩子的歡呼聲讓園園露出了驕傲的微笑。園園爸爸從《三只小豬》的故事說起，引出房屋的發(fā)展歷程：洞穴—草棚—木屋—磚瓦房—鋼筋混凝建筑。讓孩子們?cè)谛蕾p一組組著名建筑的同時(shí)，了解建筑的基本構(gòu)造以及建筑的作用。孩子們?cè)趫@園爸爸的指導(dǎo)下學(xué)著看圖紙、分工合作，一幢幢簡(jiǎn)單的“建筑”誕生啦!孩子們紛紛對(duì)園園投去了羨慕的眼光，讓園園再一次為爸爸感到驕傲和滿足。

通過這次家長(zhǎng)進(jìn)課堂活動(dòng)，園園慢慢地試著與其他孩子交流，漸漸地變成了一個(gè)開朗自信的孩子，同時(shí)調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的積極性，提高了孩子們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，深受家長(zhǎng)和孩子們的歡迎。

三、教師是幼兒的玩伴

幼兒是以自主探索，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主的，幼兒獲得的是直接經(jīng)驗(yàn)，相對(duì)來說不系統(tǒng)、不完整，是零碎、片面的。這就要教師積極關(guān)注幼兒的活動(dòng)意向，了解幼兒有哪些需要，以平等的合作者和參與者的身份參與活動(dòng)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?yàn)橛變禾峁┧麄兯枰牟牧?，不時(shí)地鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)幼兒新的想法，并幫助幼兒整理自己的經(jīng)驗(yàn)，使新知識(shí)與幼兒頭腦中原有的知識(shí)不斷地碰撞，產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，獲得新認(rèn)識(shí)。教師在幫助幼兒學(xué)習(xí)的過程中，能極大地增進(jìn)他們相互之間的感情，幫助幼兒獲得成功感。

在一次戶外建構(gòu)游戲時(shí)間，王老師對(duì)孩子們說：“你們喜歡我們本地的什么建筑呀？”孩子們有的說文廟、有的說文塔、有的說文化廣場(chǎng)……王老師提議：“那我們大家一起分工合作把你們說的建筑都搭建出來好嗎？”孩子們的興趣一下子就被激發(fā)起來了，他們興奮地到積木區(qū)選擇所需要的材料。在活動(dòng)中，王老師重點(diǎn)參與了新新和亮亮搭建“文塔”的過程：一開始新新和亮亮將文塔搭得上下一樣寬，王老師提出意見：“這個(gè)不像文塔，我看見的文塔是下面要大一些，上面是尖尖的像三角形?！毙滦埋R上反駁：“我還沒搭完呢?！苯酉聛?，新新和亮亮通過幾次調(diào)整，將“文塔”的底盤變大了，“文塔”穩(wěn)定了很多。由于“文塔”墻體的磚塊是垂直堆高的，輕輕一碰就倒了，王老師連忙拿出一張城墻的圖片，引導(dǎo)幼兒觀察磚塊的擺放方式，孩子們馬上就發(fā)現(xiàn)了磚塊交錯(cuò)擺放的秘密。新新和亮亮在王老師的引導(dǎo)下，用交錯(cuò)擺放的方式重新搭建了一座牢固的“文塔”?？粗约旱淖髌?，兩個(gè)孩子露出了驕傲的笑容。在這次建構(gòu)游戲中，教師的身份轉(zhuǎn)換成孩子的玩伴，以一種敏感的、響應(yīng)的、支持的方式與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，提高了游戲的難度，讓幼兒體驗(yàn)了成功的喜悅。

作為孩子啟蒙老師的幼兒教師，應(yīng)該重新審視、定位自己的角色，承擔(dān)起自己在適應(yīng)未來、創(chuàng)造未來中獨(dú)特的使命?？傊?，在現(xiàn)代幼兒園教育中，教師作為“教”活動(dòng)的主體，應(yīng)不斷提高教育的自覺性，在教育實(shí)踐中聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容、幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和需要，恰當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)換自己的角色，支持幼兒的學(xué)習(xí)、發(fā)展，將教育工作在理智的軌道上不斷推進(jìn)。