三“策”并驅(qū)，讓語言與思維共飛揚(yáng)
——淺談如何在小學(xué)英語課堂中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

江蘇無錫市安鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 馬賢卓

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力主要依賴于英語課堂教學(xué)。然而當(dāng)下的一些小學(xué)英語課堂教學(xué)較多地側(cè)重學(xué)生語言知識和語言技能的培養(yǎng)，較少關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，這在一定程度上影響了英語教學(xué)質(zhì)量，不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的長足發(fā)展與整體提高。那我們要怎樣充分利用英語課堂調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生用英語思考、主動探索的能力，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)呢？筆者結(jié)合平時的課堂實(shí)踐，談?wù)劷鉀Q這一問題的策略。

一、提供學(xué)習(xí)策略，搭建語言表達(dá)的梯子

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在完成特定學(xué)習(xí)任務(wù)時選擇、使用和調(diào)控學(xué)習(xí)程序、規(guī)則、方法、技巧、資源等的思維模式，這種模式是影響學(xué)習(xí)進(jìn)程的各種因素間相對穩(wěn)定的聯(lián)系，其與學(xué)習(xí)者的特質(zhì)、學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)以及學(xué)習(xí)發(fā)生的時空均密切相關(guān)，是一個有特定指向的認(rèn)知場函數(shù)。

語言是人類交際的工具，也是思維的工具。語言與思維是相輔相成的，人的思維越深刻，其語言表達(dá)越明確。教師在教學(xué)伊始就要教給學(xué)生多種學(xué)習(xí)策略，給學(xué)生提供一個積極參與的思維空間。

曾聽過特級教師戈向紅的一節(jié)繪本課，戈老師在課一開始，就和學(xué)生分享了學(xué)習(xí)策略：

★How do we learn English？

Learn by performing（表演）Learn by speaking（表達(dá)）Learn by thinking（思考）

★What do we do in this class？

Do some actions（做動作）Speak nice English（說英語）Think a lot（動腦筋）

戈老師在課的結(jié)尾，又和學(xué)生總結(jié)了一節(jié)課學(xué)習(xí)后得到了策略：

★How to be wise？

Ask questions（善于提問）Think hard（努力思考）Do something（實(shí)踐體驗(yàn)）

授人魚不如授人漁。就是這樣，戈老師提供了學(xué)習(xí)的策略，讓學(xué)生明確了目標(biāo)，從學(xué)生的需求出發(fā)，設(shè)計(jì)了Listen and order，Read and find，Listen and guess，Read and match，Read and act等一系列的教學(xué)活動，層層遞進(jìn)，將學(xué)生帶入了故事情節(jié)中，使其積極自主地投入到了語言表達(dá)之中。最后，又讓學(xué)生思考總結(jié)自己的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步指導(dǎo)了學(xué)習(xí)的策略，讓學(xué)生受益匪淺，牢記在心。

回顧這些策略與教學(xué)環(huán)節(jié)，我們不難看出，每個策略與環(huán)節(jié)中都蘊(yùn)含著讓學(xué)生進(jìn)行言語表達(dá)的要求，且存在著遞進(jìn)關(guān)系。在教學(xué)中，戈老師細(xì)心地指導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)著說”到“積極提問”，特別是告訴學(xué)生“say slowly and clear”時，邀請學(xué)生去“hop”的微表演時，講解“make”與“draw”的英美差異時，細(xì)細(xì)體味三個“this means”，提醒學(xué)生繪聲繪色表演時，都充分體現(xiàn)了戈老師的主導(dǎo)作用，在尊重學(xué)生、順應(yīng)學(xué)生的前提下積極引領(lǐng)學(xué)生，在學(xué)習(xí)群體中發(fā)揮著平等中的首席作用，從而更好地發(fā)展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，逐步由“學(xué)著說”向“學(xué)會說”轉(zhuǎn)變。

在此過程中，戈老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個全新的英語天地，她靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，給學(xué)生搭建了語言表達(dá)的梯子，讓學(xué)生一步一步地自我表達(dá)，從而提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

二、增加課堂討論，提升學(xué)生思維品質(zhì)

課堂討論指在教師的指導(dǎo)下，通過各抒己見，相互啟發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷對某一問題進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，同時在思維能力、情感態(tài)度等方面得到進(jìn)步和發(fā)展的一種教學(xué)方法。

（一）課前討論，引人入勝，提升思維邏輯性

時?？梢娫谝恍┕_課上一些教師設(shè)計(jì)warm up時會采用“炸彈游戲”來導(dǎo)入：看見單詞或圖片讀一讀，看見炸彈就說“bomb”?？此茻狒[，但其實(shí)對學(xué)生缺乏必要的、有效的思維品質(zhì)訓(xùn)練。在教學(xué)中應(yīng)該提倡有思考的課堂討論。

例如，譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 6 Keep our city clean一課的導(dǎo)入：

1.Free talk.

T：Hi,...Where did you go last weekend?

It’s a good place.I think there are a lot of signs there.You known the signs,let’s have a PK.

2.男女生PK復(fù)習(xí)上一單元的標(biāo)識。

3.T：Why do we need these signs？Because we should keep our city clean.

4.T：Here are some pictures about our city.

(介紹Nanchang Street，Lingshan Buddha，Lihu Park，Taihu Road)

引導(dǎo)學(xué)生感悟：It’s beautiful and clean.(Teach：clean)

5.Our city is beautiful and clean.Let’s keep our city clean!(揭題)

在這個導(dǎo)入中，在復(fù)習(xí)鞏固上一單元的Signs后，拋出問題Why do we need these signs？引發(fā)學(xué)生的思考，從而為keep our city clean做好鋪墊。當(dāng)學(xué)生欣賞到風(fēng)景如畫的無錫美景時，心中更是激發(fā)起了“保護(hù)城市環(huán)境整潔”的強(qiáng)烈愿望。此時繼續(xù)追問“How to keep our city clean？”讓學(xué)生帶著問題走入文本，在閱讀理解中進(jìn)一步提升學(xué)生的思維能力。

（二）課中辨析，引人明理，提升思維思辨性

學(xué)生學(xué)習(xí)其實(shí)一般都有相當(dāng)固定的思考模式，但思考一固定，就會顧此失彼，失去多元創(chuàng)意的彈性，所以在課堂中學(xué)生很多答案都是一樣的，但對標(biāo)準(zhǔn)答案很少有人反駁。想要培養(yǎng)學(xué)生多元思考的能力，就得拋棄固有的習(xí)慣，換個角度重新思考，這就需要教師給學(xué)生提供辨析的機(jī)會。

在教學(xué)譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 5 Signs一課的第二個場景時，Helen想帶著剛買的飲料進(jìn)入書店，筆者設(shè)置了“Can Helen go in？”這樣一個問題，從文本插圖來看，有一個“No eating or drinking.”的標(biāo)識語，所以筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這個標(biāo)識并且讓他們給出了“We should not eat or drink in the bookshop.So Helen can’t take her juice into the shop.”當(dāng)教完這句話后，有學(xué)生小聲說：“現(xiàn)在不是有很多書店都可以吃喝的嗎？”“是的啊，從我們現(xiàn)在的生活實(shí)際情況來看，很多書店都做成了書吧，可以邊吃邊看書?！庇谑枪P者讓學(xué)生辨析“You can’t take your juice into the shop.”這句話存在的意義，讓學(xué)生產(chǎn)生這樣的認(rèn)知：不同的地方有不同的要求，遵守規(guī)則就好?，F(xiàn)在看來，這樣的辨析很有意義和必要性，它是讓學(xué)生從文本走向生活的橋梁，通過討論、辨析以及閱讀，學(xué)生得以體驗(yàn)從不同的角度去看待與思考問題，促進(jìn)了其多角度思維能力的發(fā)展，提高了思辨性。

（三）課后質(zhì)疑，引人深入，提升思維創(chuàng)新性

提問是課堂教學(xué)活動的重要手段，質(zhì)疑是讀者閱讀過程中求異思維、逆向思維的重要體現(xiàn)。在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生提供自主提問和大膽質(zhì)疑的時間和空間，適時培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展其批判性思維和創(chuàng)新性思維等高階思維能力。

例如，在執(zhí)教了譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 8 At Christmas的Story time之后，筆者考慮到學(xué)生對這一西方節(jié)日不熟悉但有好奇心的情況，故沒有因課時有限而馬上結(jié)束教學(xué)，而是鼓勵學(xué)生圍繞這一主題提出自己進(jìn)一步想要了解的問題，或?qū)适挛谋緝?nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑。師生之間展開了以下對話：

T：After this lesson,we have known something about Christmas.What else do you want to know?

S1：Does Father Christmas really exist?

S2：What else do people do at Christmas？

S3：What else do people eat at Christmas?

S4：Why do they eat the turkey and Christmas pudding at Christmas?

……

面對這些問題，筆者也沒有直接解答，而是將學(xué)生分成小組，讓他們自行查閱資料對問題進(jìn)行探索與解答?；趯ξ谋镜拈喿x，學(xué)生自主上網(wǎng)搜索關(guān)于“Christmas”的介紹和圖片，有的還能鏈接生活，加以整合提煉，形成自己的初步理解。在課堂上，學(xué)生紛紛展示自己的思考結(jié)果，還進(jìn)行補(bǔ)充或思辨性交流，豐富并提升了學(xué)生原有的理解，進(jìn)一步完善了對這一知識的建構(gòu)。

自主提問和大膽質(zhì)疑的活動激起了學(xué)生了解圣誕文化、豐富圣誕活動的欲望，進(jìn)一步促使學(xué)生深入地與文本進(jìn)行對話，個性化地解讀文本、發(fā)掘文本，掌握文本的內(nèi)涵，有效地訓(xùn)練了學(xué)生思維的批判性、創(chuàng)造性和靈活性。從前置性學(xué)習(xí)到課堂交流，學(xué)生積極主動參與，自主探究建構(gòu)，經(jīng)歷了主體學(xué)習(xí)的真正過程。長此以往，學(xué)生必定越來越自信，逐漸真正學(xué)會學(xué)習(xí)，形成理性思維、問題解決、自我管理等多方面的核心素養(yǎng)。

三、填補(bǔ)生活語料，促進(jìn)學(xué)生深度的交流

人，只有在自己熟悉的領(lǐng)域和環(huán)境中才能獲得認(rèn)同感。新課標(biāo)也指導(dǎo)我們要教學(xué)生活化，如補(bǔ)充生活場景、分析圖文線索、制造認(rèn)知沖突、關(guān)注多元文化。因此教師要根據(jù)學(xué)生的心理特征，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生在理解領(lǐng)會文本內(nèi)容特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生自己對生活的認(rèn)識和體驗(yàn)，進(jìn)行超越時空的聯(lián)想，把具體的內(nèi)容變成多姿多彩的立體畫面，拓展思路，增強(qiáng)教學(xué)交流的高度和深度。

蘇教版小學(xué)英語六年級下冊Unit 3 A healthy diet中的Story time板塊講述的是Mike和Yang Ling的飲食習(xí)慣，筆者通過對兩個人物的飲食介紹，引導(dǎo)學(xué)生了解“飲食金字塔”。在課接近尾聲時，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“飲食金字塔”給Mike和Yang Ling提些建議，但由于文中給出的信息比較籠統(tǒng)，學(xué)生也只能簡單重復(fù)，從而失去了表達(dá)的興趣。于是，筆者讓學(xué)生聯(lián)系自己的一日三餐，按早、中、晚餐分別提建議，給Mike和Yang Ling搭配一日三餐。一石激起千層浪，學(xué)生們不僅思考了食物的營養(yǎng)，還考慮了三餐的科學(xué)搭配，讓知識和生活的聯(lián)系更緊密了。

在以上過程中，教師理解了文本中隱含的語用信息，設(shè)置“挖空”“填補(bǔ)”等教學(xué)環(huán)節(jié)，充實(shí)了文本的內(nèi)涵，串聯(lián)了與生活相關(guān)的教學(xué)情境，教會學(xué)生在不同的情境中用類似的語句進(jìn)行交流，突出了文本的交際功能，進(jìn)一步拓展了學(xué)生的分析、預(yù)測、評價能力，從而促進(jìn)了學(xué)生的深度交流，實(shí)現(xiàn)了知識教學(xué)的豐富價值，使學(xué)生知識學(xué)習(xí)、語言表達(dá)與思維能力同步發(fā)展。

英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出圍繞語言知識技能，優(yōu)化教學(xué)策略方法，引導(dǎo)學(xué)生在自由探究中形成良好的學(xué)習(xí)意志和品質(zhì)。這就要求教師在教學(xué)過程中，在價值引領(lǐng)、思維啟迪、品格塑造等方面下功夫，體現(xiàn)互動性和實(shí)踐性的有效融合，讓學(xué)生在敏銳語言感知中主動審視學(xué)習(xí)策略方法，從而使他們在主動體驗(yàn)的過程中提高綜合運(yùn)用能力，共同發(fā)展語言表達(dá)與思維能力。